Vers l’intégration d’un dispositif didactique et pédagogique efficace dans les pratiques enseignantes relatives à la lecture

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Mr BASSOU OUNANA - ECOLE 09 AVRIL

ER-RICH, Le 22/12/2022

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Contexte

Les résultats des apprenants marocaines dans les évaluations internationales et nationales;

La place de la lecture dans le curriculum de l’enseignement primaire;

Mon plan d’action dans les établissements scolaires de ma circonscription : ER-RICH - IMILCHIL

Les examens professionnels qui auront lieu le 24 décembre 2022;

Axes de l’exposé

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Définition de la lecture.

Les habiletés de la lecture?

Les objectifs de la lecture à l’école primaire marocaine .

Partage des pratiques relatives à l’enseignement de la lecture.

Le cadre méthodologique de l’enseignement/apprentissage de la lecture au primaire.

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Outils pédagogiques / didactiques pour aider les apprenants à développer leurs habiletés de lecture

1- Définition de la lecture.  

2- Les habiletés de la lecture?

habileté ?

C’est la « capacité de produire, avec aisance et à un niveau de performance donné, un ensemble de comportements requis pour l'accomplissement d'une tâche. De façon plus générale, classe de comportements (ou comportements génériques) faisant appel aux mêmes processus cognitifs. https://cpa.ensetmedia.ac.ma/lexique_termes_pedagogiques.htm

Une habileté,  « Une stratégie de lecture est un processus ou un moyen ou encore une combinaison de moyens que le lecteur met en œuvre consciemment pour lire et comprendre un texte. Le lecteur stratégique est actif et se pose continuellement des questions: "De quoi parle l'histoire? Que va-t-il arriver maintenant? A quoi ressemble cette personne, cet objet, cet endroit? Qu'est-il arrivé jusqu'à maintenant? Qu'ai-je appris dans ce texte?

La compréhension en lecture, Jocelyne Giasson, 2007, édition de boeck

Elle se manifeste par la capacité de l’élève à lire un texte avec exactitude, rapidité et expression.

Elle est liée à la capacité du lecteur à s’interagir avec le texte pour construire son sens.

Elle est liée à la capacité du lecteur à réinvestir ses apprentissages en lecture pour créer et produire .

Réinvestissement et Originalité

Flexibilité et construction du sens

Décodage et Fluidité

Curriculum de l’enseignement parimaire, direction des curricula, juillet 2021, page 230

3- Les objectifs de la lecture à l’école primaire marocaine

En1ère , 2^ème et 3^ème AEP:

permettre aux apprenants d’acquérir progressivement des habiletés de base en lecture ( la conscience phonologique, le principe alphabétique, la fluidité, le vocabulaire et la compréhension) .

En 4ème , 5ème et 6ème AEP

1- Permettre aux apprenants d'acquérir progressivement un ensemble de stratégies (stratégies d'anticipation et de formulation d'hypothèses de lecture, stratégies d'identification des mots et d'oralisation, stratégies de lecture sélective pour repérer les éléments importants dans le texte, stratégies de lecture silencieuse et de construction du sens,…).

2- Les amener à maîtriser progressivement des différents types de lecture qui s’avèrent d’une grande importance :

lecture courante et expressive

lecture silencieuse

lecture silencieuse sélective

3-1 La conscience phonologique?

« La conscience phonologique peut être définie comme l’aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d’unités et de segments tels que la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. »

Docteurs Zorman et Jacquier-Roux Laboratoire Cogni-Sciences Grenoble

« Morais (1991) décrit quatre niveaux de conscience phonologique :

• la conscience des chaînes phonologiques qui permet à l’enfant de repérer l’intonation ;
• la capacité à repérer les rimes des mots sans tenir compte de la signification ;
• la conscience syllabique ;
• la conscience phonémique correspondant au plus haut niveau d’abstraction, l’identification des phonèmes s’appuyant sur la mise en relation des unités lexicales (paires minimales) et pas uniquement sur les propriétés physiques du stimulus sonore. »

https://books.openedition.org/pur/48457?lang=fr

3- 2 Le principe alphabétique?

