ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Министерство образования и науки Республики Бурятия�            Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение�«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Кафедра начального образования

Улан-Удэ, 2024

Курсовая работа

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ОДНОГО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

1.1 Сущность понятия «дидактическая игра». Сущность понятия «воображение»

1.2 Использование дидактических игр в практике современной начальной школы как одно из средств развития воображения детей

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАЛШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Выявление уровня воображения младших школьников

2.2 Разработка системы дидактических игр на уроках математики в 1 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проблема развития воображения у детей младшего школьного возраста является актуальной, так как оно играет важную роль в когнитивных процессах и человеческой деятельности. Общество также признает его значимость, так как требуется творческая личность с нестандартным подходом для решения жизненных проблем.

В начальной школе урок является основной формой работы, где учащиеся усваивают знания и развивают навыки. Игры на уроках математики могут помочь развивать воображение детей и их творческие способности. Для успешного образовательного процесса необходимо развивать воображение у детей и создавать условия, способствующие этому развитию, такие как речь, опыт и эмоционально-психическое спокойствие.

Цель исследования: выявить эффективность в использовании дидактических игр для развития воображения младших школьников при обучении математике.

​

Объект исследования: процесс обучения младших школьников математике.

​

Предмет исследования: дидактические игры как средство развития воображения на уроках математики для начальных классов

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории
2.  Раскрыть содержание понятия «дидактическая игра», «воображение».
3. Подобрать комплекс методик для диагностики  развития воображения
4.  Подобрать дидактические игры для развития воображения в практике современной начальной школы. 

​

Методы исследования

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы по проблеме 

исследования; изучение и обобщение педагогического опыта

​

Методологическая основа исследования:

• В своей работе такие педагоги, как Э. Крейчова и М. Вольфова [18] высоко ценят роль игры как важной части образования.
• По мнению авторов, использование дидактических игр в обучении увеличивает интерес учеников к активной работе во время математических занятий и математики в целом, и в целом улучшает ход занятий.
• Воображение как процесс рассматривали педагоги- психологи такие как А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, В. Г Казаков и Л. Л. Кондратьева.�Воображение как способность рассматривали В. Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский.�Воображение как специфическая деятельность : Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов.

​

Диагностические методики исследования

Методика "Межличностные отношения ребенка" Рене Жиль.

Цель методики: изучить культуру общения младших школьников, социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-словесной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

​

​

Методика "Выведение следствий" Л.Ю. Субботина

Этот тест используется для исследования как воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является очень важным для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков.

Учащимся экспериментального и контрольного класса предлагался ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…».

Перед каждым ребенком ставилась задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения. Для оценки результатов используйте фактор времени. Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос?

5 мин - 1 балл. 4 мин - 2 балла. 3 мин - 3 балла. 2 мин - 4 балла. 1 мин - 5 баллов.

Насколько активизировано воображение:

•  Оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов.
•  Необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла.
•  Банальный ответ («Ничего не будет», «Такого не бывает» и т.п.) - 2 балла.
•  Ответ не по существу или встречным вопросом - 1 балл.

Максимальное число баллов - 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

​

Методика "Закончи рисунок" Е.Торренс�Цель: метод диагностики воображения у школьников младшего возраста

В данном исследовании был выбран метод диагностики воображения у школьников младшего возраста на основе теста "Закончи рисунок" из образной батареи тестов Е. Торренса. Данный способ исследования можно отнести и к проективному методу.

Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы. Предложенный вариант теста представляет собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно нарисовать каждую картинку - проявляя своё воображение, применяя свои идеи, - закончив рисунок так, чтобы получилось осмысленное изображение. Тест предполагает  использование  10-ти картинок, которые не повторяются и не дублируются по своим исходным данным (составляющим элементам), что даёт наиболее продуктивные и надёжные результаты. Детям раздаются отдельные листы бумаги с изображением простых элементов отдельных предметов, линий. Затем им предлагается, на основе каждой из предложенных картинок, нарисовать как можно больше рисунков, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. Слева или справа от каждого рисунка нужно написать название законченного рисунка. В тесте использованы следующие оценочные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Заключение

Изучая состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, мы пришли к следующим выводам.

1. Потребность современного общества требует от школы наиболее результативных методов обучения и воспитания, и эта потребность стоит перед начальным звеном школы.

2. Поиски эффективной системы использования дидактических игр на уроках математики побудили нас к изучению психолого-педагогических условий их использования.

3. На основе анализа психолого-педагогических условий использования дидактических игр на уроках математики были сформулированы требования к методике их проведения:

• - методика должна руководствоваться принципом полной реализации возрастных познавательных возможностей детей;
• - она должна обеспечивать вариативность условий, в которых протекает работа учителя и ученика;
• - методика должна способствовать оптимальному развитию каждого школьника;
• - обучение по данной методической системе должно обеспечивать каждому ученику физическое и психологическое здоровье.

​

Заключение.

• 3. Для достижения поставленных задач разработана система дидактических игр.
• 4. Были решены общие вопросы методики использования дидактических игр.
• 5. Сделан вывод, что такие возможности есть практически на всех этапах урока, однако лучшие условия имеет этап устных вычислений. В заключительной части урока можно работать с любыми играми, а на других этапах – только с теми, работа с которыми отнимает относительно мало времени и содержание которых соответствует общей цели работы на данном этапе.

​