CICLO ESCOLAR 2021-2022
Cuarta Sesión Ordinaria
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Presentación
Propone estrategias para mejorar el bienestar mediante la práctica de la gratitud.
Se propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos que seleccionaron en las sesiones previas.
Está centrado en la reflexión sobre el sentido numérico y su desarrollo mediante el fortalecimiento del cálculo mental.
2. Favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental
1. Empiezo por mí
3. Organización de la escuela
TEMA | ACTIVIDAD | TIEMPO |
Encuadre de la sesión |
| 5 % |
I. Empiezo por mí |
| 10 % |
II. Favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental |
| 60% |
III. Organización de la escuela |
| 25% |
Agenda de trabajo
Propósitos
Materiales
Productos
1
Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
2
Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de las ideas clave expuestas.
Encuadre de la sesión
Actividades sugeridas
En esta sesión reflexionarán sobre el estado de bienestar que genera la práctica de la gratitud en los diferentes ámbitos de la vida.
Primer momento
Aprecio y gratitud
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los demás y del entorno, que nos benefician y nos hacen sentir bien. Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los demás. Del aprecio deviene la gratitud, que se manifiesta como una emoción placentera y que se consolida en acciones para cuidar y proteger aquello que trae bienestar. Por ejemplo, al reconocer y apreciar el apoyo de otras personas, la gratitud se manifiesta como el deseo de retribuir la bondad percibida, y se consolida con expresiones o acciones para favorecerla. Diversas investigaciones muestran que fomentar el aprecio y gratitud en niños y jóvenes incrementa su bienestar; promueve relaciones sanas y solidarias, así como una mentalidad altruista y de cuidado al medioambiente; además, disminuye actitudes pesimistas o de derrota. (SEP, 2017, p. 542)
La gratitud, un estado emocional que favorece el bienestar
3
Lean de manera individual los siguientes fragmentos sobre la gratitud:
La gratitud como estado emocional o afectivo alude a una sensación que surge cuando uno reconoce que ha obtenido un resultado valorado personalmente como positivo de una fuente externa. Generalmente implica que la persona percibe que recibe un beneficio valioso, sobre todo si no fue buscado, merecido, ganado o secundario a las intenciones ocultas de otro, esto ya sea con relación a un acto de generosidad por un benefactor concreto, o por otras fuentes impersonales […]. (Tala, 2019, p. 756)
Una de las características que más se relaciona con la felicidad es la gratitud, sobre todo considerando que es una emoción y un rasgo de carácter prosocial, pues facilita las conductas de cuidado por el otro. (SEP, s.f.)
La gratitud se ha asociado a mejores parámetros en salud física […] un mejor funcionamiento cardiovascular, mejor calidad de sueño y disminución de la presión arterial […] y a una menor cantidad de síntomas físicos en general. Desde la perspectiva de la salud mental, se ha asociado a resultados como mayores niveles de emociones positivas, satisfacción vital, conductas prosociales […] y a una mejor calidad de vida […]. Desde la perspectiva de sus cercanos, los amigos y familiares tienden a reportar que quienes practican la gratitud se ven más felices, es más grato compartir con ellos y, en general, se les considera más optimistas, confiables y dispuestos a ayudar. (Tala, 2019, p. 757)
Experimentar gratitud hacia los demás, pero también agradecimiento por lo que la vida nos ha dado, no es solamente una cualidad, una virtud o incluso una agradable emoción pasajera. La gratitud […] constituye el motor de desarrollo de un bienestar duradero para el que quiere hacerla crecer en sí mismo trabajándola día a día. Esta práctica aporta los mayores beneficios para uno mismo, pero también para el entorno. La gratitud representa, pues, la base de una felicidad compartida. (Shankland, 2018, p. 172)
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Realicen de manera individual el ejercicio que se propone a continuación:
Reflexionen a partir de la lectura:
Una técnica que favorece la gratitud y el equilibrio emocional se denomina GALA (Altman, 2014). Consiste en poner atención en algunos aspectos positivos de la vida que le rodean todo el tiempo, pero que frecuentemente pasan inadvertidos.
