• أخذ النقاط أثناء مناقشة مضامين الممارسات المرجعية الفضلى؛
• مشاهدة الكبسولة وتدوين الملاحظات؛
• إدارة مناقشة جماعية حول مضمون الكبسولات.

منهجية استثمار كبسولات الممارسات المرجعية

المجال 3:

الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

المجال 3: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

• الممارسة المرجعية 8: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

الممارسة المرجعية 9: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

الممارسة المرجعية 8 : الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

• ينبغي على الأستاذ(ة) أن يوضح للتلاميذ السلوك المنتظر أثناء التعامل مع اللوازم المدرسية؛
• عندما يرى التلاميذ أيقونة اللوازم المدرسية يسارعون إلى إخراجها بطريقة تلقائية وبهدوء؛
• ينبغي على التلاميذ أن يبادروا إلى إخبار الأستاذ(ة) باللوازم المدرسية التي تنقصهم.

الممارسة المرجعية 8 : الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

• عدم إخبار التلاميذ بالسلوك المنتظر أثناء التعامل مع اللوازم المدرسية؛
• إضاعة الوقت في تدبير اللوازم المدرسية خلال كل حصة.

المجال 3: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

الممارسة المرجعية 8: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

• الممارسة المرجعية 9: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

الممارسة المرجعية 9 : الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

• يجب على المدرس أن يوضح ويُنمذج للتلاميذ السلوك المنتظر عند استخدام اللوحة؛
• ظهور "أيقونة اللوحة" معناه بداية الإجراء الاعتيادي الخاص بالألواح؛
• بروتوكول استخدام اللوحة هو كالآتي:
• أخرجوا الألواح؛
• ارفعوا الأقلام/الطباشير؛
• اكتبوا الإجابة؛
• اقلبوا الألواح بهدوء؛
• ارفعوا الألواح؛

​

6. عندما أشير إليكم، اخفضوا الألواح فإن إجابتكم صحيحة؛
7. بالنسبة للذين ما زالت ألواحهم مرفوعة، فإن إجابتهم خاطئة؛
8. انتبهوا جيداً للحصول على إجابة صحيحة في المرة القادمة؛
9. امسحوا الألواح جيدا.

الممارسة المرجعية 9 : الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

• إغفال إرساء الإجراء الاعتيادي الخاص بالألواح مع التلاميذ؛
• تجاهل التلاميذ الذين حصلوا على إجابات خاطئة، وعدم إعطائهم تغذية راجعة.

المجال 3: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

الممارسة المرجعية 8: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

الممارسة المرجعية 9: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

• الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

• يجب على المدرس أن يُنمذج أمام التلاميذ السلوك المنتظر أثناء العمل في ثنائيات؛
• ظهور "أيقونة العمل الثنائي" تعني تفعيل صيغة العمل في إطار ثنائيات؛
• بروتوكول العمل الثنائي: (فكّر - قارن - شارك) :
• يعمل كل تلميذ(ة) بشكل فردي على كراسته؛
• عند إشارتي، يعرض كل تلميذ(ة) إجابته على زميله، يشرح له كيف توصل للحل. يجب أن يشرح كل منهما للآخر بالتناوب؛
• ينقل كل تلميذ(ة) إجابته على اللوحة بشكل فردي؛
• عند إشارتي، ارفعوا الألواح. على المدرس مراقبة العمل الثنائي للتأكد من تنفيذ المهمة بشكل صحيح.

الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

• إغفال إرساء الإجراء الاعتيادي الخاص بالعمل في ثنائيات؛
• إغفال تفقد التلاميذ أثناء الاشتغال في ثنائيات.

المجال 3: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

الممارسة المرجعية 8: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باللوازم المدرسية

الممارسة المرجعية 9: الإجراءات الاعتيادية الخاصة باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 10: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بتدبير عمل الثنائيات

• الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

• إرساء مَناخ إيجابي وَوِدّي (بيئة آمنة) داخل الفصل الدراسي؛
• شرح وتوضيح السلوكيات المنتظرة من التلاميذ في جميع الأنشطة داخل الفصل وخارجه :
• الانتباه في الفصل؛
• الانضباط؛
• المشاركة في الحديث؛
• كيفية استخدام اللوازم المدرسية؛
• الدخول والخروج من القاعة وغيرها...الخ؛

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

• كل سلوك منتظر يجب أن يُدرَّس ويُنمذج ويتم تطبيقه؛
• الاستجابة السريعة لأي مخالفة مرتبطة بالسلوك بالاعتماد على بروتوكول التدخل: 1) "ذكّرني بالقاعدة"

2) "كيف ستتصرف في المرة القادمة؟"؛

• تشجيع التلاميذ عندما يرصد الأستاذ(ة) سُلوكاً حسناً (التعزيز الإيجابي)؛
• مثال على السلوك المنتظر: "الإجابة على أسئلة المدرس":
• القاعدة التي ينبغي إرساؤها:
• ارفع يدك بهدوء؛

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

• انتظر حتى يُسمح لك بالتحدث؛
• اِبق جالساً وصامتاً؛
• لا تقف ولا تصرخ لأن الصراخ لن يمنحك الأسبقية في الإجابة؛
• معالجةُ مخالفةٍ مرتبطة بالسلوك (مثال: الخروج من القسم دون استئذان) :
• "ذكّرني بالقاعدة" ؛
• " كيف ستتصرف في المرة القادمة؟"

الممارسة المرجعية 11: الإجراءات الاعتيادية الخاصة بإرساء السلوك المنتظر

• جعل التلاميذ لا يشعرون بالراحة، ويتخوفون من المشاركة أو التحدث؛
• إغفال شرح ونمذجة السلوكيات المنتظرة؛
• إغفال ترسيخ القاعدة المنتظرة وعدم تشجيع التلاميذ على ترديدها شفهيا؛
• إغفال تقديم التعزيز الإيجابي في حالة رصد سلوكيات جيدة.

