Befogadó STEAM tanulás: �hogyan segíthet a tanár, hogy a tanuló megtalálja a helyét a STEAM tanulásában?

Réti Mónika

2025. október 21.

Játsszunk tudóst!

Kettős bélyeg: a betonplafon esete

Kép forrása és cikk: https://ssir.org/articles/entry/the_concrete_ceiling

https://www.science.org/content/article/underrepresented-minorities-science-double-jeopardy

Rejtett tantervek nyomában

• Csoportmunka – kinek kedvez; mikor kedvez?

​

• Mit gyakorolnak: azt, ami megy, vagy azt, ami nem?

​

• Agyműködés és szemmozgások matematikafeladatok megoldásakor

Iskola a fiúk szemszögéből:

• 8x többször szólítják fel
• 8x többször mondják be a választ
• 7x többször fegyelmezik
• többet beszél hozzájuk a tanár
• tényszerűbben reagál a válaszaikra a tanár
• nem dicsérik a külsejüket
• nem dicsérik a rendezett munkájukat
• legjobbak és legrosszabbak
• dolgoznak a kihívásokon

Forrás: Charlotta Einarsson & Kjell Granström (2002) Gender-biased Interaction in the Classroom: The influence of gender and age in the relationship between teacher and pupil, Scandinavian Journal of Educational Research, 46:2, 117-127, DOI: 10.1080/00313830220142155

A STEAM mint esélyteremtő

Mit értékelünk?

Kép: Nadine Doerlé a Pixabayen.

Iskola-tudás és élet-tudás�Lásd: ROSE (Relevance of Science Education) és ROSES

Képek: Pixabay.com

https://www.miun.se/en/Research/researchgroups/roses/

“A ship in port is safe, but that is not what ships are for.

Sail out to sea and do new things.”

Grace Murray Hopper ellentengernagy, matematikus

“A kikötőben lévő hajó biztonságos, de a hajók nem erre valók.

Hajózz ki a tengerre és csinálj új dolgokat.”

Mitől jó egy program? Amit a kutatás állít:

Forrás: National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine 2020. Promising Practices for Addressing the Underrepresentation of Women in Science, Engineering, and Medicine: Opening Doors. Washington, DC: The National Academies

Példa: Nők a Tudományban Egyesület

• 18 000 lány résztvevő
• > 800 pedagógus résztvevő
• 190 vállalat, egyetem, kutatóintézet
• 87% STEM területen tanul tovább
• 40 város mint programhelyszín

NaTE programok

• Lányok Napja
• SMARTIZ
• Nagyköveti Hálózat
• STEMpowered pályaorientációs program
• Tanárok Napja
• SCIndikátor
• Korábban: Megtervezem: Okosjövő lányoknak és job shadowing

https://nokatud.hu/

A mentorálás mint katalizátor

https://nap.nationalacademies.org/catalog/25568/the-science-of-effective-mentorship-in-stemm

Amit a kutatás állít: 5 dolog, amit az oktatás tehet

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine 2020. Promising Practices for Addressing the Underrepresentation of Women in Science, Engineering, and Medicine: Opening Doors. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/25585.

Aktív tanulás

• Tanár: tervez, támogat, vezet, értékel
• Tanuló: tervez, cselekszik, értékel

Kép forrása: https://cdn.futura-sciences.com/buildsv6/images/wide1920/6/5/4/654d56ac6e_109485_maryam-mirzakhani-stanford-university-02.jpg

„Nincs semmilyen konkrét receptem.

Olyan, mintha elvesznél egy dzsungelben, és megpróbálnád felhasználni az összes összegyűjtött tudásodat, hogy új trükköket találj ki, és egy kis szerencsével talán találsz is kiutat.”

​

(Maryam Mirzakhani)

Már és még

• Már tudom, mert megdolgoztam érte.
• Már megy, mert gyakoroltam.
• Már tapasztaltam, ezért tovább megyek.
• Már sokat tanultam: ebből merítek erőt a későbbiekre.
• Már volt sikerem: ezért tudom, miért dolgozzak többet.

• Még nem tudom, de meg fogom tanulni.
• Még nem tudom, ezért hibázhatok.
• Még nem értem el, ezért tovább dolgozok.
• Még nem sikerült, ezért még többet dolgozom.
• Még érdekesebbé teszem, hogy kedvem legyen gyakorolni.

A „még” ereje: http://bit.ly/amegereje

A támogató közösség ereje

Adatok forrása: https://www.firstinspires.org/hubfs/web/about/report/first-longitudinal-study-10-year-cumulative-report.pdf?hsLang=en

„A nagymama azt mondja a lányunokájának, nagyon cuki, helyes, szép, és még tetejében okos is.

Ugyanez a büszke nagymama a fiúunokának azt mondja, milyen jók a jegyeid, és még tetejében jóvágású is vagy.

Benne van a szeretete, az összes büszkesége a két mondatban, de fordított a sorrend.”

A szerepmodell mint sikertörténet

https://seejane.org/research-informs-empowers/the-scully-effect-i-want-to-believe-in-stem/

A médiának is van hatása, de legjobb a dinamikus és valós szerepmodell 🡪 példakép

Scully-hatás: a távoli példakép is lehet hatásos (vagy szorongáskeltő!), de a valós és dinamikus a legjobb! 🡪 fontos a változatosság

Sztereotípiákat bont le - minél erősebben, annál motiválóbb (Gonzáles-Pérez és mtsai, 2020)

https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.02204/full

https://seejane.org/wp-content/uploads/x-files-scully-effect-report-geena-davis-institute.pdf

AAUW kutatás Magyarországon, javaslatok:

1. Lehetőséget kell adni az aktív tanulásra.
2. A befektetett munkát, a kitartást és a szorgalmat kellene előtérbe helyezni.
3. A lányoknak világos és részletes visszajelzést kell nyújtani teljesítményükről és képességeikről.
4. Az egyes szakmákról valós, de nem a negatívumokat hangsúlyozó üzeneteket kell továbbítani: a negatívumokról szóló narratívák nem „felkészítést” jelentenek!
5. Kevésbé versengésre épülő környezetet kellene kínálni azoknak, akik nem versengők.
6. A foglalkozás jellemzőiről, a STEM szakmák gyakorlóinak napi tevékenységeiről, kihívásairól, és a STEM foglalkozások előnyeiről szerzett tudás elengedhetetlen része a pályaorientációnak.
7. Ha a STEM tanulásban az olyan értékeket hangsúlyoznák, mint az önmotiváció, az önfejlesztés, az akaraterő és a kitartó munka, az segítene abban, hogy a lányok a STEM területen maradjanak.

​

Holinek és Galanti (2023) nyomán

Holincheck, N., & Galanti, T. M. (2023). Applying a model of integrated STEM teacher identity to understand change in elementary teachers’ STEM self-efficacy and career awareness. School Science and MathematiCs, 123(6), 234–248. https://doi.org/10.1111/ssm.12610

2 + 1 tényező, ami a pedagógusok inklúziós hajlandóságát növeli (a STEM területen)

Holincheck, N.M., Galanti, T.M. STEM Teacher Identity and Agency: A Cross-Case Analysis of Four Teachers’ Actions for Equity in STEM. Journal for STEM Educ Res (2025). https://doi.org/10.1007/s41979-025-00163-2

„Soha nem akartam orvos lenni, kutató viszont igen, s egy kisújszállási tanárom meg is győzött róla, hogy ez lehetséges.

Az ő biztatása sokat jelentett számomra, mindenkinek szüksége van rá, hogy legyen egy szurkolója .”

(Karikó Katalin)