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BLOQUE DE CONTENIDO 2
Ritmo metodológico (parte 1)
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AGENDA
Lectura de la agenda…
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Actividad 1
Presentación de la actividad 1 del portafolio
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Competencia y objetivos de la jornada
Veámoslos…
BLOQUE A
Procesos de aprendizaje
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El aprendizaje
Actividad: mito o verdad
8
«El éxito del aprendizaje es mayor bajo presión»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
9
«El aprendizaje es como llenar un frasco en el que se acumulan los conocimientos adquiridos»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
10
«El aprendizaje puede ser planificado»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
11
«Hay estudiantes superdotados y no superdotados»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
12
«El aprendizaje es diferente según el tipo de estudiante»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
13
«El aprendizaje necesita modelos de conducta»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
14
«La enseñanza no se puede aprender realmente: puedes estar o no preparado para ello»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
15
«Los docentes son una de las influencias más eficaces en el aprendizaje»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
16
«Sólo tienes que aprender a aprender: así podrás adquirir todo el conocimiento»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
17
«Los procesos de aprendizaje se ven reforzados por la adecuada recompensa o castigo»
Mito
Verdad
¡Se acabó el tiempo!
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Existen varias teorías que abordan el fenómeno del aprendizaje, lo que demuestra que el aprendizaje puede entenderse de diferentes maneras.
Veamos un poco más…
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Rompecabezas de grupo
Ronda 1
Ronda 2
Ronda 3
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El aprendizaje
Ronda 1
Tiempo: 10 minutos
21
El aprendizaje
Ronda 2
Tiempo: 5 minutos
22
El aprendizaje
Ronda 3
Tiempo: 10 minutos
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Conclusiones
Se presta especial atención a los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Estos proceden de entornos sociales, lingüísticos, económicos y culturales diferentes; aportan experiencias e intereses distintos y tienen estilos de aprendizaje diferentes.
Hay que prestar especial atención a los conocimientos y experiencias previas, ya que no se pueden asumir situaciones estándar ni estudiantes estándar.
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Conclusiones
La recompensa y el castigo pueden influir en nuestra conducta de aprendizaje en la medida que determinados estímulos del entorno pueden predecir el aprendizaje como un hecho placentero o desagradable.
Las asociaciones que hacemos con ciertos pensamientos o conceptos pueden tener un impacto en nuestro comportamiento de aprendizaje. Tanto las intervenciones de recompensa como las de castigo en el contexto del aprendizaje son controvertidas. El castigo por ejemplo, no hace que aprendamos mejor, sino que aprendamos con miedo.
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Conclusiones
La motivación desempeña un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. Los saltos de aprendizaje, los éxitos y los fracasos están estrechamente relacionados con ella.
Sin embargo, la motivación no es algo que surja sin más, sino que está estrechamente relacionada con las razones (los motivos personales) por las que los estudiantes se interesan por algo o no.
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Conclusiones
Hay que destacar la importancia de la reflexión o la metacognición para un proceso de aprendizaje significativo. Esto podría incluir preguntar repetidamente a los estudiantes sobre sus formas de pensar, cómo abordaron un problema y llegaron a una solución, y pedirles que las expliquen.
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Conclusiones
También es importante reconocer las estructuras profundas de un contenido, ser capaz de situar los conocimientos adquiridos en contextos más amplios y trasladarlos a nuevas situaciones.
La necesidad de una comprensión conceptual más profunda se considera un requisito previo para el aprendizaje conectivo y significativo.
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Conclusiones
También se presta especial atención a la calidad de la transferencia de lo que ya se sabe o se domina a los nuevos problemas:
Cuando los conocimientos se transfieren, eso significa que [los estudiantes] han aplicado con éxito los antiguos conocimientos a un nuevo problema (Willingham 2009, 97).
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Receso
Tiempo: 20 minutos
30
Técnica de animación
El minuto…
BLOQUE B
Estructura de la clase y conocimientos previos
32
Compartamos ideas…
¿Cómo estructuran sus clases?
33
Estructura de la clase
Las lecciones están claramente estructuradas cuando la gestión de la clase funciona y cuando hay un «hilo conductor» que recorre la lección y que es fácilmente identificable tanto por docentes como por estudiantes.