Escriban en cada recuadro lo que se les solicita, recuerden que no necesitan centrarse en situaciones o aspectos extraordinarios, la intención es que identifiquen aquellos que son tan cotidianos, que se dan por sentado, como puede ser el despertar todas las mañanas, poder moverse, tener un techo, un trabajo, amar a alguien, poder bañarse, tener alimento, oír el trinar de un pájaro, etcétera.
G
A
L
A
Algo por lo que siento GRATITUD hoy…
Algo nuevo que he APRENDIDO hoy…
Un LOGRO que he conseguido hoy…
Una ALEGRÍA que me conmovió hoy…
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Compartan su ejercicio y comenten en colectivo:
Para seguir practicando esta técnica, durante la semana pueden anotar —en un cuaderno o en las notas de su celular— sus momentos GALA, de ser posible, intenten darse cuenta de algo por lo que sienten gratitud, un aprendizaje, un logro y una alegría completamente nuevos todos los días e identifiquen cómo se sienten al hacerlo. Al finalizar la semana, revisen sus notas y reflexionen sobre cómo han vivido la actividad.
También, para practicar la gratitud, se sugieren las siguientes estrategias:
Segundo momento
En el segundo momento de la sesión, reflexionarán en torno al sentido numérico y el cálculo mental; que son parte fundamental del pensamiento matemático que se busca desarrollar en las y los estudiantes de Educación Básica.
¿Qué es el sentido numérico?
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Comenten en colectivo, a través de una lluvia de ideas, qué saben acerca del sentido numérico. Registren sus respuestas; las siguientes son ejemplos:
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Resuelvan, de manera individual y mentalmente, el problema que se plantea en la siguiente situación:
Compartan, de manera voluntaria una o dos estrategias de cálculo mental que hayan surgido en el colectivo para resolver este problema.
Aurelio es un joven de 29 años, que vive en la Ciudad de México y tiene estudios universitarios. Necesita comprar una caja de cubrebocas, por lo que, acompañado de un amigo, va a una farmacia. La caja de cubrebocas cuesta 167 pesos y contiene 50 cubrebocas.
¿Cuánto cuesta cada cubreboca?
Lean a continuación cómo lo resolvió Aurelio:
Amigo: ¿Cuánto cuesta cada cubreboca?
(Aurelio pensativo y fijando la mirada en un punto, mueve sus dedos en el aire como si escribiera números… finalmente responde)
Aurelio: 3.20.
Amigo: ¿Exactamente 3.20?, ¿cómo le hiciste?
Aurelio: Hice la división… dividí 167 entre 50.
Amigo: Pero ¿cómo le hiciste?, ¿hiciste la división con “la casita”?
Aurelio: Sí… me imaginé la división y la fui resolviendo.
Reflexionen sobre la situación planteada a partir de las siguientes preguntas:
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Observen en el video Método Singapur. ¿Qué es el sentido numérico?, del minuto 4:37 al minuto 7:50, donde se brinda una definición sobre sentido numérico (al proponer este video en la Guía no se pretende privilegiar el uso del método Singapur en la enseñanza de las matemáticas, sino ayudar a ilustrar el concepto).
Clic para abrir el video
Entonces, ¿qué de las matemáticas necesita dominar la gente? La respuesta es el conjunto de habilidades requeridas para hacer un uso efectivo de esas nuevas y poderosas herramientas matemáticas […].
