Análisis de los puntajes globales en pruebas Saber Pro antes y posterior a la Pandemia por COVID-19 en programas de Instrumentación Quirúrgica en Colombia

Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud

Rosangela Casanova Libreros MSc.

Licet Villamizar Gómez PhD MSc.

Preguntas de reflexión inicial

¿Cómo influyó la pandemia en la preparación académica y práctica de los estudiantes?

¿Es posible que la pandemia haya acelerado ciertas habilidades, como la autonomía en el aprendizaje, que se reflejen en los resultados nacionales?

Antecedentes

Estudios en educación y ingeniería:

• ASCOFADE & Universidad del Norte (2023): resiliencia en programas de educación, puntajes incluso superiores en 2020 vs 2019.
• Portnoy et al. (2022): aumento significativo en competencias genéricas en estudiantes de ingeniería (2018–2021).

ASCOFADE-Universidad del Norte. (2023). Informe complementario sobre Efectos de la suspensión de clases presenciales durante la emergencia por Covid-19 en los resultados en Saber Pro en Programas de Licenciatura en Colombia.

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Cortés, S. G., y Piñeros, C. A. (2015). Examen de calidad de la educación superior Saber Pro: factores sociodemográficos en el desempeño académico en Instrumentación Quirúrgica. Revista Repertorio de Medicina y Cirugía, 24(3), 206–211.

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Portnoy, I., Manosalva-Sandoval, J., & Torregroza-Espinosa, A. C. (2022). Impact of COVID-19 on students’ generic skills-a case study in a university from a developing country. Procedia Computer Science, 203, 508–513.

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Estudios en instrumentación quirúrgica:

• Cortés & Piñeros (2015): factores sociodemográficos asociados al desempeño en Saber Pro (edad, sexo, estrato, internet en casa, nivel educativo de los padres, etc.).
• Sin estudios previos sobre impacto de la pandemia en este programa.

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Contexto global y regional

• Cierre masivo de instituciones educativas en 191 países (UNESCO, 2020).

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• En América Latina y el Caribe: 160 millones de estudiantes afectados; 23,4 millones en educación superior (UNESCO, 2020).

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• Brechas educativas aumentaron (deserción, inseguridad alimentaria, problemas familiares) (García-Jaramillo,2020).

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• Transformación digital acelerada en las IES:�a) adopción de tecnologías,�b) modalidad híbrida,�c) nuevos liderazgos. (Vicentini, 2020).

García- Jaramillo, S. (2020). COVID-19 and primary and secondary education: The impact of the crisis and public policy implications for Latin America and the Caribbean. V1Cross-sectional visions, 167, 233.

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UNESCO Oficina de Santiago. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374075

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Vicentini, I. C. (2020). La educación superior en tiempos de COVID-19: Aportes de la Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de Universidades Líderes de América Latina. https://doi.org/10.18235/0002481

Contexto nacional

• En Colombia: cierre desde el 16 de marzo de 2020; retorno gradual en 2022. (Ministerio de Educación Nacional, 2021)
• Promedio de semanas de cierre: 70 en América Latina vs. 41 global (CEPAL, 2022).
• Retorno a la presencialidad en educación básica y gradual en educación superior.
• Impactos: desigualdades persistentes, poca evidencia en educación superior.

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CEPAL. (2022). La pandemia como una oportunidad para transformar la educación en América Latina y el Caribe. 9 Dic 2022. https://www.cepal.org/es/notas/la-pandemia-como-oportunidad-transformar-la-educacion-america-latina-caribe

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Ministerio de Educación Nacional. (2022). Hoy retomó clases presenciales el 15% de los 7 millones de estudiantes en instituciones públicas del país. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/408944:Hoy-retomo-clases-presenciales-el-15-de-los-millones-de-estudiantes-en-instituciones-publicas-del-pais#:~:text=Bogotá D.C.%2C enero 17 de,a 17 Secretarías de Educación.

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Prueba Saber Pro

Examen estandarizado para futuros profesionales (antes llamado ECAES).

