1 of 33

Де беруться конкретні цілі для оцінювання навчальних досягнень

Кендюхова Антоніна Анатоліївна -

кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри педагогіки, психології і корекційної освіти

2 of 33

Результати навчання�або цілі яких ми хочемо досягти

Результати навчання – це те, що відбудеться після проходження певної навчальної одиниці. Їх описують настільки точно, наскільки це можливо. Опис результату може включати визначення набутих навичок, того, за яких умов це завдання має бути виконано, й рівень, на якому це завдання буде виконано. У сфері освіти цілі часто описуються п'ятьма визначеннями, що включають таку інформацію:
хто (виконає завдання);
де (за яких обставин);
як (шляхом здійснення "дії");
що (учень повинен показати високий ступінь володіння предметом);
за якими критеріями.

3 of 33

Навчальний результат як ціль

Навчальний результат - це загальне (широке) твердження, яке визначає, що учень може виконувати (видима діяльність або поведінка) за результатами навчання.

Формулювання навчального результату містить одне або два дієслова, пов’язаних сполучником “і”.

Що таке структурований навчальний результат?

Формулювання навчального результату структуроване, якщо воно в одному і тому ж вигляді міститься в різних частинах курсу.

4 of 33

Навчальні цілі конкретизуються навчальними завданнями (конкретні кроки)�

Що таке навчальне завдання?
Навчальне завдання (крок) - це більш детальне твердження, яке визначає, що учень може виконувати після проходження етапу або відрізку навчання, такого, як урок.
Нерідко при конструюванні змісту програми, яку повинні опанувати учні, потрібно визначити менші кроки для досягнення кінцевої мети.
Зазвичай ці дрібніші компоненти навчального процесу (уроку) або заходу називаються Навчальні завдання. Отже, “завданнями” ми називаємо менші кроки на шляху до досягнення мети навчання.
Примітка: Для досягнення загального навчального результату нерідко треба виконати не одне навчальне завдання.
Що таке структуроване навчальне завдання?
Формулювання навчального результату структуроване, якщо воно в одному і тому ж вигляді міститься в різних частинах курсу в рамках планування занять. Нижче подано приклад правильного використання формату, або основи формулювання навчального результату:

�

5 of 33

Приклад правильно структурованих навчальних результатів і навчальних завдань (кроків).�

6 of 33

Приклад правильно структурованих навчальних результатів і навчальних завдань (кроків) у предметному навчання

Хімія
Після успішного досягнення цього навчального результату ви зможете відрізнити хімію від суміжних дисциплін.

Для успішного проходження цього навчального результату ви повинні вміти

Давати визначення хімії й перерахувати принаймні три її застосування в суспільстві.
Описувати науковий метод.

7 of 33

Українська мова

Написання листів і внутрішніх записок

Після успішного досягнення цього навчального результату ви зможете створювати ефективні ділові листи й внутрішні записки.

Для успішного проходження цього навчального результату ви повинні вміти:

Форматувати внутрішню записку.
Форматувати лист, використовуючи готовий бланк.
Укладати й писати позитивні відповіді / повідомлення або листи на офіційних бланках, уживаючи відповідний стиль і мовні кліше.

8 of 33

Технології

Безпека користування ручними й електроінструментами

Після успішного досягнення цього навчального результату ви зможете користуватись ручними й електроінструментами.

Для успішного проходження цього навчального результату ви повинні вміти:

Ідентифікувати й називати ручні й електроінструменти.
Пояснювати, для чого використовується кожен інструмент.
Обирати відповідний інструмент правильного розміру для виконання поставленого завдання.
Демонструвати коректне й безпечне використання всіх ручних і електроінструментів протягом навчання.

9 of 33

Відмінності між дієсловами “Зможете ” і “Повинні вміти”�

10 of 33

Відмінності між дієсловами “Зможете ” і “Повинні вміти”�

Використання слова “зможете”.

Таке формулювання навчального результату передбачає, що учень буде спроможний продемонструвати володіння більш загальною компетенцією. У формулюванні навчального завдання мається на увазі, що учень повинен опанувати більш конкретну компетенцію. Таке формулювання дозволяє вчителеві запропонувати декілька завдань, а для досягнення компетенції на рівні навчального результату учень повинен повністю виконати тільки одне з них.

Це також дозволяє припустити, що в учня може і не виявитися здібностей або часу для опанування кожної компетенції в рамках навчального результату.
Використання слова “повинен” натякає, що хоча учень може і не виконати всі завдання, але він однаково досягне загального навчального результату.

