1

2

USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

Talleres de Lenguaje Dual e Inmersión de Educación Familiar:

Apoyando a los estudiantes en los programas secundarios

Sesión 1

* En inglés: Dual Language and Immersion (DLI)

• Su nombre
• Número de hijos y sus edades
• Escuela de su hijo/a
• Idioma(s) hablado(s) en casa
• ¿Qué le motivó para asistir aquí esta noche?

3

Presentaciones

4

Enriquecer la experiencia educativa de los alumnos del Programa de Lenguaje Dual e Inmersión (DLI)

involucrando, educando y fortaleciendo a las familias.

Misión del Programa

USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

5

�Entiendo que una sólida comunidad DLI �de padres de familia, personal escolar y estudiantes, �mejorará el éxito de los estudiantes.

Objetivo 1

6

“Desarrollar un clima en el que todos los miembros de la comunidad escolar sean comprendidos, valorados y respetados, y en el que se fomente un deseo genuino de lograr mejores resultados educativos y un mayor éxito para los estudiantes... debe ser el objetivo de todas las partes interesadas.”

(School Learning Support Program, 2010 - https://teachingmattersamy.weebly.com/uploads/1/3/9/9/13999466/positively_engaging_parents.pdf)

7

1. ¿Qué es lo que te hace sentir (o te haría sentir) “comprendido,� valorado y respetado”?�

2. ¿Cómo podría afectar esto el éxito de su hijo en la escuela?

8

Entiendo que

a) lograr altos niveles de competencia en dos idiomas es � un proceso a largo plazo; y

b) mi entendimiento y apoyo de la educación DLI ayudarán � a mantener el compromiso de mi hijo/a con el programa� durante la escuela secundaria.

Objetivo 2

9

El programa DLI en nivel secundaria

(Lazar, 2019 https://medium.com/@mehdilazar/why-immersion-is-important-in-middle-school-f73a77390ab5)

Un logro importante del desarrollo ocurre justo antes de la pubertad y dura hasta mediados de los veinte años. Esta segunda oleada de desarrollo cerebral significa dos cosas para la educación DLI:

10

Si los estudiantes continúan estando expuestos y teniendo oportunidades de comunicarse en español, lo usarán de manera más sofisticada y compleja y, por lo tanto, desarrollarán un pensamiento crítico superior, habilidades para resolver problemas, y lenguaje académico y alfabetización académica.

(Lazar, 2019 https://medium.com/@mehdilazar/why-immersion-is-important-in-middle-school-f73a77390ab5)

11

(Lazar, 2019 https://medium.com/@mehdilazar/why-immersion-is-important-in-middle-school-f73a77390ab5)

• PERO, si los estudiantes no continúan escuchando y usando el español durante estos años de escuela intermedia,
• los estudiantes que hablan inglés en el hogar pueden perder el dominio que lograron en K-5; y
• los estudiantes que hablan español en el hogar pueden no desarrollar el lenguaje académico y la alfabetización académica que necesitan para tener éxito en la escuela y más allá.

12

Pxhere

(Lazar, 2019 https://medium.com/@mehdilazar/why-immersion-is-important-in-middle-school-f73a77390ab5)

“La Escuela Intermedia… es, por lo tanto, no el final sino más bien el principio de un maravilloso viaje académico donde los estudiantes pueden usar por completo las ventajas cognitivas de su multilingüismo.”

13

TRANSICIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA A SECUNDARIA ��Cuando los estudiantes empiezan a cuestionar su permanencia en el programa DLI, se debe generalmente a problemas actuales:

• interés en tomar más optativas,
• querer aumentar su círculo social,
• sentir que se ha estabilizado en las habilidades de lenguaje, etc.

14

¿Cuáles son algunos de los retos de los cursos rigurosos en el idioma asociado para los estudiantes de DLI?

​

• Porque hay generalmente menos cursos ofrecidos en el lenguaje asociado en nivel secundaria, el crecimiento del lenguaje del estudiante probablemente se estanca por las pocas oportunidades de practicar el idioma.�
• Los estudiantes DLI pueden sentirse abrumados cuando las clases se vuelven más demandantes y el idioma más complejo.

(School Learning Support Program, 2010 - https://teachingmattersamy.weebly.com/uploads/1/3/9/9/13999466/positively_engaging_parents.pdf)

15

Depende de los padres mirar más allá de hoy y recordar a sus hijos los futuros beneficios de permanecer en el programa.

Pixabay

16

¿Qué beneficios ya han visto en nivel secundaria �o preparatoria?

