Repensar el aula universitaria: metodologías diversas para aprendizajes profundos y logros percibidos

Escuela Enfermería

Pontificia Universidad Católica de Chile

MSP, RN, BSN Angelina Dois Castellón

Antecedentes

La docencia universitaria enfrenta el desafío de formar profesionales capaces de pensamiento crítico, autonomía, trabajo colaborativo y aplicación práctica del conocimiento.

Estos objetivos que difícilmente se alcanzan mediante un único método de enseñanza.

La diversidad de estilos de aprendizaje y la necesidad de sostener la motivación y el compromiso de los estudiantes durante el proceso formativo, hace que la variación metodológica sea una condición necesaria para una enseñanza efectiva.

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Combinar estrategias permite atender a esta diversidad, mantener el interés del estudiantado y desarrollar las competencias integrales preparando a los futuros profesionales para los desafíos reales de su disciplina y de la sociedad.

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Objetivo

Dar cuenta de cómo la incorporación de distintas estrategias metodológicas impacta en la percepción de los resultados de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año

Metodología

• Estudio descriptivo-evaluativo de carácter longitudinal, con mediciones repetidas postintervención (sin línea base), complementado con análisis cualitativo de los comentarios abiertos formulados por los estudiantes en cada periodo evaluado

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• Se analizaron cuatro cohortes de estudiantes correspondientes a cuatro semestres académicos desarrollados entre 2024 y 2025.

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• El universo estuvo constituido por los 290 estudiantes matriculados en las cuatro versiones del curso. La muestra correspondió a 103 estudiantes (35,5%) que respondieron la Encuesta de Evaluación Docente (13 ítems)

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Metodología

A partir de 2024, las sesiones de clases presenciales fueron rediseñadas.

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Se mantuvieron las clases teóricas, pero se incorpora:

• la observación de videos y cortometrajes,
• ejercicios de role playing
• estrategias de aula invertida.

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Se mantiene la evaluación de cada unidad de contenido mediante una prueba teórica individual y se agrega una guía de reflexión grupal sobre la temática correspondiente

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Además se incorpora un trabajo de investigación orientado a que los estudiantes desarrollen una revisión sobre temas específicos vinculados al área de la psicología y su relación con la enfermería..

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RESULTADOS….

1. Vinculación de los contenidos con situaciones reales o hipotéticas

RESULTADOS….

1. Vinculación de los contenidos con situaciones reales o hipotéticas

“… su forma de interactuar con nosotros facilita que podamos comprender rápidamente los contenidos porque hace más interactiva la clase, muestra videos que nos orientan, relaciona la materia con ejemplos hipotéticos que se pueden dar dentro de nuestro campo de trabajo de modo que también nos ayuda a reflexionar en base a esos momentos y nos guía para poder actuar de la forma más efectiva posible” [comentario estudiante 1]

RESULTADOS….

2. Secuencia y desarrollo de las clases

RESULTADOS….

2. Secuencia y desarrollo de las clases

“Que las clases fueran didácticas, donde se presentaban ejemplos de la vida cotidiana para enseñar ciertos términos, además de la presentación de videos que permite tener un mejor entendimiento de los temas expuestos en clases. Además de la realización de guías después de las pruebas las cuales permitían la aplicación de los conocimientos adquiridos en las clases” [comentario estudiante 2]

RESULTADOS….

3. Participación activa de los/las estudiantes

RESULTADOS….

3. Participación activa de los estudiantes

“…. Me gustó mucho que siempre realizáramos alguna actividad de participación y/o creatividad directa para vincular nosotros mismos los temas a la vida real, eso hizo el curso más dinámico y divertido. Este fue mi curso favorito del semestre…” [comentario estudiante 6]

RESULTADOS….

4. Percepción de aprendizaje logrado

RESULTADOS….

4. Percepción de aprendizaje logrado

“Creo que la docente permite trabajar en un lugar de confianza, da las herramientas necesarias para el aprendizaje y entrega diferentes recursos que facilitan este” [comentario estudiante 4]

RESULTADOS….

5. Pensamiento crítico, creativo o analítico

RESULTADOS….

