3 of 37

Нормативно-правова база

Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (дошкільної освіти, професійної (професійно-технічної), вищої освіти, позашкільної освіти) – Постанови КМУ.
Наказ про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в закладах середньої та дошкільної освіти.
Лист про організацію освітнього

процесу дітей з ООП на навчальний

рік.

4 of 37

Заклад освіти розробляє власне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП.

Персональний склад команди психолого-педагогічного супроводу затверджується наказом керівника закладу освіти.

Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП співпрацює з ІРЦ.

5 of 37

Склад учасників команди супроводу:

Постійні учасники:

Директор або заступник директора з навчально-виховної роботи

Вчитель початкових класів (класний керівник), асистент вчителя

Вчителі (предметники)

Практичний психолог

Соціальний педагог

Вчитель-дефектолог (з урахуванням освітніх потреб дитини з ООП)

Фахівець ІРЦ

Батьки або законні представники дитини з ООП

6 of 37

Склад учасників команди супроводу:

Залучені фахівці:

Медичний працівник закладу освіти

Лікар

Асистент дитини

Спеціалісти системи соціального захисту населення

Представники служби у справах дітей

7 of 37

Команда психолого-педагогічного

супроводу формується для кожної дитини з ООП,

що навчається в школі

Поширеною помилкою є створення однієї такої команди на всю школу, коли в закладі навчається більше однієї дитини з ООП.

8 of 37

Принципи діяльності Команди супроводу:

повага до індивідуальних особливостей дитини з ООП;
дотримання інтересів дитини з ООП, недопущення дискримінації та порушення її прав;
командний підхід;
активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до освітнього процесу та розробки ІПР;
конфіденційність та дотримання етичних принципів.

9 of 37

Збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації, моніторингу та виконання ІПР.

Визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ та забезпечення надання цих послуг.

Розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини.

Команда супроводу виконує наступні завдання:

10 of 37

Надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання.

Створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище.

Проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання.

Команда супроводу виконує наступні завдання:

11 of 37

Проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників, батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини.

Команда супроводу виконує наступні завдання:

12 of 37

To do list керівника закладу освіти (заступника директора

з навчально-виховної роботи) для забезпечення роботи

команди супроводу:

У команді супроводу керівництво школи визначає, хто буде координувати розроблення ІПР, а за потреби звертається до фахівців ІРЦ для допомоги в цьому процесі.

Розробити власне положення про КППС дитини з ООП (на підставі примірного положення, затвердженого МОН).
Укласти цивільно-правові угоди з фахівцями для надання психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг.
Сформувати Команди супроводу та затвердити їх склад наказом.
Призначити відповідальних осіб щодо координації розроблення ІПР.
Залучити батьків дитини з ООП до розроблення і погодження ІПР.
Затвердити ІПР розвитку дітей з ООП.
Завантажити ІПР в систему автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів (протоколи засідань КППС).

13 of 37

Активна участь батьків дітей з ООП в освітньому процесі є однією

з важливих умов успішного інклюзивного навчання. Вони є активними та рівноправними партнерами в Команді супроводу.

Директор школи, як голова команди супроводу, має

пояснити батькам дитини їхню роль і завдання.

Зокрема, для ефективної роботи команди

важливо, щоб батьки:

брали активну участь у засіданнях Команди;
надавали Команді інформацію про особливі потреби дитини, її темперамент, інтереси, уподобання, способи кращого сприйняття інформації;
розповідали, як проходить освітній процес, які труднощі виникають у дитини;
ініціювали зміни до ІПР дитини, якщо батьки вбачають таку потребу, аргументуючи , чому ці зміни необхідні;
узгоджували з Командою розклад корекційно-розвиткових занять дитини;
підписували протоколи засідань Команди супроводу.

14 of 37

Загальне керівництво Командою супроводу дітей з ООП покладається на директора або заступника директора з навчально-виховної роботи.

Робота Команди супроводу здійснюється в межах основного робочого часу працівників.

Однією з організаційних форм діяльності Команди супроводу є засідання її учасників (не менше трьох разів упродовж навчального року).

Організація роботи Команди супроводу:

15 of 37

Рішення засідання Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення.

Рішення засідання Команди супроводу оформлюється протоколом.

Протокол підписується головою Команди супроводу, секретарем та всіма учасниками засідання.

Організація роботи Команди супроводу:

16 of 37

Терміни проведення підсумкового засідання.

Підсумкове засідання проводиться в кінець травня, але до останньої педради, де буде обговорюватись переведення учнів до наступного класу.

17 of 37

Яким має бути підсумкове засідання КППС?