 il s’agit de savoir que: « le mot à l’oral comme à l’écrit est constitué d’unités et à chaque unité orthographique correspond une unité phonologique spécifique représentée à l’écrit par des symboles que sont les lettres. »

Album langage, Daniel Jutras, Ph.D. INSTITUT CANADIEN DE FORMATION DES MAÎTRES MONTESSORI. Liste d’activités non exhaustive. https://ouvremoilemonde.jimdofree.com/2015/04/30/principe-alphab%C3%A9tique/

Consulté le 29/11/2022

le principe alphabétique consiste à « comprendre qu’un mot à l’oral est constitué d’unités et qu’à chaque unité phonologique correspond une unité graphique ». Plus concrètement, il s’agit de comprendre que les sons (phonèmes) sont reliés à des lettres (graphèmes)

Giasson, J. (2011). La lecture apprentissage et difficultés. Montréal , Gaétan Morin.p 97

Elle signifie que la charge cognitive n’est plus dirigée vers le décodage des mots.

3- 3 La fluidité?

Elle se manifeste par la capacité de l’élève à lire un texte avec exactitude, rapidité et expression (Stahl, 2003 et Giasson , 2011 )

Giasson, J. (2011). La lecture apprentissage et difficultés. Montréal : Gaétan Morin. p112

la lecture fluide se caractérise par la reconnaissance instantanée de la plupart des mots;

Il s’agit d’une lecture avec plus d’aisance et de rapidité;

Elle permet de diriger l’attention sur la compréhension du message écrit .

Compréhension : Processus cognitif de haut niveau; il désigne la construction d’une représentation mentale globale et cohérente du message oral ou écrit.

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selon Joceline Giasson ,La compréhension en lecture se base sur un consensus entre le lecteur , le texte et le contexte.

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3-4 La compréhension?

Processus

Structures

Cognitives

Affectives:

attitudes et intérêts

Connaissance sur la langue

Connaissances sur le monde

Psychologique

Social

physique

Forme

Intentions de l’auteur

Construire le sens d’un texte

4- Partage des pratiques relatives à l’enseignement de la lecture en classe .

6- le cadre Méthodologique de l’enseignement/apprentissage de la lecture

L’analyse pré-pédagogique des documents supports

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Les objectifs de l’analyse pré-pédagogique sont:

1- Vérifier la pertinence des documents par rapport au public visé (besoins, centres d’intérêts, âge, niveau) ;

2- Dégager les caractéristiques des documents pour les exploiter efficacement ;

3- Fixer les objectifs de la lecture à partir des composantes dominantes des documents sur les plans pragmatique, linguistique, socio-culturel ou sociolinguistique.

Analyse formelle:

- le titre

- la description matérielle (type de support : papier, audio, vidéo, numérique, etc.)

- l’organisation (pour un texte écrit : nombre de paragraphes, de colonnes, présence d’images, de graphiques, etc. ; pour un texte oral : nombre de séquences)

- le genre (par exemples : fait-divers, annonce publicitaire, chanson, recette de cuisine, horoscope, conversation, dépliant touristique, horaires, correspondance amicale, lettre administrative, poésie, scène de théâtre, extrait de roman, mode d’emploi, notice de médicament, etc.)

- le type de texte (informatif, explicatif , argumentatif, narratif)

- la source (le texte peut être sa propre source, mais généralement il est extrait, par exemple, d’un journal, d’un site internet, d’un album, d’un film, d’une œuvre littéraire, d’un recueil

- la date et le lieu d’émission

- la date et le lieu de réception (ces informations peuvent correspondre à l’émission du texte, mais pas toujours)

- émetteur(s) et récepteur(s)

Analyse situationnelle:

- le statut des interlocuteurs (homme, femme, adulte, enfant, relations entre les interlocuteurs, professions, occupations ou centres d’intérêt)

- la thématique de la communication (sujet général du texte)

- le lieu de la communication

- le moment de la communication

- la manière dont se déroule la communication (interaction ou production, à l’oral ou à l’écrit, en face à face ou à distance, registre, expressivité)

- l’objectif global de la communication (enjeu)

