BỘ SÁCH GIÁO KHOA

SỬ DỤNG THỐNG NHẤT TOÀN QUỐC

LỚP 8

Nguyễn Thị Toan (TCB)

Trần Thị Mai Phương (CB)

Nguyễn Hà An

Nguyễn Thị Hoàng Anh

Nguyễn Thị Thọ

GIÁO DỤC CÔNG DÂN 8

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

• Nêu được điểm mới của Chương trình GDPT môn GDCD 2018 (cấp THCS)
• Phân tích được nội dung, cấu trúc của SGK, chủ đề/bài học, cách khai thác SGK.

• Thiết kế kế hoạch bài dạy GDCD 8 phát triển PC, NL HS.
• Tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD 8 phát triển PC, NL HS.

LÍ THUYẾT

THỰC HÀNH

I. CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 2018

CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

​

​

​

​

​

​

2. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GDCD CẤP THCS

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GDCD 8

GD đạo đức

35%

25%

1. GD đạo đức:

CĐ 1: Tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam

CĐ 2: Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc

CĐ 3: Lao động cần cù, sáng tạo

CĐ 4: Bảo vệ lẽ phải

CĐ 5: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

2. GD kĩ năng sống:

CĐ 6: Xác định mục tiêu cá nhân

CĐ 7: Phòng, chống bạo lực gia đình

3. GD kinh tế:

CĐ 8: Lập kế hoạch chi tiêu

4. GD pháp luật:

CĐ 9: Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ và các chất độc hại

CĐ 10: Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân

​

​

​

GD

pháp luật 25%

​

​

​

​

GD kĩ năng sống 20%

35 tiết/năm học

3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GDCD PHÁT TRIỂN PC, NL HS

Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập, rèn kĩ năng cho HS

Kết hợp linh hoạt, phù hợp, hiệu quả các hình thức, phương tiện dạy học

Phối hợp GĐ, nhà trường và XH trong GD HS

Kết hợp PPDH truyền thống và PPDH hiện đại, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động của HS

MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN

​

PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC GDCD

​

PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC GDCD

Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT - Quy định về đánh giá học sinh THCS và THPT

4. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

• Mục tiêu đánh giá: Cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng YCCĐ của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động HT, điều chỉnh hoạt động DH, quản lí và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD.
• Căn cứ đánh giá: Các yêu cầu cần đạt về PC và NL trong CT môn GDCD.
• Đối tượng đánh giá: Sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.
• Hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì ở cơ sở GD.

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Yêu cầu

về phân tích, đánh giá, nhận xét hoạt động học của HS

HS có tham gia hoạt động tìm hiểu bài học không?

HS có tham gia thảo luận nhóm không?

HS có tham gia đề xuất ý tưởng không?

HS có đưa ra và thực hiện kế hoạch hoạt động không?

HS có phản hồi và tham gia thảo luận cùng nhóm HT không?

II. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA

VÀ CÁC NGUỒN HỌC LIỆU BỔ TRỢ MÔN GDCD 8

​

Định hướng biên soạn SGK GDCD 8

1. Tuân thủ định hướng đổi mới GDPT: chuyển nền GD từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển toàn diện PC và NL.

2. Bám sát các tiêu chuẩn SGK mới theo Thông tư 33/2017 của Bộ GD-ĐT.

​

3. Bám sát mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt trong CTGDPT.

Quan điểm chung của bộ sách

4. Phù hợp đặc điểm tâm - sinh lí và trải nghiệm của HS, phản ánh và giải quyết những vấn đề của cuộc sống.

1. Thể hiện chính xác, đầy đủ, sinh động, hấp dẫn những yêu cầu cần đạt của CTGDPT môn GDCD 8.

2. Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí và trải nghiệm của HS lớp 8.

3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển.

4. Đảm bảo tính hệ thống theo ma trận các chủ đề/bài học thống nhất toàn cấp học.

5. Chú trọng tích hợp nội môn và liên môn.

6. Chú trọng yêu cầu dạy học phân hoá theo năng lực HS; đảm bảo tính đa dạng vùng miền; sự cân bằng về giới.

​

7. Đảm bảo tính mở trong sự phát triển PC, NL HS.

1. QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN

2. CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC

MỘT SỐ THUẬT NGỮ DÙNG TRONG SÁCH

Hướng dẫn sử dụng sách: Giới thiệu nội dung, ý nghĩa những hoạt động trong sách.