11 of 33

Де відображені вимоги до оцінювання кінцевого результату відповідно до поставленої навчальної цілі та завдань (кроків)

1. Навчальна програма з кожної навчальної дисципліни (Державні вимоги до рівня �загальноосвітньої підготовки учнів)

Наприклад:

http://osvita.nu.krhttp://osvita.nu.kr-http://osvita.nu.kr-admin.gov.ua/navchalniprog.html

2. Критерії оцінювання навчальних досягнень за 12-бальною шкалою

Наприклад:

https://bilogirya.e-schools.info/pages/kriter-otsnjuvannja-navchalnih-dosjagnen-zdobuvachv-osvti

12 of 33

Загальні умови та критерії оцінювання навчальних досягнень (за 12 бальною шкалою оцінювання)

Характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обгрунтованість, цілісність;
Якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
Сформованість загально навчальних та предметних умінь і навичок;
Рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки;
Досвід творчої діяльності
Самостійність оцінних суджень

13 of 33

Що насправді або по суті ми оцінюємо (три сфери для оцінювання) ТАКСОНОМІЯ БЛУМА

Когнітивний домен, або пізнавальна сфера

Особистісний домен, або емоційна сфера

Психомоторний домен (сфера)

14 of 33

Що таке таксономія?�

Таксономія - (від грецьк. taxis - розташування, лад, порядок, і nomos - закон) - теорія класифікації й систематизації складно організованих галузей діяльності, що мають ієрархічну будову.
Навіщо потрібна таксономія в навчанні?
Щоб правильно формулювати мету навчання;
Щоб правильно формулювати проблеми й завдання для учнів;
Щоб добирати відповідні інструменти оцінки;
Щоб правильно проводити рефлексію за результатами навчання

15 of 33

Таксономія Бенджаміна Блума

Таксономія Блума визначає способи класифікації розумових умінь, починаючи від найпростіших навчальних дій до найбільш складних.
Бенджамін Блум і його команда розробили ієрархію розумових умінь, у якій більш високі рівні мислення включають усі пізнавальні вміння нижчих рівнів.

16 of 33

Типи результатів �

За своєю природою результати можуть бути:
когнітивними
психомоторними
афективними (емоційними)
Найповніше дослідив результати навчання та пов`язані з цим дієслова Бенджамін Блум у середині 1950-х рр.
Когнітивні результати
У когнітивній сфері навчання описується зміна знань, що зберігаються в пам'яті. Основний принцип полягає в тім, що поведінка здебільшого контролюється не зовнішніми обставинами, а процесами внутрішньої пам'яті.

17 of 33

��Рівні засвоєння знань�Когнітивний домен�Bloom, 1956

Знання

Розуміння

Застосовування

Аналіз

Синтез

Оцінювання

18 of 33

Когнітивна (пізнавальна) сфера – класифікація за рівнями сформованості

Таксономічний рівень	Класифікація
1.00	Знання (здатність запам’ятовувати попередньо вивчений матеріал)
2.00	Розуміння (здатність перефразовувати зміст вивченого матеріалу)
3.00	Застосування (здатність до використання вивченого матеріалу нових ситуаціях)
4.00	Аналіз (здатність розкладати ціле на складові елементи)
5.00	Синтез (здатність створити ціле з частин)
6.00	Оцінювання (здатність визначити цінність та придатність певних засобів для досягнення певної мети)

19 of 33

Когнітивний домен, або пізнавальна сфера�

Пізнавальна сфера містить цілі, що описують знання та інтелектуальні можливості учнів.
включає шість класів цілей:

Знання (найпростіший клас) – здатність запам’ятовувати факти, принципи, закони та процеси в різних предметних галузях.
Розуміння (осмислення) – здатність усвідомити теоретичний матеріал, що вивчається (виконувати прості дії, переказувати вивчене, відповідати на запитання).

20 of 33

Когнітивний домен

Застосування – здатність використовувати засвоєний матеріал у нових ситуаціях.
Аналіз – здатність структурувати навчальний матеріал так, що стає зрозумілою загальна організаційна структура.
Синтез – здатність поєднати окремі частини знань з метою отримання цілого, що набуває нової якості.
Оцінювання – здатність висловлювати власну думку про цінність даного навчального матеріалу в рамках поставленої мети.