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Estructura de la clase
La gestión de las clases puede describirse como todo el proceso de enseñanza. Debe estar bien estructurado y ser coherente tanto para docentes como para estudiantes.
35
Estructura de la clase
Los objetivos, el contenido y los métodos deben estar bien coordinados en cada lección.
Esto ocurre, por un lado, gracias
a la buena planificación del docente y
a sus habilidades didácticas.
Y también por la cooperación de los estudiantes.
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Elementos importantes
La claridad directamente observable de la estructuración de la clase se muestra cuando:
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Actividad grupal
Estructura del bloque A.
¿Qué se hizo? | Modalidad aplicada (pleno, individual, grupal) |
| |
38
Actividad grupal
Estructura del bloque A.
¡Compartamos resultados!
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Actividad grupal
¿Qué se hizo? | Modalidad |
Introducción al nuevo tema ¿Mito o verdad? | Plenaria |
Contenido Información sobre la existencia de diferentes formas de entender el aprendizaje Explicación de la Actividad | Plenaria |
Práctica Lectura de textos de información e intercambio del aprendido en grupos | Trabajo en Grupo |
Resumen Aclarar preguntas Discutir los resultados de la actividad | Plenaria |
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Actividad grupal
¿Qué se hizo? | Modalidad |
Introducción al nuevo tema ¿Mito o verdad? | Plenaria |
Contenido Información sobre la existencia de diferentes formas de entender el aprendizaje Explicación de la Actividad | Plenaria |
Práctica Lectura de textos de información e intercambio del aprendido en grupos | Trabajo en Grupo |
Resumen Aclarar preguntas Discutir los resultados de la actividad | Plenaria |
Ritmo metodológico
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Elementos importantes
Ritmo metodológico | | Claridad en las actividades |
| | |
Claridad en las normas | | Claridad de los roles |
Para una buena estructura de la clase.
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Ritmo metodológico
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Claridad en las actividades
Los estudiantes saben qué deben hacer y por qué deben hacerlo (el docente debe incluir a los estudiantes en sus consideraciones didácticas en cierta medida).
Ejemplo: Para comprobar si esta hipótesis es cierta (por qué), vamos a realizar un experimento (lo que deben hacer).
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Claridad en las normas
Se establecen reglas claras para la lección, las cuales se deben cumplir tanto por docentes como por estudiantes.
Ejemplo: el profesor dice al inicio del año escolar que cuando se hagan pruebas escritas se informará con tiempo. Entonces, no debe realizar exámenes sin previo aviso.
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Claridad en los roles
Los diferentes papeles en el transcurso de una clase deben estar claros tanto para docentes como para estudiantes.
Ejemplo: Durante el trabajo de los proyectos, el docente debe ser un moderador y no pasa a desempeñar el papel de profesor que interrumpe e influye en el trabajo independiente de los estudiantes.
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Continuemos…
El aprendizaje funciona si hacemos una conexión entre los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Hay diferentes estrategias para introducir un nuevo tema o una nueva lección.
Profundicemos más…
47
Mapa mental
¿Cuáles estrategias proponen para introducir un nuevo contenido?
Estrategias para introducir un nuevo contenido (propuesta)
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¡Sorpresa!
El mapa mental es una forma de introducir un nuevo tema. Se puede hacer en parejas o en grupo.
Estrategias para introducir un nuevo contenido (propuesta)
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Momento: introducción
Métodos:
50
Momento: introducción
Métodos:
¿Qué características tiene todo buen docente?
51
Métodos:
¿Cómo fue su experiencia en la universidad?
Momento: introducción
52
Momento: introducción
53
Momento: introducción
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Almuerzo
Tiempo: 60 minutos
55
Técnica de animación
El globo…
BLOQUE C
Momento: contenido
57
¡Compartamos ideas!
¿Cómo abordan un nuevo contenido?
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Abordaje de un contenido
Veamos los carteles a nuestro alrededor…
59
Abordaje de un contenido
Actividad grupal
Véase la cartilla:
pág. 26-29
Tiempo: 15 minutos
60
Abordaje de un contenido
Actividad grupal
¡Compartamos resultados!
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Actividad del bloque 2
Portafolio docente