المجال 4:

النمذجة

المجال 4: النمذجة

• الممارسة المرجعية 12 : النمذجة

الممارسة المرجعية 13 : إعادة النمذجة

الممارسة المرجعية 14 : دعامات التذكر

الممارسة المرجعية 12 : النمذجة

• إظهار السلوك المنتظر من التلاميذ خلال النمذجة: يجب الاصغاء جيدا دون مقاطعة الأستاذ(ة). "انظروا واستمعوا إلى كيفية أدائي. ستقومون بنفس الشيء بعد ذلك"؛
• نمذجة موجزة تتجه مباشرة نحو الهدف (بضع دقائق)، دون استطراد، باستخدام لغة واضحة؛
• عدم إشراك التلاميذ أثناء النمذجة. عليهم الإصغاء للأستاذ(ة) والانتباه لما يفعله ويقوله؛
• التصريح شفهيا بطريقة تفكير الأستاذ(ة)، يطرح الأسئلة ويجيب عنها على شكل "مونولوج": ما الذي طُلب مني؟ بماذا سأبدأ؟ كيف سأفعل ذلك؟ هل يجب أن أقوم بهذه الخطوة أم تلك؟
• تعزيز الشرح بأمثلة مضادة لاستباق الأخطاء المُحتملة: هل يجب أن أفعل هذا؟ لا، يجب علي أن...
• تتم النمذجة الأولى عادةً على الشرائح، في احترام تام لتوجيهات الشريط الديدكتيكي.

الممارسة المرجعية 12 : النمذجة

• تقديم نمذجة طويلة جداً: الاستفاضة في تفاصيل وشروحات غير ضرورية للفهم أو الانزياح عن الهدف المحدد للنشاط؛
• اختصار الخطوات وعدم التصريح بجميع مراحل التفكير والاستدلال خطوة بخطوة؛
• إشراك التلاميذ أثناء النمذجة وطرح الأسئلة عليهم أو مطالبتهم بالترديد الجماعي.

المجال 4: النمذجة

الممارسة المرجعية 12 : النمذجة

• الممارسة المرجعية 13 : إعادة النمذجة

الممارسة المرجعية 14 : دعامات التذكر

الممارسة المرجعية 13 : إعادة النمذجة

• إعادة النمذجة هي تكرار للنمذجة، إما بالاعتماد على شرائح الباوربوينت أو على السبورة الجانبية؛
• يمكن إعادة النمذجة: 1) في إطار السيناريو البيداغوجي المقترح؛ 2) بمبادرة من الأستاذ(ة) إذا تبين له أن فهم التلاميذ غير كافٍ؛
• كما هو الحال في النمذجة الأولى، لا ينبغي إشراك التلاميذ أثناء إعادة النمذجة.

الممارسة المرجعية 13 : إعادة النمذجة

• إعادة النمذجة على الرغم من أن التلاميذ تملّكوا المعرفة الجديدة؛
• إعادة النمذجة بطريقة لا تخدُم هدف الدرس أو بتوظيف وسائل غير مفيدة؛
• إعادة النمذجة بطريقة تفاعلية مع التلاميذ المتفوقين.

المجال 4: النمذجة

الممارسة المرجعية 12 : النمذجة

الممارسة المرجعية 13 : إعادة النمذجة

• الممارسة المرجعية 14 : دعامات التذكر

الممارسة المرجعية 14 : دعامات التذكر

• "دعامة التذكر" هي تلخيص موجز للخطوات التي يجب اتباعها لحل مهمة ما، ويتم تقديمها بعد النمذجة. إنها بمثابة دعم/إسناد لمساعدة التلاميذ؛
• دعوة التلاميذ للتعبير شفهياً عن محتوى دعامة التذكر للتحقق من الفهم؛
• نسخ "دعامة التذكر" على السبورة الجانبية أو تركها معروضة على الشريحة خلال الممارسة الموجَّة؛
• خلال الممارسة الموجَّة، يشجع الأستاذ(ة) تلامذته على الرجوع إلى "دعامة التذكر" لتساعدهم في حل المهام المطلوبة؛
• يحرص الأستاذ(ة) على حذف "دعامة التذكر" خلال الممارسة المستقلة.

الممارسة المرجعية 14 : دعامات التذكر

• تقديم ملخص طويل جداً وإعطاء الكثير من الشروحات؛
• إغفال توجيه التلاميذ إلى الاستعانة "بدعامة التذكر" خلال الممارسة الموجَّة؛
• الاحتفاظ "بدعامة التذكر" أمام التلاميذ خلال الممارسة المستقلة.

شكرا لكم