Lời nói đầu: Giới thiệu nội dung và các hoạt động chủ yếu trong từng chủ đề/bài học.

Mục lục: Trình tự sắp xếp các chủ đề/bài học và số trang bắt đầu của bài học trong SGK.

Chủ đề/Bài học: Giới thiệu các chủ đề/bài học theo yêu cầu của chương trình.

Một số thuật ngữ dùng trong sách: Làm rõ ý nghĩa thuật ngữ quan trọng liên quan tới nội dung chủ đề/bài học.

​

Cấu trúc sách

Cấu trúc bài học

2/ Khám phá

1/ Mở đầu

​

​

4/ Vận dụng

3/ Luyện tập

Mục tiêu

Chốt kiến thức

1/ MỞ ĐẦU

Mục tiêu

Hình thức

• Nêu vị trí, tầm quan trọng của�bài học.
• Huy động kiến thức, kinh nghiệm nền của HS, giúp HS nhận ra những gì chưa biết và muốn biết (đặt vấn đề).
• Tạo tâm thế và hứng thú học tập cho HS.

Hát, chia sẻ trải nghiệm,…

2/ KHÁM PHÁ

Mục tiêu

Hình thức

Hình thành kiến thức, kĩ năng mới, trả lời các câu hỏi: Em cần làm gì? Làm như thế nào? Vì sao phải làm thế?

Đọc truyện, quan sát tranh, tìm hiểu trường hợp,…

Mục tiêu

Giúp HS ghi nhớ các chuẩn mực hành vi, làm điểm tựa cho hoạt động Luyện tập tiếp theo.

CHỐT KIẾN THỨC

3/ LUYỆN TẬP

Mục tiêu

Hình thức

Củng cố, hoàn thiện những kiến thức, kĩ năng đã khám phá và thu nhận được.

• Bày tỏ ý kiến
• Nhận xét hành vi
• Xử lí tình huống.

4/ VẬN DỤNG

Mục tiêu

Hình thức

Ứng dụng tri thức, kĩ năng vừa khám phá, luyện tập vào giải quyết vấn đề cụ thể trong cuộc sống với không gian mới, tình huống mới; tiếp tục rèn luyện kĩ năng, thay đổi thói quen chưa phù hợp để phát triển PC, NL mong đợi.

- Liên hệ bản thân

- Tạo sản phẩm thể hiện kết quả học tập có thể đánh giá được.

Tính khoa học và chuẩn mực

3. HƯỚNG DẪN KHAI THÁC NHỮNG ĐIỂM MỚI, ƯU ĐIỂM NỔI BẬT CỦA SÁCH

Thể hiện chính xác, đầy đủ những yêu cầu cần đạt của chương trình môn GDCD lớp 8. Ngôn ngữ phổ thông, trong sáng, văn phong khoa học. Nguồn trích rõ ràng, thông tin chuẩn xác. Khái niệm tường minh.

Tính kế thừa và phát triển

• Phù hợp với HS lớp 8, giúp HS ứng dụng để giải quyết những vấn đề thực tiễn gần gũi, thiết thực (giảm tải so với chương trình lớp 8 cũ).
• Thiết kế hài hoà giữa hoạt động khám phá kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển ở HS năng lực điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, thực hành những bài học trong cuộc sống.

​

Tính thực tiễn

Tính tích hợp

* Tích hợp nội môn: Mỗi bài học có sự lồng ghép, tích hợp nhuần nhuyễn giữa 4 mạch nội dung giáo dục.

* Tích hợp liên môn: vẽ tranh, hát, đọc truyện, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,... giúp cho hoạt động dạy học phong phú, đa dạng đồng thời có sự hỗ trợ, tương tác nhau giữa các môn học về nguồn ngữ liệu và hoạt động dạy học.

Chú trọng yêu cầu dạy học phân hoá theo năng lực HS; đảm bảo tính đa dạng vùng miền và sự cân bằng về giới: Chuỗi hoạt động trong mỗi bài học được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với sự khác nhau về trình độ năng lực của mỗi HS.

