Abordagem do texto como unidade de ensino e a diversidade de tipos textuais e de gêneros discursivos orais e escritos

TEMA

Célia Maria de Medeiros

O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO

• O conceito de texto depende das concepções que se tenha de língua e de sujeito (KOCH, 2003).

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• LÍNGUA: representação do pensamento.

SUJEITO:

senhor absoluto de suas ações e de seu dizer.

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TEXTO:

produto – lógico - do pensamento

3. LÍNGUA:

interação - dialogia

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SUJEITO:

atores/construtores sociais

TEXTO:

o próprio lugar da interação

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2. LÍNGUA:

código – mero instrumento da comunicação.

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SUJEITO:

(pre)determinado pelo sistema.

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TEXTO:

simples produto da codificação de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte.

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O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO

• Hoje, reconhece-se que nos comunicamos através de textos e não por meio de sentenças ou palavras descontextualizadas;

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• Como estamos no nível da graduação, então vamos adotar a concepção de texto como interação, haja vista que nas práticas de leitura e de escrita dialogamos com o texto, portanto, com as ideias do autor.

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• A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, focaliza o texto como unidade para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita objetivando a construção da competência comunicativa do aluno, considerando que a língua não é homogênea, mas um somatório de possibilidades condicionadas pelo uso e pela situação discursiva, e, por isso, deve ser oferecida ao aluno numa diversidade de gêneros textuais.

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O QUE É UM TEXTO?

• Ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocominicativa, semântica e formal. (COSTA VAL, 2004).

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• Unidade de produção verbal oral ou escrita, contextualizada, que veicula uma mensagem linguisticamente organizada e que tende a produzir um efeito de coerência no seu destinatário. (BRONCKART, 1999).

O QUE SÃO GÊNEROS?

• Todo texto se organiza dentro de determinado gênero em função das intenções comunicativas, como parte das condições de produção dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam.

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• Os gêneros são, portanto, determinados historicamente, constituindo formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura.

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• São caracterizados por três elementos:

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a) conteúdo temático – o que é ou pode ser dizível por meio do gênero;

b) a construção composicional – estrutura particular dos textos pertencentes ao gênero;

c) o estilo: configuráveis específicas das unidades de linguagem derivadas, sobretudo, da posição enunciativa do locutor. (BAKHTIN, 2003).

O QUE SÃO GÊNEROS?

• São diferentes espécies de texto que apresentam características relativamente estáveis e que ficam disponíveis no intertexto como modelos indexados, para os contemporâneos e para as gerações posteriores.

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• INTERTEXTO: conjunto mais ou menos organizado de gêneros elaborados pelas gerações precedentes indexados às situações-tipo de comunicação. (BRONCKART, 1999).

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GÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS E TIPOS TEXTUAIS

• A riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas porque são inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade compreende um repertório de gêneros do discurso, que cresce e se diferencia à medida que se desenvolve e se complexifica num determinado campo. (BAKHTIN, 2003).

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• É impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é se comunicar verbalmente a não ser por algum texto.
• Assim, a comunicação verbal só possível por algum gênero textual (ideia defendida por Bakhtin e Bronckart.)

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Adam (1990) e Bronckart (1999) defendem, como Marcuschi (2005), uma posição similar sobre a diferença entre tipos textuais e gêneros textuais.

TIPOS DE SUPORTE

CONVENCIONAIS

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• Livro
• Livro didático
• Jornal
• Revista semanal ou mensal
• Revista científica (boletins e anais)
• Rádio
• Televisão
• Telefone
• Quadro de avisos
• Folder
• Faixas etc

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INCIDENTAIS

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• Embalagem
• Pára-choques e pára lamas de caminhão
• Roupas
• Muros
• Calçadas
• Paradas de ônibus
• Fachadas
• Janelas de ônibus
• Estações de Metrô
• Corpo Humano etc

SERVIÇOS EM FUNÇÃO DA ATIVIDADE COMUNICATIVA

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• Correios
• Programa de (e-mail)
• Mala-direta
• Internet
• Homepage e Site

O suporte firma ou apresenta o texto para que se torne acessível. (MARCUSCHI, 2008).

GÊNEROS TEXTUAIS POR DOMÍNIOS DISCURSIVOS E MODALIDADES

GÊNEROS TEXTUAIS POR DOMÍNIOS DISCURSIVOS E MODALIDADES

Jornalismo

(Domínio Discursivo)

Jornal Eletrônico

[Suporte]

Reportagem

Jornalística

[Gênero textual]

Divulgação de Eventos Sociais da Região do Seridó/RN

[Formação Discursiva]

Narração...

[Sequências

Tipológicas

Jornal

[Órgão, Instituição]

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COMO FORMULAR UMA PROPOSTA SIGNIFICATIVA PARA O ESTUDO DOS GÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS E OS TIPOS TEXTUAIS?