Вчасне: відповідно до створеного графіку та згідно з положенням про організацію інклюзивного навчання. Узгоджено дату, час, місце з усіма членами КППС.

Цілеспрямоване: актуальність, потреба, мета та доцільність. Розуміння кожним учасником команди своєї зони відповідальності.

Спрямоване на вирішення конкретних задач. Має містити пропозиції, шляхи подолання та корекції труднощів. Варіанти методів роботи та пропозиції адаптацій/модифікацій.

Комфортне: правильне місце зустрічі (не актовий зал) розташування учасників (круглий стіл), комфортне спілкування та можливість вільно ставити питання.

18 of 37

Що врахувати ?

Усі учасники Команди супроводу мають бути запрошені, поінформовані про засідання КППС.

Учасники КППС до засідання можуть доєднатись в офлайн та онлайн форматі.

Обговорення стосується конкретного учня з ООП.

Дотримання регламенту, послідовності виступу та поетапності викладу інформації.

19 of 37

Порядок денний підсумкового засідання КППС:

Надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти та батькам особи з ООП з організації інклюзивного навчання.

Аналіз навчальних досягнень за підсумками 2 семестру: визначення прогресу розвитку дитини, підведення підсумків реалізації ІПР, визначення досягнутих та не досягнутих цілей, аналіз ефективних і неефективних методів та прийомів.

Аналіз корекційно-розвиткової роботи за підсумками 2 семестру: визначення прогресу розвитку дитини, визначення досягнутих і недосягнутих цілей, аналіз ефективних і неефективних методів та прийомів.

Перегляд категорії труднощів та рівня підтримки особи з ООП в закладі освіти.

20 of 37

Порядок денний підсумкового засідання КППС:

Визначення та узгодження психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг: консультації психолога, корекційні програми, напрями корекції, період та обсяг послуг.

Потреба у повторній комплексній оцінці розвитку особи в ІРЦ.

Визначення потреби в продовженні тривалості здобуття освіти на один навчальний рік.

8. Перспективне планування на наступний навчальний рік.

9. Різне…

21 of 37

Зміни в статуті закладу освіти, внутрішні розпорядження

Зміни в складі КППС

Наявність додакових сервісів: підвезення, ГПД, гуртки

Інформація щодо отримання додаткових соціальних послуг та пільг

Зміни в законодавчій та нормативно-правовій базі (закони, положення,..)

1. Надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти та батькам особи з ООП з організації інклюзивного навчання:

22 of 37

Зазначити, за якою програмою навчається дитина: загальна адаптована/модифікована

Вказати узагальнені поставлені цілі та застосовані критерії оцінювання

Подальші потреби, переспективи та рекомендації

Фактаж динаміки розвитку навчальної діяльності попредметно

Використання системи заохочень,АДК, допоміжні засоби

2.Аналіз навчальних досягнень за підсумками 2 семестру:

23 of 37

Особливості проведення оцінювання:

Встановлення відповідності індивідуальної програми особливим освітнім потребам дитини з ООП.
Оцінка рівня відповідності отриманих результатів індивідуальним очікуванням, які прогнозувалися в ІПР.
Виявлення труднощів у реалізації ІПР та ухвалення рішень щодо їх усунення.
Уточнення впливу реалізації ІПР на розвиток дитини з ООП.
Перегляд і уточнення цілей та завдань ІПР.

24 of 37

Оцінюємо ІПР і фіксуємо цілі:

25 of 37

Визначаємо рівень досягнень учня.

Як сприймає, вивчає та засвоює навчальний матеріал.
З`ясуємо причини труднощів, які виникають в учня під час навчання.

Що стимулює бажання поліпшити свої результати, розвиває активність, формує позитивні мотиви навчання.

Чи вміє самостійно і зосереджено працювати, використовуючи збережені аналізатори.

26 of 37

Зазначити корекційну програму та корекційні напрями у роботі, кількість занять

Результати роботи згідно з динамікою розвитку. Що потребував учень, що вдалось досягти

Рекомендації батькам, педагогам та внесення пропозицій в ІПР

Продуктивність роботи та співпраця, подальші потреби та перспективи

Мета корекційної роботи та очікувані результати згідно потреб

3.Аналіз корекційно-розвиткової роботи за підсумками II семестру:

27 of 37

Перегляд категорії труднощів та рівня підтримки особи з ООП в закладі освіти:

Зміна рівня підтримки на суміжний:

з II рівня на III рівень;

з III рівня на II чи IV рівень;

з IV рівня на III чи V рівень;

з V рівня на IV рівень.