​

Tính phân hoá

Tính mở, sáng tạo

Chuỗi hoạt động mang tính mở, tạo điều kiện cho sự linh hoạt, sáng tạo, giúp GV phối hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS và điều kiện trường, lớp, vùng miền,…

Gợi ý tổ chức các hoạt động để HS tự giác, tích cực phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, phát huy năng lực bản thân với nhiều hoạt động học tập phong phú, đa dạng. Các BT tình huống mang tính chất mở với cách xử lí khác nhau, tuỳ thuộc từng hoàn cảnh, góc độ tiếp cận của HS.

3. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC NGUỒN HỌC LIỆU BỔ TRỢ

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 8

��

SÁCH GIÁO VIÊN GDCD 8�Tài liệu bổ trợ, giúp GV nắm vững chương trình và SGK GDCD 8; hướng dẫn GV tổ chức quá trình dạy học môn GDCD 8 theo hướng tiếp cận NL.��Phần 1: Những vấn đề chung (mục tiêu, yêu cầu cần đạt, tài liệu, phương tiện, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá).�Phần 2: Hướng dẫn dạy các bài cụ thể.

37

3/8/2026

Mục tiêu

Cấu trúc

�

38

3/8/2026

Lưu ý

Một số lưu ý khi sử dụng SGV:

- Bám sát mục tiêu đặt ra trong từng bài để tổ chức hoạt động hướng đích.

- Tổ chức các HĐ theo chu trình học tập trải nghiệm.

• PP, hình thức trong SGV chỉ mang tính gợi ý. GV phát huy tính sáng tạo khi sử dụng SGV nhằm đảm bảo tính phù hợp và làm cho các HĐ trở nên hấp dẫn, thu hút được sự tham gia tích cực của HS nhưng vẫn đảm bảo thực hiện được mục tiêu.

�BÀI TẬP GDCD 8�Tài liệu bổ trợ, giúp HS luyện tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng đã học; hỗ trợ HS hình thành các năng lực và phẩm chất theo yêu cầu cần đạt trong Chương trình.��Trắc nghiệm, nối chữ, điền khuyết, lựa chọn đúng sai, trả lời câu hỏi tự luận,… �Có nhiều tình huống đa dạng để HS nhận xét, đưa ra lời khuyên, sắm vai xử lí tình huống.�Có nhiều quan điểm để HS tranh biện thể hiện quan điểm cá nhân và rèn luyện tư duy phản biện, tư duy sáng tạo.��

39

3/8/2026

Mục tiêu

Dạng bài tập

- Tài liệu tập huấn tổ chức thực hiện dạy học theo chương trình, SGK mới;

- Video giới thiệu tổng quan bộ sách và các video giới thiệu những nét đặc trưng, nổi bật về cấu trúc sách, nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học theo từng môn học, hoạt động giáo dục;

- Bộ câu hỏi thường gặp và giải đáp được tổng hợp, chắt lọc từ những đợt hội thảo, tập huấn GV, CBQLGD triển khai dạy học theo bộ SGK lớp 8 của NXBGDVN.

​

HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ

- Câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn qua mạng;

- CBQLGD, GV trao đổi với Tổng Chủ biên, Chủ biên, tác giả, biên tập viên của NXBGDVN và trao đổi kinh nghiệm triển khai dạy học với đồng nghiệp trên toàn quốc;

- Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập huấn qua mạng để tự học, tự bồi dưỡng và để tổ chức tập huấn GV của Sở GD&ĐT, sinh hoạt chuyên môn tại cụm trường, trường.

HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ

• SGK GDCD 8 và các học liệu được số hoá trên trang:

taphuan.nxbgd.vn

NXBGDVN cam kết hỗ trợ GV, CBQLGD trong việc sử dụng nguồn tài nguyên sách và học liệu điện tử.

​

​

HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ

​

​

​

​

III. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 8

​

​

​

​

​

​

​

VĂN BẢN CHỈ ĐẠO

CV 5555

CV 5512

CV 2613; 1496:

CÁC LOẠI KẾ HOẠCH

1. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG
2. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
3. KẾ HOẠCH GIÁO VIÊN (KẾ HOẠCH CÁ NHÂN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY (GIÁO ÁN))

Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình GD

Nhu cầu thực tiễn của địa phương

CT GDPT Quốc gia

Văn bản hướng dẫn của cơ quan quản lý

Các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục môn học

Giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, �kế hoạch bài dạy (Giáo án)

Giám sát, đánh giá và điều chỉnh

1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG

2. LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Các bước lập kế hoạch dạy học

​

​

​

3. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

* Kế hoạch bài dạy (hay còn gọi là giáo án)

- là kịch bản lên lớp của GV với đối tượng HS và nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhất định;

- là một bản mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị và học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học của một bài học nhằm giúp người học đáp ứng YCCĐ về năng lực, phẩm chất tương ứng trong chương trình môn học.

