“Organizzazione di percorsi didattici per il potenziamento della pratica corale nelle istituzioni scolastiche”

La musica e la formazione della persona:

le competenze di cittadinanza

Le INDICAZIONI NAZIONALI

elencano le competenze per il pieno esercizio della cittadinanza, competenze che devono essere perseguite da tutte le discipline.

MY MUSIC – Galli/Fasoli, Poseidonia scuola

MY MUSIC – Galli/Fasoli, Poseidonia scuola

• Quali regole devo seguire per un sano sviluppo della vocalità dei bambini?
• Quali attività posso svolgere in un curricolo verticale?
• Come posso fare a coordinare le attività vocali?
• Dove posso trovare gli obiettivi per uno sviluppo graduale e progressivo?
• Dove posso reperire le attività?

F.Fussi – Le disfonie infantili

Visto il notevole incremento dei bambini che presentano anomalie sul suono e sull’articolazione della voce parlata e cantata, risulta fondamentale proporre attività e repertori adeguati per un corretto e sano sviluppo della vocalità infantile.

CANTO ORIGINALE

CANTO IMITATIVO

CANTO IN RELAZIONE AL GIOCO

Le casette stupefatte,

sono bianche come il latte.

Tutto è bianco monte e valle,

è un diluvio di farfalle.

Lungo i tetti sopra i rami,

che, merletti che ricami!

Che stupore per gli uccelli,

che cappucci sugli ombrelli!

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Testo P. Ruocco / Musica S. Cencetti

Per il CANTO IMITATIVO sarà possibile proporre tutti i canti e le filastrocche della tradizione popolare italiana.

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(“Canti per giocare” – Goitre/Seritti ed. Suvini Zerboni- Milano; “E’ arrivato l’ambasciatore” – Staccioli/Schmid - IG De Agostini – Novara; “Chi pecora si fa lupo lo mangia” – Abbà – ed- Rugginenti; “Filastroccantando” – Piatti – N. Milano editore; “Canti folklorici italiani” – Biagiola/Piazza – ed. Suvini Zerboni – Milano).

SCUOLA DELL’INFANZIA

Quella che dovranno vivere i bambini sarà

un’esperienza didattica globale

dove la musica ed il canto si interfacciano in maniera trasversale alle altre aree di apprendimento attraverso

i giochi sonori

tratti ed elaborati secondo il criterio di classificazione, discriminazione, seriazione, elaborazione dell’evento sonoro.

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(“Suonando” – F. Tamburini – Nicola Milano Editore; “Il maestro, il bambino, la musica” – A. Seggi/G. Buccino – Ed Suvini Zerboni Milano; “La vocalità infantile” – B. L. Valenti – Ricordi; “Azione Musica” – F Cappelli/M.D.C. Farah – Ed. La Scuola; “Giocare con la Musica” – A. Bova – Ed. Erickson; “Mondo sonoro” – M. Moschietto – Emme edizioni, “Suoni e musiche per i piccoli” – E.Maule/S. Azzolin- Erickson).

Nel completare le attività ritmico melodiche per la scuola dell’infanzia non dovranno mancare gli approcci con lo strumentario ritmico didattico. L’utilizzo degli strumenti in relazione alla sillabazione e all’attività corporea garantisce una corretta percezione della pulsazione intesa come divisione da ampliare successivamente alla Scuola Primaria con la suddivisione

CANTO IMITATIVO

CANTO IN RELAZIONE AL MOVIMENTO

CANTO E RITMICA

canti a più voci

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partiture ritmiche con notazione formale ed informale

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orchestra di suoni e di rumori

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costruzione di strumenti musicali con materiali di riciclo

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elaborare progetti interdisciplinari

SCUOL

A

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PRIMARIAA

“Ogni progetto di educazione/istruzione musicale più che rifarsi in prima istanza a teorie musicologiche e/o a modelli didattici, dovrà fare i conti con i concreti bisogni e desideri delle comunità locali, ampliando i propri orizzonti culturali con prospettive sociali e politiche, non riducendo il tutto ad una presunta asetticità dell’intervento educativo. […]. Si tratta di pensare a progetti educativi non già come a mezzi per la trasmissione di saperi disciplinari, ma come momenti di relazione tra persone, che in forma cooperativa cercano di sviluppare tutte le proprie potenzialità in ordine alle possibilità di cambiamento e di evoluzione positiva della realtà sociale.

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Educazione musicale e curricolo – M. Della Casa – Zanichelli pagg. 12 e seguenti

Educare i bambini ad ascoltare qualifica il percorso ed il risultato finale. “L’orecchio, sostiene Tomatis, è l’organo del canto. Senza orecchio, niente canto e niente linguaggio […] definendolo in un rapporto esistente tra organo e funzione. […] “Per questo motivo anche il canto richiede una precisa volontà di ascolto e ogni eventale carenza a livello uditivo, indipendentemente dalla sua origine, si manifesterà nella voce sotto forma di scarsa qualità timbrica o di difficoltà nell’intonazione, espressione, articolazione e nell’apprendimento musicale in genere, oppure sottoforma di vera e propria disfonia”. (ibid pag. 7).

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“La voce musicale” – I. M. Tosto – EDT 2009

PARAMETRI SONORI

• Altezza
• Durata
• Intensità
• Timbro

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PARAMETRI SINGOLI VOCALI:

• Suono nasale/non nasale
• Voce acuta /grave
• Suono pulito /sporco
• Lunghezza del suono in base all’emissione
• Suono pressato /suono leggero
• Suono ingolato/ suono aperto
• Suono avanti / suono arretrato
• Suono statico /dinamico
• Suono vicino / lontano

• coordinazione uditivo-motoria
• separazione della figura-sfondo, cioè l’abilità di concentrare l’attenzione sullo stimolo che ci interessa fra tutti quelli presenti;
• costanza timbrica;
• separazione silenzio-sonorità;
• dinamica d’intensità;
• separazione impulsivo-continuo;
• separazione suono-rumore;
• separazione fra sonorità continue e sonorità continue regolarmente interrotte
• dinamica di altezza

Allenamento della percezione uditiva nei bambini con impianto cocleare” – E. Aimar/A. Schindler/I. Vernero – Ed Springer

PARAMETRI DI PERCEZIONE UDITIVA

PROGETTARE UN’ATTIVITA’

Valutare l’età dei bambini, il numero per ogni classe, gli obiettivi da raggiungere in relazione al curricolo e all’ambiente

Testo e Musica E. Bartalini

G

R

A

Z

I

E