Agrupamento de gêneros

• Dolz & Schneuwly (1996), citados por Rojo (2004), vislumbrando o processo ensino/aprendizagem, propuseram cinco agrupamentos de gêneros com base em três critérios:

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- domínio social da comunicação a que pertencem;

- capacidades de linguagem envolvidas na produção e

- compreensão desses gêneros e sua tipologia geral. São eles:

Agrupamento de gêneros

• Agrupamento da ordem do narrar – envolve os gêneros cujo domínio é o da cultura literária ficcional, marcados pela manifestação estética e caracterizados pela mimesis da ação através da criação, da intriga no domínio do verossímil.

Exemplos:

contos de fada, fábulas, lendas, narrativas de aventura, de enigma, ficção científica, crônica literária, romance, entre outros.

Agrupamento de gêneros

b) Agrupamento da ordem do relatar – comporta os gêneros pertencentes ao domínio social da memorização e documentação das experiências humanas, situando-as no tempo.

Exemplos: relato de experiências vividas, diários íntimos, diários de viagem, notícias, reportagens, crônicas jornalísticas, relatos históricos, biografias, autobiografias, testemunhos etc.

Agrupamento de gêneros

c) Agrupamento da ordem do argumentar – inclui os gêneros relacionados ao domínio social da discussão de assuntos sociais controversos, objetivando um entendimento e um posicionamento frente a eles, exigindo para tanto, sustentação, refutação e negociação de tomadas de posição.

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Exemplos: textos de opinião, diálogos argumentativos, cartas de leitor, cartas de reclamação, cartas de solicitação, debates regrados.

Agrupamento de gêneros

d) Agrupamento da ordem do expor – engloba os gêneros relacionados ao domínio social de transmissão e construção de saberes, visando de forma sistemática possibilitar a apreensão dos conhecimentos científicos e afins, numa perspectiva menos assertiva e mais interpretativa, exigindo a apresentação textual de diferentes formas dos saberes.

Exemplos: textos expositivos, conferências, seminários, resenha, artigos, tomadas de notas, resumos de textos expositivos e explicativos, relatos de experiência científica.

Agrupamento de gêneros

e) Agrupamento da ordem do descrever ações – reúne os gêneros cujo domínio social é o das instruções e prescrições, revisando a regulação ou normatização de comportamentos.

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Exemplos: receitas, instruções de uso, instruções de montagens, bulas, regulamentos, regimentos, estatutos, constituições, regras de jogo, dentre outros.

DIMENSÕES DE ANÁLISE

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Visto que o estabelecimento de critérios adequados deve ser o primeiro passo para solucionar a questão da tipologia, Koch e Fávero (1987) propõem, como básicas para a comparação/diferenciação de textos, três dimensões interdependentes:

ATIVIDADE PRÁTICA

1º MOMENTO

• a) Identificar o gênero e o agrupamento em que os textos se inserem;

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• b) Apontar o domínio discursivo em que circulam;

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• C) Indicar o suporte em que o texto é veiculado;

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• d) Destacar aspectos pragmáticos, esquemáticos e linguísticos presentes nos textos.

2º MOMENTO

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• Produzir um gênero oral relativo a um dos agrupamentos propostos por Dolz & Schneuwly (1996). Feito isso, efetivar a socialização da referida produção, ressaltando aspectos como: domínio discursivo, suporte e tipo textual predominante.

Gênero textual: orientação de uso

Tipo de agrupamento:

da ordem do descrever ações

Domínio discursivo:

Comercial

Suporte: embalagem

Dimensão pragmática:

“Adicione água fervente aos poucos”

(atitude comunicativa – fazer fazer)

Dimensão esquemática:

“Coloque..., ajuste..., adicione...”

(ordenação epácio-temporal)

Dimensão linguística:

“Coloque o pó do café...Não mexa a mistura”

(verbos no imperativo)

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REFERÊNCIAS

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ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.

 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental – língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.

 BAGNO, M. A inevitável travessia: da prescrição gramatical à educação linguística. In: BAGNO, M. et al. Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola, 2002.

 ______. A língua de Eulália: a novela sociolingüística. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2001.

 ______. Preconceito linguístico: o que é e como se faz. 2. ed. rev. ampl. São Paulo: Edições Loyola, 2000.

 BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Trad. do russo Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

 FARACO, C. A. Norma culta brasileira: desatando alguns nós. São PAULO: PARÁBOLA Editorial, 2008.

 GAGNÉ, G. A norma e o ensino da língua materna. In: BAGNO, M. et al. Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola, 2002.

REFERÊNCIAS

GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

 KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2006.

 MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

 ______. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A. M. et al . Gêneros textuais: reflexões e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: lucerna, 2006.

______. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” In: DIONÍSIO, A. P. et al. Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

______. Da fala para a escrita: atividade de retextualização. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

PERINI, Mário A. Sofrendo a gramática. 3. ed. São Paulo: Ática, 2003.

TRAVAGLIA, L. C. Gramática: ensino plural. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

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