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Tomado: https://www.uexternado.edu.co/saber-pro/pruebas-de-estado/

Prueba Saber Pro

Tomado: https://www.uexternado.edu.co/saber-pro/pruebas-de-estado/

Tabla 1. Puntuación de los módulos de competencias genéricas prueba Saber Pro

Objetivo general

Comparar el promedio global de las competencias genéricas de la prueba SABER PRO antes y posterior a la pandemia por COVID-19 en el programa académico de Instrumentación quirúrgica desde el 2016 al 2023 en Colombia

�Objetivos específicos

• Describir las características sociodemográficas y académicas de los estudiantes de Instrumentación Quirúrgica que presentaron la prueba SABER PRO entre 2016 y 2023 en Colombia.

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• Identificar los puntajes promedio obtenidos en cada una de las competencias genéricas de la prueba SABER PRO en el periodo 2016-2019 (antes de la pandemia) y en el periodo 2020-2023 (posterior a pandemia), con base en los registros oficiales.

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• Determinar los factores sociodemográficos y académicos que se asocian con los cambios en el desempeño de las competencias genéricas de la prueba SABER PRO en los estudiantes de Instrumentación Quirúrgica antes (2016-2019) y posterior (2020-2023) de la pandemia por COVID-19 en Colombia.

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Metodología

Diseño del estudio

Estudio cuantitativo, observacional analítico.

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Bases de datos Saber Pro (ICFES) 2016–2023.

Población dividida en:

• Pre-pandemia: 2016–2019
• Post-pandemia: 2020–2023

Edad, género, estado civil.

Nivel socioeconómico individual (NSE: 1 = más bajo → 4 = más alto).

Variables de la institución

Tipo (pública / privada).

Ubicación geográfica.

Valor y origen del pago de matrícula.

Variables dependientes

Puntaje global Saber Pro.

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Cinco competencias genéricas: lectura crítica, razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas, comunicación escrita, inglés.

Variables independientes

Metodología

Metodología - Modelos de efectos fijos

β₀: intercepto del modelo

Metodología

Software y herramientas

• (v.4.1.4) + paquete fixest (función feols()).
• Estimación robusta con errores estándar IID.

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Aspectos éticos

Aprobación por el Comité de Investigaciones y Ética de la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud (FUCS, Colombia).

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Tabla 2.Características de la población antes y posterior a la Pandemia por COVID-19

Resultados

N=5374

Resultados

Tabla 3. Características de la IES antes y posterior a la Pandemia por COVID-19

Figura 1. Distribución del puntaje global antes y posterior a la Pandemia por COVID-19

Resultados

Una disminución de dos puntos

Figura 2. Distribución del puntaje global por nivel socioeconómico individual y año

Resultados

Figura 2. Distribución del puntaje global por nivel socioeconómico individual y año

Resultados

Figura 3. Promedio por años del puntaje global y competencias genéricas

Resultados

Tabla 4. Modelo de efectos fijos de impacto de las condiciones socioeconómicas en el puntaje global

Conclusiones

• La pandemia tuvo un impacto negativo pronunciado en Instrumentación Quirúrgica: menor puntaje global, mayor desigualdad.

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• Las condiciones socioeconómicas y laborales de los estudiantes son determinantes críticos.

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• Aunque inglés mejoró, otras competencias clave se vieron deterioradas.

• Potenciar estrategias pedagógicas centradas en competencias críticas (pensamiento lógico, lectura crítica, resolución clínica).

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• Incorporar prácticas simuladas, modelos híbridos y escenarios clínicos virtuales.

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• Ofrecer flexibilización de horarios y apoyo económico para estudiantes que trabajan.

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• Integrar el fortalecimiento del inglés técnico y competencias digitales aplicadas al ámbito quirúrgico.

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• Establecer un monitoreo continuo de los resultados para ajustar el plan curricular según evidencia.

Recomendaciones

Preguntas finales que nos quedan …

¿Qué transformaciones en la metodologías de enseñanza deberían mantenerse como parte de la “nueva normalidad”?

¿Cómo equilibrar la enseñanza virtual con la práctica clínica en carreras como Instrumentación Quirúrgica?

Análisis de los puntajes globales en pruebas Saber Pro antes y posterior a la Pandemia por COVID-19 en programas de Instrumentación Quirúrgica en Colombia�

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Rosangela Casanova Libreros MSc. rcasanova@fucsalud.edu.co

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Licet Villamizar Gómez PhD MSc.

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