* Kế hoạch bài dạy được GV xây dựng trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp và quyết định rất lớn đến sự thành công của bài học.

c

SLIDESMANIA.COM

Căn cứ viết mục tiêu

I. Mục tiêu (CV 5512)

1. Kiến thức: Nêu cụ thể yêu cầu cần đạt về kiến thức HS cần học trong bài để thực hiện được yêu cầu cần đạt của nội dung/chủ đề tương ứng trong chương trình môn học/hoạt động giáo dục.
2. Năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm được gì (biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển) trong hoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo của chương trình môn học/hoạt động giáo dục.
3. Phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống.

c

SLIDESMANIA.COM

XÁC ĐỊNH VÀ VIẾT MỤC TIÊU

Xác định mục tiêu bài học

phù hợp với yêu cầu cần đạt của CT

Làm cơ sở cho xây dựng các HĐ học tập

phù hợp với trình độ hiện tại của HS

I. Mục tiêu

1. Kiến thức: Nêu cụ thể yêu cầu cần đạt về kiến thức HS cần học trong bài để thực hiện được yêu cầu cần đạt của nội dung/chủ đề tương ứng trong chương trình môn học/hoạt động giáo dục.

2. Năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu HS làm được gì (biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển) trong hoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn học/hoạt động giáo dục.

3. Phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống.

Ví dụ: Bài 4. Bảo vệ lẽ phải

​

- Giải thích được một cách đơn giản về sự cần thiết phải bảo vệ lẽ phải.

- Thực hiện được việc bảo vệ lẽ phải bằng lời nói và hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi.

- Khích lệ, động viên bạn bè có thái độ, hành vi bảo vệ lẽ phải; phê phán những thái độ, hành vi không bảo vệ lẽ phải.

Yêu cầu cần đạt (theo CT2018)

​

MỤC TIÊU (cách 1)

Về kiến thức

Giải thích được một cách đơn giản về sự cần thiết phải bảo vệ lẽ phải.

Về năng lực

Điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân:

- Nhận ra được những việc bảo vệ lẽ phải/không bảo vệ lẽ phải trong một số trường hợp cụ thể;

- Đánh giá được hành vi, việc làm của bản thân và những người xung quanh trong việc bảo vệ lẽ phải.

- Thực hiện được việc bảo vệ lẽ phải bằng lời nói và hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi.

- Khích lệ, động viên bạn bè có thái độ, hành vi bảo vệ lẽ phải; phê phán những thái độ, hành vi không bảo vệ lẽ phải.

Về phẩm chất

Trung thực, khách quan, dũng cảm bảo vệ lẽ phải.

​

1. Về năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu HS làm được gì (biểu hiện cụ thể của NL chung và NL đặc thù môn học cần phát triển) trong hoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn học.

2. Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thể của PC cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống.

MỤC TIÊU (cách 2)

1. Về năng lực

- Năng lực điều chỉnh hành vi:

+ Giải thích được một cách đơn giản về sự cần thiết phải bảo vệ lẽ phải.

+ Thực hiện được việc bảo vệ lẽ phải bằng lời nói và hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi.

+ Khích lệ, động viên bạn bè có thái độ, hành vi bảo vệ lẽ phải; phê phán những thái độ, hành vi không bảo vệ lẽ phải

- Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội:

+ Tìm hiểu được việc bảo vệ lẽ phải trong thực tiễn.

+ Vận dụng được các kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, xử lí các tình huống trong thực tiễn cuộc sống liên quan đến bảo vệ lẽ phải; tham gia vào việc bảo vệ lẽ phải trong thực tiễn.

2. Về phẩm chất

Trung thực, khách quan, dũng cảm bảo vệ lẽ phải.