21 of 33

Когнітивна сфера та таксономічні рівні

ЗНАННЯ

- Знання базової специфіки:

Знання термінів та термінології (формулювати, визначити, вирізнити, засвоїти, ідентифікувати, згадати, впізнати)

Знання специфічних фактів (згадати, впізнати, засвоїти,ідентифікувати)

Знання способів та методів оперування базовою специфікою:

Знання конвенцій (правил) (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання логічних послідовностей, секвенцій (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання класифікацій та категорій (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання критеріїв (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання методології (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання теоретичних основ базової специфіки:

Знання принципів, узагальнень (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання теорій та структур (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

22 of 33

Когнітивна сфера та таксономічні рівні

ЗНАННЯ

- Знання базової специфіки:

Знання специфічних фактів (згадати, впізнати, засвоїти,ідентифікувати)

Знання способів та методів оперування базовою специфікою:

Знання конвенцій (правил) (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання логічних послідовностей, секвенцій (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання класифікацій та категорій (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання критеріїв (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання методології (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання теоретичних основ базової специфіки:

Знання принципів, узагальнень (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

Знання теорій та структур (згадати, впізнати, засвоїти, ідентиф.)

23 of 33

�� Розуміння (володіння та осмислення сутністю вивченого матеріалу)

Трансляція інформації (викласти, трансформувати, переказати власними словами, проілюструвати прикладами, підготувати, прочитати, представити, змінити, перефразувати, ствердити)
Інтерпретація (перегрупувати, від диференціювати, вирізнити, зобразити, пояснити, продемонструвати)
Екстраполяція (зробити попередню оцінку, припустити, зробити висновок, передбачити, від диференціювати, визначити, поширити, доповнити, зобразити)

24 of 33

Застосування (вміння використовувати вивчений матеріал у нових ситуаціях)�

узагальнити, співвіднести, вибрати, розвинути, організувати, використати, перенести, реструктурувати, співставити, провести аналогію, класифікувати (основне та другорядне), виокремити, (принципи, закони, висновки, ефекти, методи, теорії, абстракції, ситуації, узагальнення, процеси, явища, процедури)

25 of 33

�Аналіз (уміння розподілити цілі на складові елементи, фактори)�

Аналіз елементів

вирізнити, прослідкувати, ідентифікувати, класифікувати, відокремити, віднести до категорії, розрахувати

Аналіз взаємозв’язків

проаналізувати, протиставити, порівняти, вирізнити, розрахувати

Аналіз організаційних принципів

проаналізувати, вирізнити, віднайти, розрахувати

26 of 33

Синтез (уміння створити ціле із частин)�

Створення власного повідомлення

написати, розповісти, передати, створити, скласти, розпочати, видозмінити, задокументувати

Створення плану чи алгоритму дії

запропонувати, спланувати, виготовити, розробити, видозмінити, уточнити

Створення системи абстрактних відношень

розробити, створити, поєднати, організувати, синтезувати, класифікувати, розрахувати, сформулювати, модифікувати

27 of 33

Оцінювання (вміння визначити цінність та придатність певних засобів для досягнення мети)

Оцінювання за внутрішніми критеріями

винести судження, довести, підтвердити, оцінити, прийняти рішення (актуальність, постійність, хибність, надійність, недоліки, помилки, точність)

Оцінювання за зовнішніми критеріями

винести судження, довести, розглянути, порівняти, протиставити, стандартизувати, схвалити (кінцева мета, цілі, ефективність, економність, практичність, альтернативи, напрями діяльності, стандарти, теорії, узагальнення)

28 of 33

�Особистісний домен, або емоційна сфера�

Емоційна сфера включає цілі, що стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій та пов’язані зі змінами в них.
поділяється на п’ять основних класів:

29 of 33

Особистісний домен

Сприймання – здатність учня бути уважним.
Реагування – ступінь активності учня.
Переконаність – готовність відстоювати власну точку зору, вміння вибирати цінності та ідеї.
Селективність – здатність виділяти головне.
Індивідуальність – вищий рівень сформованості особистості, що визначається індивідуальною лінією поведінки.

30 of 33

�Психомоторний домен (сфера)�

Психомоторна сфера пов’язана із рухами, маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також із координацією.
Психомоторна сфера поділяється на п’ять класів відповідно до рівня розвитку психомоторних здібностей.

31 of 33

Психомоторний домен

Перший клас: повторення дії внаслідок спостереження та наслідування – імітація.
Другий клас: дія за інструкцією, що зафіксована в усвідомленому вмінні - маніпуляція.
Третій клас: повноцінне, впевнене (без інструкцій) виконання дії, що контролюється свідомістю.
Четвертий клас: вміння виконувати узгоджено сукупність дій із усвідомленим контролем.
П’ятий клас: вміння виконувати сукупність дій автоматизовано з повним засвоєнням знань.

32 of 33

Тестування – це метод вимірювання певних властивостей особи за допомогою тесту.

Тест – інструмент, що складається із кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та завчасно спроектованої обробки й аналізу результатів, призначених для вимірювання якостей та властивостей особистості, зміни яких можливі в процесі систематичного навчання.

Тестування дозволяє оцінити здатність здобувачів освіти до пізнавальної діяльності