- les intentions principales de la communication (du locuteur ou des interlocuteurs)

Analyse communicative :

- La composante pragmatique (actes de paroles relevés dans le texte, dans quel ordre, attribués à quels interlocuteurs)

- La composante sociolinguistique et/ou socioculturelle (registres de langue, manières de dire, d’écrire, de se comporter, thématiques spécifiques à l’environnement sociétal marocain , français ou francophone)

- La composante linguistique (traits dominants lexicaux, grammaticaux, phonétique) et discursive (marqueurs énonciatifs, modalités, procédés rhétoriques, …)

Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-apprentissage ont été retenues.

1- Observation et découverte

2- Compréhension et Conceptualisation 

3- Application et transfert 

4- Évaluation et remédiation

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Les étapes de l’enseignement de la lecture à l’école primaire marocaine

6-1 La démarche Méthodologique retenue en 1ère , 2ème et 3ème AEP

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Avant la lecture�étape 1: observation et découverte

Pendant la lecture �étape 2: compréhension et reconnaissance du phonème-graphème

Pendant la lecture �étape 2: Compréhension et reconnaissance du phonème-graphème

Après la lecture

Étape 3 :Application / Transfert

Après la lecture � Étape 4 :Evaluation et soutien

6-2 La démarche Méthodologique retenue en 4ème , 5ème et 6ème AEP

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Avant la lecture�étape 1: observation et découverte

A- préparation

Mobilisation des connaissances antérieures en relation avec le thème et le sujet de la lecture

B- Observation et prédiction

- Faire un survol de la page et mener une étude de tous les indices liés au texte ( le paratexte) : L’image - le titre – les sous-titres- les paragraphes – les mots en gras - l’auteur …

- Amener les apprenants à émettre des hypothèses et formuler des prédictions sur les idées dont va parler le texte.

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A- préparation à la lecture:

étude phonétique des mots difficiles:

Porter des phrases ou des mots longs et/ou difficiles à la lecture au tableau noir ,et inviter les apprenants à faire leur découpage syllabique et les lire .

B- lecture silencieuse :

Elle doit être précédée de quelques consignes :

Complétez par ce qui convient:

- Mehdi habite à ………………

• c’est ………….. Qui a informé les habitants du village.

- Écrivez vrai ou faux

C- Contrôle de cette lecture et 1^ère validation des hypothèses

Inviter les apprenants à répondre aux consignes réalisées antérieurement et aux questions de la compréhension globale du texte ( vérifier les hypothèses émises).

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Pendant la lecture �étape 2: compréhension et conceptualisation

D- lecture magistrale orientée ( livres fermés)

Elle doit être précédée d’abord d’une consigne , puis la réaliser d’une manière expressive.

Exemple de consigne: écoutez et repérez les personnages du texte, et trouvez les lieux dont il parle.

E- lecture magistrale ( livres ouverts)

Contrôle des deux lectures et 2^ème validation des hypothèses

F- lectures individuelles :

( étude fragmentée du texte unité de sens par unité de sens ou paragraphe par paragraphe )

1- Chaque lecture doit être orientée par une consigne portant sur le repérage d’une information , d’un mot ou d’une expression. Elle peut porter aussi sur des champs lexicaux ( famille de sens) , sur des personnages , sur des évènements . ..

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Pendant la lecture �étape 2: compréhension et conceptualisation/ constrruction de sens

Étude du texte de point de vue de:

• La langue :
• Procéder à l’application des notions déjà vues pendant les séances de langue ( activités réflexives sur la langue )
• La production écrite:
• Exploiter le support pour produire de nouveaux écrits ( phrases, paragraphes…) qui ont un rapport avec l’objectif et le thème de l’unité .
• Travail sur la phonétique et la lecture fluide :

- Conduire les apprenants à corriger quelques erreurs de prononciation.

- Segmentation des mots , lire globalement, lire avec groupes de mots…

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Après la lecture

Étape 3 :Application / Transfert

Après la lecture �Étape 4 :Evaluation et soutien

1- Mener une évaluation des acquis des apprenants ( décodage et fluidité – compréhension).