Ví dụ: Bài 4. Bảo vệ lẽ phải

​

Theo CV 5512

Nêu cụ thể các thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy để tổ chức cho HS hoạt động nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu của bài dạy (muốn hình thành PC, NL nào thì hoạt động học phải tương ứng và phù hợp).

c

SLIDESMANIA.COM

Ví dụ: Thiết bị DH

và học liệu bài

“Bảo vệ lẽ phải”

c

SLIDESMANIA.COM

THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

MỞ ĐẦU

Mục đích:

Giúp học sinh tiếp cận nội dung bài học, tạo hứng thú học tập, xác định nhiệm vụ

Một số hình thức:

Chơi trò chơi, hát, nghe hát, quan sát tranh ảnh,...

1. MỞ ĐẦU

a) Mục tiêu: Khai thác vốn sống, trải nghiệm của HS về sự đa dạng của các dân tộc và các nền văn hoá trên thế giới; tạo hứng thú cho HS vào bài học và giúp HS có hiểu biết ban đầu về bài học mới.

b) Tổ chức thực hiện:

Phương án 1:

– GV tổ chức cho HS chia sẻ về một số phong tục tập quán của các dân tộc trên thế giới và trả lời câu hỏi:

+ Nét đặc sắc của phong tục, tập quán đó là gì?

+ Phong tục, tập quán đó có ý nghĩa gì?

– Một đến hai HS trả lời câu hỏi. Các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu có).

– GV nhận xét và kết luận để dẫn vào bài mới.

Phương án 2: Chia sẻ video về một nét văn hoá đặc sắc của một quốc gia, dân tộc để dẫn vào bài mới.

(Bài 2: Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc)

Mục đích:

Giúp học sinh xây dựng những kiến thức, kĩ năng, giải quyết một vấn đề cụ thể, từ đó, khái quát hoá, tổng hợp kết quả thành KT bài học.

Một số hình thức:

- Quan sát tranh, đọc truyện, nghiên cứu tình huống, đóng vai

- Thảo luận, đàm thoại, chia sẻ các dự án trải nghiệm với bạn

KHÁM PHÁ

Hoạt động 2: Khám phá

Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp HS phát huy tối đa tính tích cực, chủ động khám phá tri thức, kĩ năng mới.

Ví dụ: Kể chuyện, giải quyết vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm,…

​

​

​

​

​

​

2. KHÁM PHÁ

Hoạt động 1: Tìm hiểu biểu hiện của sự đa dạng của các dân tộc và các nền văn hoá trên thế giới

a) Mục tiêu: HS nêu được một số biểu hiện của sự đa dạng của các dân tộc và các nền văn hoá trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện:

Phương án 1:

- GV hướng dẫn HS đọc các thông tin trong SGK và trả lời câu hỏi: Em hãy nêu những biểu hiện của sự đa dạng dân tộc và các nền văn hoá của Nhật Bản, Nga và Ni-giê-ri-a (về ẩm thực, trang phục, lễ hội,...) qua các thông tin trên.

– HS làm việc cá nhân, đọc thông tin trong SGK để trả lời câu hỏi.

– GV mời một số HS trả lời câu hỏi, các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu có).

– GV nhận xét và chiếu lên bảng (theo bảng gợi ý).

Phương án 2:

GV chia HS thành 3 nhóm (HS có thể tự lựa chọn nhóm theo sở thích: tìm hiểu, giới thiệu vế dân tộc Nhật Bản, Nga hay Ni-giê-ri-a ), mỗi nhóm giới thiệu về một dân tộc, có thể sử dụng thêm tranh ảnh, video để làm phong phú thêm những nét đặc sắc của mỗi dân tộc trên các phương diện: sắc tộc, tính cách, văn hoá ẩm thực, trang phục, lễ hội…).

(Bài 2: Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc)

�

​

​

​

​

Mục đích:

Tạo cơ hội cho HS vận dụng hiểu biết về chuẩn mực, giá trị đạo đức, rèn luyện các kĩ năng ngay tại lớp.

Một số hình thức:

Đánh giá hành vi; Xử lý tình huống; Đóng vai; Trò chơi; Thực hiện một hành động cụ thể

LUYỆN TẬP

Hoạt động 3: Luyện tập

GV có thể sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học: phương pháp tổ chức trò chơi (Ngôi sao may mắn, Ai là triệu phú,…) để HS làm các bài tập trắc nghiệm; kĩ thuật tia chớp để trả lời nhanh các dạng bài tập bày tỏ ý kiến, nhận xét hành vi; phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai trong dạng bài tập xử lí tình huống; phương pháp tổ chức trò chơi, đóng vai (phóng viên nhí) trong dạng bài tập liên hệ bản thân.