Перегляд категорії труднощів за проявлених

додаткових труднощів:

інтелектуальні труднощі (РВ);

функціональні труднощі (порушення слуху,

зору, мовлення,..ОРА);

фізичні труднощі (ОРА);

навчальні труднощі (дислексія, дисграфія,

дискалькулія);

соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі

(РДУГ, РАС,..).

28 of 37

Додаткові заняття:

кінезіотерапія,

арттерапія (казкотерапія, музикотерапія, піскотерапія,…)

Напрям корекції та обговорення корекційної програми, що пропонує фахівець

Кількість годин на тиждень, зручний графік зустрічей з врахуванням продуктивних періодів учня

Заняття з розвантаження та підвищення самооцінки дитини в рамках ресурсної кімнати

5. Визначення та узгодження психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг: консультації психолога, корекційні програми, напрями корекції, період та обсяг послуг:

29 of 37

Переходу особи з ООП з закладу дошкільної освіти до закладу загальної середньої освіти

Переходу особи із спеціального закладу дошкільної освіти, спеціального закладу загальної середньої освіти, закладу загальної середньої освіти до інклюзивної (спеціальної) групи закладу дошкільної освіти або інклюзивного (спеціального) класу закладу загальної середньої освіти

Визначення потреби у продовженні тривалості здобуття освіти особами з ООП, що здобувають загальну середню освіту

Ініціативи батьків (інших законних представників) особи з ООП

Переходу особи з ООП між рівнями освіти

6. Повторна комплексна оцінка фахівцями ІРЦ проводиться у разі:

30 of 37

Батькам про потребу проходження повторної КО мають сказати на засіданні КППС.
Також на засіданні обґрунтовується така потреба згідно нормативно-правової бази

(порядок організації інклюзивного

навчання ЗДО № 530, ЗЗСО № 957,

положення про ІРЦ № 545).

Фіксується у протоколі засідання КППС, який підписують батьки та усі учасники засідання.
Фіксується потреба підготовки психолого-педагогічної характеристики учня класним керівником та психологом закладу освіти.

Важливо!

31 of 37

У закладі дошкільної освіти вихованець може продовжити навчання до 8 років

Потреба у продовженні тривалості здобуття освіти фіксується у повторній КО від ІРЦ

Учні з інтелектуальними труднощами мають право продовжити здобуття повної загальної середньої освіти.

У ЗЗСО учень може залишитись на повторний рік навчання один раз у 1-4 класі, один раз у 5-9 класі

7. Визначення потреби у продовженні тривалості здобуття освіти на один навчальний рік:

32 of 37

Озвучується питання на засіданні КППС про потребу повторного навчання у поточному класі.
Фахівці в звітах озвучують причини та труднощі учня, що свідчать про потребу повторного навчання.
Фіксується рекомендація потреби повторного навчання у поточному класі у протоколі засідання КППС.
Підпис батьків протоколу засідання КППС засвідчує їх ознайомлення з потребами та результатами голосування.
Проходження повторної КО та написання нової заяви на організацію інклюзивного навчання.

Важливо! Як повідомити батьків?

33 of 37

Консультація вузькопрофільних фахівців (медиків: психіатра, офтальмолога, нейропсихолога, педіатра)

Зазначення потреби у асистенті вчителя/вихователя, асистенті дитини
Потреба у додатковому (зокрема специфічному) обладнанні, додаткових послугах (на /д.перевезення)
Консультація та залучення додаткових фахівців за заявою батьків (тьютора, поведінкового терапевта, додаткових корекційних фахівців, інших консультантів з інклюзивного навчання, юристів)

8.Різне:

34 of 37

На кінець другого семестру ми проводимо аналіз досягнення цілей в ІПР.

Оцінюємо цілі за загальними/модифікованими критеріями оцінювання.

Модифіковані критерії мають бути зафіксовані в ІНП після кожного предмету.

Оцінюємо реальні цілі, які прописані в ІПР (п.12 та ІНП).

35 of 37

Ефективна команда супроводу!

Визначає реальні цілі

Спільний напрямок розвитку учня

Спільна відповідальність і спільне прийняття рішень

Ефективне використання ресурсів

Обмін досвідом і критичними міркуваннями

Розподіл обов`язків

Гнучкість і швидкі реакції

Віра в учня

1 of 37

2 of 37

3 of 37

4 of 37

5 of 37

6 of 37

7 of 37

8 of 37

9 of 37

10 of 37

11 of 37

12 of 37

13 of 37

14 of 37

15 of 37

16 of 37

17 of 37

18 of 37

19 of 37

20 of 37

21 of 37

22 of 37

23 of 37

24 of 37

25 of 37

26 of 37

27 of 37

28 of 37

29 of 37

30 of 37

31 of 37

32 of 37

33 of 37

34 of 37

35 of 37

36 of 37

37 of 37