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2- Proposer des activités de soutien et de consolidation selon les besoins révélés:

a- Des activités de remédiation au profit de ceux en difficulté de lecture;

b- Des activités qui suscitent la créativité de ceux ayant un bon niveau en lecture:

b-1- Les faire réagir au texte en les encourageant à exprimer leurs points de vue sur les idées du texte ( juger , critiquer , réfuter, accepter ..).

b-2 - les inviter au réinvestissement du texte en les amenant à résumer, à trouver une fin , à théâtraliser…

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7- Outils pédagogiques / didactiques pour aider les apprenants à développer leurs habiletés de lecture

3- les jeux pédagogiques

2- L’enseignement explicite

4- les outils organisationnels/les organisateurs graphiques

1- le questionnement

1- Le questionnement

Questions de repérage:

La question est explicite. L’élève peut facilement trouver la réponse dans le texte.

Questions de sélection

La question exige que l’élève sélectionne les réponses à divers endroits dans le texte.

Questions de regroupement

La question exige que l’élève regroupe certains renseignements donnés dans le texte pour en tirer une conclusion.

Questions d’inférence

La question exige que l’élève lise entre les lignes pour déduire le sens implicite.

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Questions de jugement

La question exige que l’élève fait un jugement sur divers aspects du texte. 

Questions d’imagination

La question exige que l’élève fasse appel à sa créativité :

• Imagine la suite de l’histoire.

• Trouver de nouvelles informations ou de nouvelles idées sur le sujet étudié.

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2- L’enseignement explicite

JOCELINE GIASSON , la compréhension en lecture, édition :gaetan morin, 1990

Définition

Rendre l’apprenant progressivement plus autonome dans la construction de sens d’un écrit.

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21/12/2022

Progression de l’autonomie de l’apprenant dans la construction du sens:

L’objectif général de l’enseignement explicite

Les étapes de l’enseignement explicite des stratégies la lecture

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Préparation

Pratique autonome

Pratique coopérative

Pratique guidée

Modelage

3- les Jeux éducatifs et pédagogiques

Le jeu?

« Activité de loisir soumise à des règles conventionnelles, comportant gagnant(s) et perdant(s) et où interviennent, de façon variable, les qualités physiques ou intellectuelles, l'adresse, l'habileté et le hasard. »

RONAN (M), 2017, Le jeu sérieux comme support d’apprentissage info-documentaire dans une classe de SEGPA, Mémoire de master MEEF documentation (Version réduite), p. 11

« Une activité physique ou mentale purement gratuite, qui n’a , dans la conscience de la personne qui s’y livre, d’autre but que le plaisir qu’elle procure. » Le petit robert

Activité physique et ou mentale; volontaire, spontanée, créative;

qui relève d’un besoin intrinsèque: le plaisir de jouer;

Régie par une série de règles de comportements.

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Le jeu ludique est une activité libre et gratuite qui est essentielle au plaisir et nécessaire au développement de tout individu. Ce type de jeu ne comporte pas de règles, il permet le développement intellectuel, affectif et psychomoteur de l'individu sans aide ou sans support extérieur ».

Degrandmont, Nicole. (1989). Pédagogie du jeu. Montréal : Editions Logiques. p47

Le jeu éducatif est « Un jeu essentiellement axé sur les apprentissages, un jeu qui permet à un adulte d'observer les comportements stratégiques, les acquis d'un enfant. Il est distrayant, sans trop de contraintes. Tout comme le jeu ludique il favorise les apprentissages d’ordre intellectuel, affectif et psychomoteur, il permet également de comprendre des notions, d’apprivoiser des concepts, de structurer sa pensée.

Degrandmont, Nicole. (1989). Pédagogie du jeu. Montréal : Editions Logiques. p55

Le jeu à l’école

Le jeu pédagogique ne possède que des consignes fermées. C’est-à-dire qu’il ne répond que par la réelle compétence du joueur et donc mettra en évidence sa performance face à telle ou telle connaissance. C’est en fait une sorte d’examen de ses connaissances.