17

BENEFICIOS DE LOS PROGRAMAS DLI EN SECUNDARIA

• Continuo desarrollo del bilingüismo y biculturalismo
• Continuo desarrollo de lenguaje académico y alfabetización académica en los dos idiomas del programa
• Continuo desarrollo de actitudes positivas multiculturales
• Continuo suministro de un modelo eficiente y efectivo para atender las necesidades relacionadas con el segundo idioma de los estudiantes que aprenden inglés (los que hablan español en casa) y los hablantes de inglés (los que aprenden español).

(adapted from Montone & Loeb, 2003 https://carla.umn.edu/immersion/acie/vol6/bridge-6(3).pdf)

18

(adapted from Montone & Loeb, 2003 https://carla.umn.edu/immersion/acie/vol6/bridge-6(3).pdf)

BENEFICIOS DE LOS PROGRAMAS DLI EN SECUNDARIA

• Preparación para ingresar a cursos avanzados de idiomas y contenido en preparatoria o universidad
• Preparación para el programa International Baccalaureate (IB) en preparatoria.
• Preparación para idiomas adicionales en preparatoria o posteriores.
• Preparación para obtener créditos universitarios a través de los exámenes de idiomas de Ubicación Avanzada.

​

19

(American Academy of Arts and Sciences 2016)

Un beneficio complementario para los hablantes de español es poder mantener su herencia cultural y sus relaciones familiares.

20

21

QUÉ NOS HABLA LA INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN DLI EN NIVEL SECUNDARIA

1. Los estudiantes que aprenden español como segundo idioma tienen una mayor oportunidad de alcanzar niveles altos de dominio si están en un programa DLI y se mantienen en él hasta el grado 12.

22

• Casi el 100% de los estudiantes del 12 grado de inmersión alcanzaron Nivel 4 (ACTFL Intermedio Bajo) en las evaluaciones orales usadas para este estudio, y el 50% alcanzó Nivel 5 (Intermedio Medio) o más.�
• Alrededor del 30% de los estudiantes del 12 grado en un programa tradicional de aprendizaje de idiomas alcanzaron Nivel 4 y solamente el 2% alcanzó Nivel 5.

​

(CASLS, 2013 https://casls.uoregon.edu/wp-content/uploads/pdfs/tenquestions/TBQImmersionStudentProficiencyRevised.pdf)

​

Gráfica 3. Hablar. Porcentaje de estudiantes en Benchmark Levels �de 4 o más por Programa y Grado.

Nivel 4�

Nivel 5+

6 Grado

Cuarto año

8 Grado

10 Grado

12 Grado

Inmersión

Inmersión

Inmersión

Inmersión

Tradicional

23

NIVEL 4 / ACTFL INTERMEDIO BAJO los estudiantes pueden:

• entender a hablantes nativos si el tema es familiar y el hablante habla despacio;
• sostener una conversación sencilla;
• leer y entender textos cortos no complicados;
• expresar sus ideas por escrito pero con muchos errores.�

NIVEL 5 / ACTFL INTERMEDIO MEDIO los estudiantes pueden:

• iniciar y sostener, con hablantes nativos, conversaciones de temas familiares preguntando y respondiendo a una variedad de preguntas;
• leer y entender textos cortos y sencillos;
• comunicarse por escrito en contextos sociales aunque la redacción profesional está más allá de su capacidad.

(ACTFL, 2017 https://www.actfl.org/resources/ncssfl-actfl-can-do-statements)

24

(CASLS, 2013 https://casls.uoregon.edu/wp-content/uploads/pdfs/tenquestions/TBQImmersionStudentProficiencyRevised.pdf)

​

Gráfica 4. Hablar. Porcentaje de Estudiantes de Inmersión de Cada Nivel de Dominio por Grado 

Grado

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6+

Número de estudiantes

25

(Thomas & Collier, 2012)

QUÉ NOS HABLA LA INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN DLI �EN NIVEL SECUNDARIA

​

2. Los estudiantes que aprenden inglés (por ejemplo: hispanohablantes) que continúan para desarrollar su lengua materna y habilidades de lectoescritura alcanzan niveles más altos en inglés que aquellos estudiantes que no están en programas DLI.

​

26

27

Estudiantes que aprenden inglés

• alcanzan a sus compañeros de habla inglés alrededor del 5º ó 6º grado;
• se desempeñan mejor que el promedio de los de habla inglés si continúan en el programa durante los grados secundarios.