4. Nêu những việc nên làm và không nên làm để thể hiện tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc và giải thích tại sao

GV phát cho mỗi HS một phiếu học tập. HS ghi vào phiếu theo bảng gợi ý:

​

​

​

– HS thực hiện nhiệm vụ.

– GV mời một HS đóng vai dẫn chương trình; các HS khác chia sẻ những việc nên làm và không nên làm và giải thích lí do. HS có thể chia sẻ thêm những việc bản thân mình đã làm để thể hiện tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc.

– GV nhận xét, kết luận.

(Bài 2: Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc)

Mục đích:

Tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào thực tiễn cuộc sống ở lớp, trường, gia đình và trong cộng đồng.

Một số hình thức:

- Lập và thực hiện kế hoạch

- Điều tra

- Dự án

- Rèn luyện/trải nghiệm

VẬN DỤNG

Hoạt động 4: Vận dụng

Lựa chọn những nhiệm vụ phù hợp, mang tính thực tiễn giúp HS có thể áp dụng kinh nghiệm mới vào thực hành rèn kĩ năng theo kinh nghiệm mới.

• Sử dụng phương pháp phù hợp để tăng tính trải nghiệm và phát triển NL cho HS.

​

​

​

4. VẬN DỤNG

a) Mục tiêu: HS vận dụng những kiến thức của bài học vào thực tiễn cuộc sống qua việc thể hiện được bằng lời nói và việc làm thái độ tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc và các nền văn hoá trên thế giới.

b) Tổ chức thực hiện:

1. Làm việc cá nhân: Viết một đoạn văn (khoảng 200 từ) giới thiệu về một nét văn hoá đặc sắc của một dân tộc trên thế giới

– GV hướng dẫn HS thực hiện hoạt động này ở nhà và nộp bài vào buổi học kế tiếp. Nội dung bài viết gồm các ý sau:

+ Tên, nội dung nét văn hoá đặc sắc.

+ ‎Ý nghĩa của nét văn hoá đó.

– Ở tiết học sau, GV có thể lựa chọn một vài bài viết ấn tượng và đọc lại cho cả lớp cùng nghe.

– HS nhận xét, góp ý.

– GV nhận xét, đánh giá.

2. Làm việc cá nhân/nhóm: Thiết kế hoặc sưu tầm hình ảnh thể hiện sự đa dạng của các dân tộc và các nền văn hoá trên thế giới.

(Bài 2: Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc)

​

​

​

Hoàn thiện kế hoạch bài dạy

c

SLIDESMANIA.COM

Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học:

- Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ được giao cho HS.

- Thực hiện nhiệm vụ (HS thực hiện; GV theo dõi, hỗ trợ).

- Báo cáo, thảo luận (GV tổ chức, điều hành; HS báo cáo, thảo luận).

• Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành theo yêu cầu.

(Theo Phụ lục 4 – Công văn số 5512/BGDĐT–GDTrH)

​

Hoạt động 2. Tìm hiểu những việc cần làm để bảo vệ lẽ phải

a) Mục tiêu: HS nêu được những việc cần làm để bảo vệ lẽ phải.

b) Tổ chức thực hiện:

– GV hướng dẫn HS quan sát 3 bức tranh trong SGK, trả lời câu hỏi:

Hãy chỉ ra những lời nói, việc làm thể hiện bảo vệ lẽ phải trong những bức tranh trên.

– HS quan sát tranh, đọc lời thoại, suy nghĩ để trả lời câu hỏi. GV quan sát, hỗ trợ HS.

– GV dùng kĩ thuật Tia chớp, gọi HS trả lời nhanh. Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung (nếu có).

– GV nhận xét, kết luận.

(Bài 4: Bảo vệ lẽ phải)

PHÂN TÍCH VIDEO TIẾT DẠY MINH HOẠ

Yêu cầu: Phân tích video tiết dạy minh họa bài “Bảo vệ lẽ phải” để hoàn thành bảng dưới đây:

4. THỰC HÀNH THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GDCD 8

​

Thầy/Cô hãy áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để thiết kế, tổ chức một hoạt động dạy học Giáo dục công dân 8 theo hướng phát triển PC, NL HS.

​

Nhiệm vụ