2 of 11

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Переход от формальной системы оценивания к альтернативным подходам – задача не первостепенная, приоритетом молодого педагога на начальном этапе работы следует признать выстраивание архитектуры, типологии и этапов оценки. В дальнейшем, при постоянной работе над программой курса, методами преподавания и оценивания, замена привычных методов альтернативными происходит сама собой.

3 of 11

О НЕОБХОДИМОСТИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ОЦЕНКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полностью переходить на альтернативные методы оценивания не

разумно. Рассмотрим уместность альтернативных вариантов в работе педагога, исходя из нескольких критериев:

По времени проведения;
По форме реализации;
По соответствию ведущей деятельности;
По механизму презентации.

4 of 11

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ЭЛЕМЕНТОВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ОЦЕНКИ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

Если мы смотрим на структуру образовательного курса и место контроля в нем, то наиболее органичным выглядит вариант, при котором формами альтернативного оценивания насыщают текущий контроль. В средней и старшей ступени (на программах совершенствования) возможно так же вплетение альтернативного оценивания и самооценки в промежуточный контроль, однако репперные точки – стартовый контроль и итоговая аттестация – следует формализовать во избежание недостоверных результатов прохождения программы.

В моем объединении работа в классе и выполнение заданий для повторения в значительной степени оцениваются с помощью альтернативных форм, на которых я подробнее остановлюсь в следующем пункте.

5 of 11

ФОРМЫ ОЦЕНКИ НА ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Как ни разнообразь варианты оценивания, по сути своей они сводятся к зачетной системе, отметке, рейтингу, фидбеку. Наиболее интересным и многоплановым в этом аспекте является основной языковой курс – программа «Ключи от мира».
Отметки (классические для американских школ A, B, C, F) ставятся в рамках тематического контроля и являются альтернативой разве что стандартным «четверкам» и «пятеркам». Получение F (выполнение менее половины заданий от объема теста) означает незачет и как следствие дополнительную работу по пройденной теме. Повторю, не считаю это действительно альтернативным вариантом оценивания, скорее просто нестандартной формой.
Помимо этого отметки на занятии выставляются так же в форме пиктограмм-печатей, не имеющих точной атрибуции «хорошо-плохо». Более того, это главный механизм оценивания в группе основного курса. Сделано это неспроста: школьники, приходящие на занятия, нацелены на «пятерку» как мерило успеха, любая другая – положительная! – оценка порой воспринимается как трагедия. Среди моих печатей есть «Хорошо», «Здорово!», «Старайся!», «Молодец» и «Проверено», «Переделай», «Можешь лучше». Красивая обертка, скрывающая все тот же принцип оценивания, пусть и в менее травмирующей форме.

6 of 11

ФОРМЫ ОЦЕНКИ НА ЗАНЯТИЯХ ОБЪЕДИНЕНИЯ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Фидбек на занятиях и после них разнообразен. Это и устное сообщение-анализ действий учащегося, и анализ работы в подгруппе или группе, и рассказ родителям об особенностях обучения их детей. Это и запрос на обратную связь от детей, которых я с первого занятия прошу оставлять знаки вопросов в тех заданиях, объяснениях, примерах, что были им не ясны.

7 of 11

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Наконец, рейтинг внутри группы имеет свою особенную форму. Каждое занятие мы выбираем двух звезд: детей, наиболее отличившихся в этот день. Выбирает класс, выбираю я. В зависимости от формулировки запроса, «звездой» может стать и аутсайдер, и лидер, и отличник, и троечник. Эта гибкость позволяет избежать гонки за пятеркой в группе, частично нивелирует момент соревновательности, помогает адаптации стеснительных и плохо подготовленных детей.

Особенно подчеркну тот факт, что использование этой формы вынуждает учащихся следить за другими не с целью нажаловаться, а с желанием похвалить. К сожалению, специфика предмета такова, что дети часто не слушают остальных отвечающих, не имеют привычки замечать хорошее.
В настоящее время рейтинг звезд ведется в двух форматах: на доске и в группе объединения в социальной сети. При условии финансирования и заинтересованности учащихся, подробную «карту звездного неба» можно было использовать как свою локальную сеть, что на данный момент недостижимо.

8 of 11

ПИСЬМО РОДИТЕЛЯМ

Приведу так же форму фидбека, апробированную и оставленную. В течение года я писала родителям учащихся письма по итогам тематического контроля, в которых содержалась масса информации по их результативности, активности и советы по улучшению. Почему это не прижилось? На мой взгляд, причин несколько: большой объем информации, в том числе и нуждающийся в хранении, довольно громоздкий шаблон самого письма, низкий мотивирующий потенциал и запаздывание реакции.

9 of 11

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ

Дошкольникам важна их скорейшая адаптация и социализация, с ними прекрасно работают методы классического оценивания, фидбека.
Детям 7-9 лет важно видеть свои учебные достижения, здесь ключевую роль играет визуализация их прогресса – как в формате геймификации, рейтинга, журнала или дневника. Далее акцент постепенно смещается с формального «вещного» оценивания на фидбек.
В данный момент у меня нет детей 9-12 лет, но я бы хотела опробовать с ними использование синквейнов, как элемент завершения занятия и оценивания.
В подростковом возрасте мы ступаем на тонкий лед разбора письменных работ, обратной связи и критики, а так же говорим о возможности смещения вектора с оценки на самооценку. Для ребят 14-17 лет я активно практикую SWOT-анализ, рефлексию, самооценивание.

10 of 11

МЕХАНИЗМ ПРЕЗЕНТАЦИИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Последний в обзоре пункт относится к форме презентации альтернативной оценки. Здесь мне кажется наиболее эффективным движение от общего к частному. Сперва мы оцениваем действия и достижения всей группы (фидбек группе, родителям), затем выделяем лучших в потоке (рейтинг, геймификация, использование доски достижений), наконец, вводим индивидуальную автономную оценку – отметку, печать, bullet-journal.

11 of 11

ВЫВОДЫ:

Альтернативные формы оценивания не могут и не должны становиться единственными в дополнительном образовании;
Подходить к выбору конкретных форм следует с позиций педагогического дизайна;
При внедрении альтернативных систем оценивания следует проводить анализ эффективности затрат;
Не существует единой универсальной формы альтернативного оценивания, подходящей всем педагогам на всех этапах программы.