28

(Montone & Loeb, 2003 https://carla.umn.edu/immersion/acie/vol6/bridge-6(3).pdf)

QUÉ NOS HABLA LA INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN DLI EN NIVEL SECUNDARIA

​

3. A los estudiantes que les enseñan materias como matemáticas o ciencias no en idioma inglés no están en desventaja cuando resuelven pruebas estandarizadas o cuando aplican para admisión en la universidad.

​

29

(Thomas & Collier, 2011 http://dcimmersion.org/wp-content/uploads/2014/11/north-carolina-longitudinal-study.pdf)

Resultados de una investigación de 85,662 estudiantes de escuelas públicas en Carolina del Norte:�

• En general, los estudiantes de DLI bidireccional mostraron mayores avances educativos en lectura y matemáticas comparados con estudiantes similares sin educación DLI.�

• Después de tres años de investigación, se concluyó que la educación DLI bidireccional es una forma efectiva para mejorar los puntajes en lectura y matemáticas de todos los estudiantes: estudiantes que aprenden inglés, otros estudiantes hablantes de idiomas minoritarias que ya saben inglés y los hablantes nativos de inglés.

30

​

​

�

EN RESUMEN

​

31

​

​

​

​

​

​

​

​

32

Por favor, contesten el breve cuestionario que nos permitirá conocer lo que aprendieron en este taller y cómo podemos mejorarlo.

33

USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

¡Muchísimas gracias por su asistencia esta noche y por su participación activa!

Referencias

• American Academy of Arts and Sciences. (2016). The state of languages in the U.S.: A statistical portrait. Cambridge, MA: Author. Retrieved from: https://www.amacad.org/content/publications/publication.aspx?d=22429.
• American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). (2017). ACTFL-NCSSFL Can-Do Statements. Alexandria, VA: Author. Retrieved from: https://www.actfl.org/resources/ncssfl-actfl-can-do-statements.
• Center for Advanced Second Language Studies (CASLS). (2013). What levels of proficiency do immersion students achieve? Eugene, OR: Author. Retrieved from: https://casls.uoregon.edu/wp-content/uploads/pdfs/tenquestions/TBQImmersionStudentProficiencyRevised.pdf
• Lazar, M. (2019). Why immersion is important in Middle school? Retrieved from https://medium.com/@mehdilazar/why-immersion-is-important-in-middle-school-f73a77390ab5
• Montone, C. L., & Loeb, M. I. (2003). Implementing two-way immersion programs in secondary schools. ACIE Newsletter, 6(3), 1–8. Retrieved from: https://carla.umn.edu/immersion/acie/vol6/bridge-6(3).pdf
• School Learning Support Program. (2010). Positively engaging parents. Retrieved from: https://teachingmattersamy.weebly.com/uploads/1/3/9/9/13999466/positively_engaging_parents.pdf

​

​

​

34

Referencias

• Thomas, W. P., & Collier, V. P. (2011). English learners in North Carolina dual language programs: Year 3 of this Study: School Year 2009–2010. Executive Summary. Retrieved from: 2011 http://dcimmersion.org/wp-content/uploads/2014/11/north-carolina-longitudinal-study.pdf
• Thomas, W. P., & Collier, V. P. (2012). Dual language education for a transformed world. Albuquerque, NM: Dual Language Education of New Mexico and Fuente Press.

​

35

• Los sitios Creative Commons, Pixabay, Pixy, Clipart Library, Pxhere, Cleanpng, IMGBIN y Line17qq no requieren autorización para usar las imágenes.�

Se nos ha concedido permiso para reproducir imágenes de las siguientes fuentes:

• Diapositivas 22 and 23, gráfica: Wayne P. Thomas and Virginia P. Collier � (https://www.thomasandcollier.com)

​

​

​

36

Permisos

37

Colaboradores

University of Minnesota:

• Maureen Curran-Dorsano
• Diane J. Tedick

​

Un agradecimiento especial al traductor, Anselmo C. Castelán

y a los padres de los estudiantes de nivel secundaria de DLI que brindaron información e ideas sobre el contenido de estos talleres.

�

​

Autoras

• Camila Carroll, Saint Paul Public Schools
• Elizabeth Dwight, Minneapolis Public Schools
• Robyn Eliason, Minneapolis Public Schools
• Liz Hathaway-Castelán, Saint Paul Public Schools
• María Lara, Risen Christ Catholic School
• Leah Laurent, Minneapolis Public Schools
• Corina Pastrana, Minneapolis Public Schools
• Carmen Grace Poppert, Risen Christ Catholic School
• Amanda Sell, Saint Paul Public Schools
• Sarah Streitz, Richfield Public Schools
• Ana Vásquez, Minneapolis Public Schools

​

​