5. Pensamiento crítico, creativo o analítico

” el curso fue una experiencia muy positiva, las dinámicas fueron entretenidas y útiles para comprender mejor los contenidos y se generó un ambiente de comunicación abierta donde podíamos participar. Aprecio especialmente como se fomentó el dialogo, la colaboración y la reflexión lo que hizo que el aprendizaje fuera más significativo y cercano” [comentario estudiante 5]

RESULTADOS….

6. Aporte de la asistencia a clases

RESULTADOS….

6. Aporte de la asistencia a clases

“Las clases de la profesora son destacables, sobre todo por su material didáctico (videos) o actividades dentro de la clase que promovieron mi entendimiento de la materia. Además, la docente siempre mostro muy buena disposición a ayudarnos y a ser flexible con respecto a las clases cuando la carga académica era muy alta” [comentario estudiante 7]

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Discusión�

Diversidad de estudiantes y por qué diversificar la metodología�

• Los estudiantes son diversos en estilos, ritmos, conocimientos previos y motivación, por lo que ningún método único sirve por igual a todos.
• La motivación determina el aprendizaje. El estudiante motivado persiste y se involucra. El desmotivado tiende a la pasividad y al aprendizaje superficial.
• La monotonía cansa. Si la clase es siempre expositiva, la dinámica se vuelve predecible y la atención cae (fatiga atencional), sin importar la calidad del contenido.
• Estilo y motivación se complementan. El estilo indica cómo se procesa mejor la información y la motivación indica cuánto esfuerzo se invierte.
• Implicancia práctica: no se trata de adaptar la clase al estilo de cada estudiante, sino de usar esa diversidad para variar las metodologías y usar la motivación como indicador de si funcionan.

Conclusiones

Los resultados muestran que metodologías como el uso de videos, role playing, aula invertida y las guías de reflexión se asociaron a una alta percepción de vínculo con la realidad, participación y pensamiento crítico, y más estudiantes que sienten haber aprendido "más de lo esperado".

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si el objetivo es solo recordar contenidos, la clase expositiva puede bastar. Si se busca formar profesionales críticos, autónomos y colaborativos, la variedad metodológica es un principio pedagógico, no una cuestión de entretención.

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Referencias

1. Almeida, M. J. S., et al. (2025). Active learning strategies: a mini review of evidence-based approaches. Acta Pedagogia Asiana, 4(1). https://tecnoscientifica.com/journal/apga/article/view/555
2. Castañeda Fuentes, J. G., Pinto Ayala, B. E., & Sojos Tubay, A. M. (2024). Fomentando el pensamiento crítico mediante aprendizaje colaborativo y cooperativo: estrategias para mejorar la enseñanza. Revista Scientific, 9(31), 126–143. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.6.126-143
3. Haro, A., Chisag, E., Ruiz, J., & Caicedo, J. (2024). Aula invertida como estrategia andragógica para el desarrollo del aprendizaje reflexivo en estudiantes universitarios. Revista Scientific, 9(32). https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.32
4. Lees-Murdock, D. J., Khan, D., Irwin, R., Graham, J., Hinch, V., O'Hagan, B., & McClean, S. (2024). Assessing the efficacy of active learning to support student performance across undergraduate programmes in biomedical science. British Journal of Biomedical Science, 81, 12148. https://doi.org/10.3389/bjbs.2024.12148
5. Liu, Y., Ma, S., & Chen, Y. (2024). The impacts of learning motivation, emotional engagement and psychological capital on academic performance in a blended learning university course. Frontiers in Psychology, 15, 1357936. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1357936
6. Ryan, R., & Deci, E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
7. Subandiyah, H., Nasrullah, R., Ramadhan, R., Supratno, H., Raharjo, R. P., & Lukman, F. (2025). The impact of differentiated instruction on student engagement and achievement in Indonesian language learning. Cogent Education, 12(1), 1–16. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2516378
8. Zhang, H., Yang, J., & Liu, Z. (2024). Effect of teachers' teaching strategies on students' learning engagement: moderated mediation model. Frontiers in Psychology, 15, 1475048. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1475048

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