Le joueur, pour s’adonner à un jeu pédagogique, sera passé par les étapes du jeu ludique qui va à la découverte de la connaissance puis, il franchira les étapes reliées au jeu éducatif qui mettra des règles à son exploration ludique, pour enfin pouvoir démontrer socialement ses compétences toujours en regard d’une connaissance qu’il veut acquérir. […] Pour qu’il soit efficace, il faut donc qu’il soit utilisé après un apprentissage précis et théorique. Par la suite le jeu pédagogique va démontrer ce qui est acquis ou pas […]

Degrandmont, N. (2007). Pédagogie et philosophie du jeu [en ligne]. Repéré de :

http://pdagogieetphilosophiedujeu.blogspot.com/ [consulté le 01/12/2022].

Le jeu à l’école

Le jeu ludique

Le jeu éducatif

Le jeu pédagogique

Activité spontanée et volontaire qui répond à un besoin intrinsèque – plaisir et distraction

Activité distrayante qui structure la situation d’apprentissage (construction d’un nouveau savoir)

Activité distrayante qui permet d’ employer les connaissances censées acquises et de vérifier / tester les apprentissages

Jeu didactique / pédagogique

Il a pour rôle de faire appel à des connaissances pour en apprendre d’autres ou les vérifier, à tester des apprentissages;

C’est un jeu dirigé, conçu ou utilisé à des objectifs d’apprentissage;

L’intégration de jeu éducatif/pédagogique dans les activités scolaires a pour objectif de favoriser l’acquisition des savoirs.

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Avantages du jeu didactique/pédagogique

Proposer une grande variété de situations motivantes;

Modifier le rythme d’un cours et relancer l’intérêt des élèves ;

Améliorer les compétences langagières par une mise en situation ;

Mettre en place une communication d’élève à élève et rompre avec le dialogue professeur- élève;

Faire participer les élèves timides ou hésitants;

Atténuer la crainte de l’erreur et de l’échec;

Mettre en place le savoir vivre ensemble.

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Facilite la compréhension , la concentration et la mémorisation

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Réussir son jeu éducatif/ pédagogique

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Susciter la motivation et l’engagement des élèves dans la situation d'apprentissage

Identifier les connaissances que les élèves vont devoir manipuler

Offrir aux élèves une liberté encadrée par des règles

Placer dans la situation des éléments qui permettent aux élèves d'éprouver les stratégies qu'ils adoptent (feedbacks)

Autoriser l'erreur et dédramatiser l'échec

Intégrer la phase ludique dans une situation d'apprentissage

Développer / Prendre en compte les aspects émotionnels es interactions entre joueurs

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4- Les outils organisationnels/Les organisateurs graphiques

Les organisateurs graphiques, ou les cartes conceptuelles, les cartes mentales, etc., peu importe leur forme ou leur nom, sont des outils communicatifs qui utilisent des symboles visuels pour exprimer les connaissances, les concepts, les pensées, ou les idées. Les organisateurs graphiques sont des structures permettant d’organiser les connaissances dans un ordre pertinent pour illustrer les liens entre divers concepts.

Billmeyer, R., Barton, M. L. (1998). Teaching reading in the content areas: If not me, then who? (2^nd ed.). Aurora: McREL.

https://www.taalecole.ca/organisateurs-graphiques/ consulté le 01/12/2022

Carte de la famille de sens

Elle permet de former une famille de sens, faire une collection de mots, enrichir le vocabulaire et comprendre un mot.

Exemple :

Carte de la famille de mot

elle permet de trouver les mots dérivés d’un autre.

Carte de mot

Le diagramme de Venn

• Met en évidence les ressemblances et les différences entre deux situations. En modifiant le diagramme, on peut comparer deux ou plusieurs situations

Animaux carnivores

Animaux herbivores

Animaux omnivores

Schéma d’un récit

il permet de résumer et mémoriser un texte narratif

Atelier

1- Classer les habiletés de lecture à développer à l’école primaire marocaine dans le tableau ci-dessous.

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2- Formuler un objectif d’apprentissage et d’acquisition d’une habileté de lecture à chaque jeu de lecture et à chaque schéma organisationnel proposé.

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Merci pour votre attention