La más básica de esas nuevas habilidades es el sentido numérico. ([…] es una habilidad vital crucial para todos en el siglo XXI). Las descripciones del término "sentido numérico“ generalmente van en la misma línea: "fluidez y flexibilidad con los números, un sentido de lo que significan los números y la capacidad de usar las matemáticas mentales para comprender el mundo y hacer comparaciones". La conocida educadora de matemáticas Marilyn Burns, en su libro “Acerca de la enseñanza de las matemáticas”, describe a los estudiantes con un fuerte sentido numérico de la siguiente manera: “[Ellos y ellas] pueden pensar y razonar de manera flexible con números, usarlos para resolver problemas, detectar respuestas irrazonables, comprender cómo se pueden armar y desarmar los números de diferentes maneras, ver las conexiones entre las operaciones, calcular mentalmente y hacer estimaciones razonables". (Devlin, 2017)
Lean el siguiente fragmento sobre sentido numérico:
Analicen el siguiente esquema tomado de García (2014, p. 59), que resume las ideas que diferentes autores han planteado sobre el sentido numérico:
Reflexionen, a partir del video, el fragmento y el esquema analizados:
Calcular la diferencia entre 500 y 372
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Resuelvan, en quipo por grado o ciclo, el problema que se presenta a continuación. La mitad del equipo lo resolverá a través de cálculo mental y la otra mitad por cálculo escrito (algoritmo convencional):
¿Cómo favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en las y los estudiantes?
Discutan en el equipo:
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Lean el siguiente fragmento y revisen el esquema que se presenta, tomados de García (2014, p. 66):
Ante un problema matemático, una persona con sentido numérico decide si es suficiente con estimar el resultado o, en caso de que requiera el resultado exacto, si lo puede calcular mentalmente, por escrito, usando la calculadora o combinando dos o más de estos recursos. El siguiente esquema resume lo anterior […]:
Contrasten sus ideas, comentarios y reflexiones que surgieron en las actividades 9 y 10, con lo que plantea García (2014) en su libro Sentido Numérico:
Cálculo mental
[…]
El cálculo mental es muy útil en algunas situaciones en que las cantidades no son difíciles de manejar, no se cuenta con algún recurso para realizar cálculos y se requiere una respuesta exacta.
Se entiende por cálculo mental una serie de procedimientos mentales que realiza una persona sin la ayuda de papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta exacta de problemas aritméticos sencillos (Mochón y Vázquez, 1995).
La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:
Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
Utilizar mentalmente un algoritmo convencional para calcular la diferencia entre 500 y 372 resulta muy difícil porque involucra dos transformaciones y el minuendo tiene dos ceros consecutivos. Lo invitamos a que intente hacerlo para que tome conciencia de que el algoritmo convencional no siempre es la mejor manera de resolver mentalmente una operación; depende mucho de los números involucrados. (García, 2014, p. 89)
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Revisen, en equipos, el Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental. A partir del número de integrantes, distribuyan las seis recomendaciones que se dan. Establezcan un tiempo para revisarlas y al concluir, comenten al equipo qué plantean las recomendaciones que revisaron y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
Comenten alguna otra recomendación que puedan agregar a las que se plantean en el Anexo 2 para tener una lista lo más completa posible.
Establezcan por lo menos una acción para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en sus NNA.
Consideren que, como docentes de primaria, tienen la oportunidad de hacerlo desde todas las asignaturas o campos formativos. Tomen en cuenta las recomendaciones que han leído y las que propusieron en su equipo.
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Observen el video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico y reflexionen sobre lo siguiente:
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Presenten al colectivo las acciones que surgieron en los equipos y determinen si es posible establecer algunas de ellas como una acción a nivel escuela y que pueda estar contemplada en su PEMC.
Tercer momento
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones anteriores de CTE.
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
Si en su escuela realizaron la primera y segunda aplicación de la Evaluación Diagnóstica para alumnos de Educación Básica, en las áreas de Lectura y Matemáticas de segundo a sexto de primaria y cuentan con los resultados sistematizados de ambas aplicaciones, destinen parte del tercer momento de esta sesión al análisis de los resultados siguiendo los pasos propuestos en el Anexo 3 de esta Guía.
Si aún no cuentan con los resultados sistematizados, den lectura al Anexo y acuerden lo necesario para realizar el análisis en otro momento.
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Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
Asimismo, se recomienda dedicar unos minutos del tercer momento a comentar sobre las actividades propuestas para favorecer la comprensión lectora, formuladas en la sesión anterior:
¡Mucho éxito!