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FAIS DES RYTHMES. APPRENDS À CODER. ENCOURAGE L’ÉQUITÉ.

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PRÉSÉNTE PAR

AVEC LE SOUTIEN DE

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}

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Quel rôle joue l’IA dans la composition de chansons?

V2.0 Juin 2025

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Rendez-vous sur le site�TaVoixEstPuissante.ca
Sélectionnez l’option de menu Extensions – Composition de chansons par IA
Sur cette page, cliquez sur l’hyperlien du cahier de l’élève pour ouvrir celui-ci
Faites-en une copie locale pour pouvoir y inscrire vos notes

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ACCÉDER AUX RESSOURCES DE LA LEÇON

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OBJECTIF

Découvrir l’IA comme outil de composition de chansons et cerner son rôle dans le processus de composition

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LA COMPOSITION DE CHANSONS ET L’IA

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POUVONS-NOUS UTILISER L'IA POUR ÉCRIRE DES PAROLES DE CHANSONS ?

Aujourd’hui, vous créerez des paroles de chansons sur un modèle autochtone à l’aide de l’IA générative.

Mais d’abord, découvrons l’IA générative

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QU’EST-CE QUE L’IA?

Terme	Définition
INTELLIGENCE ARTIFICIELLE (IA)	�Quand un ordinateur imite l’intelligence ou le comportement des humains

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QU’EST-CE QUE L’IA GÉNÉRATIVE?

Terme	Définition
IA GÉNÉRATIVE	Forme d’IA qui crée du contenu original, tel que du texte, des images, de la musique ou de la vidéo, en réponse à une requête ou une demande

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QU’EST-CE QU’UN GRAND MODELE DE LANGAGE? (LLM)

Terme	Définition
GRANDS MODÈLES �DE LANGAGE (LLM)	Les LLM analysent de vastes quantités de données pour repérer des schémas qui leur permettent de générer du langage humain et d’y répondre d’une façon qui imite une conversation naturelle.

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REQUÊTES D’IA GÉNÉRATIVE

Terme	Définition
REQUÊTE	�Entrée ou instruction fournie à un modèle d’IA pour guider sa réponse

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ESSAYONS DE COMPOSER UNE CHANSON

À L’AIDE DE L’IA

Voyons d’abord quelles sont les pratiques exemplaires et les limites de l’IA générative avant de l’utiliser pour composer nos paroles de chanson.

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SÉCURITÉ DE L’IA

Ne divulguez pas vos renseignements personnels!
Ne communiquez jamais à l’IA générative des renseignements qui ne sont pas d’ordre public, tels que votre nom, votre adresse ou votre date de naissance.
Certains outils d’IA mémorisent les données que vous avez entrées et les utilisent pour répondre à d’autres requêtes.
Le robot compositeur que vous utilisez dans cet atelier est fondé sur Amazon Bedrock et le modèle Claude, d’Anthropic, qui ne mémorisent pas vos requêtes ni les résultats de celles-ci, conformément aux spécifications techniques du robot compositeur.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Avant de commencer à utiliser l'IA générative pour nous aider à créer des paroles de chanson, nous devons apprendre les règles de base de l’IA.

La première règle à respecter lorsque vous utilisez l'IA est de ne JAMAIS communiquer des renseignements qui ne sont pas d’ordre public, tels que votre nom, votre adresse ou votre date de naissance ou le nom de votre école.

N'oubliez pas que l'IA générative s'entraîne en lisant des données qui peuvent inclure celles que vous saisissez!

Les entreprises éthiques indiquent avec transparence si leurs outils d'IA générative stockent vos requêtes ou les résultats générés. Notre robot compositeur est fondé sur Amazon Bedrock et le modèle Claude, d'Anthropic, qui ne mémorisent pas vos requêtes ni les résultats de celles-ci, conformément aux spécifications techniques du robot compositeur. »

Repères pour l'instructeur·rice

Vous trouverez le détail des politiques de confidentialité des services d'IA (Anthropic Claude et Amazon Bedrock) du robot compositeur sur la page des spécifications techniques du robot compositeur. En voici quelques extraits.

La section 2.5 « Données d'entraînement » de la fiche des modèles Claude 3 stipule ce qui suit :

« Les modèles Claude 3 sont entraînés à partir d'une combinaison exclusive d'informations publiques diffusées sur le Web en date du mois d'août 2023, ainsi que sur des données non publiques provenant de tiers, des données fournies par des services d'étiquetage de données et des prestataires payants et des données que nous générons en interne. Nous utilisons plusieurs méthodes de nettoyage et de filtrage des données, notamment la déduplication et la classification. Les modèles de la suite Claude 3 n'ont pas été entraînés à partir de requêtes ou de résultats fournis par des utilisateurs ou des clients, y compris les utilisateurs non payants, les utilisateurs de Claude Pro et les clients API. Lorsque Anthropic obtient des données en explorant des pages Web publiques, nous respectons les pratiques de l'industrie relatives aux instructions robots.txt et aux autres signaux utilisés par les exploitants de site Web pour indiquer s'ils autorisent l'exploration du contenu de leurs sites. Conformément à nos politiques, le robot d'exploration d'Anthropic n'accède pas aux pages protégées par un mot de passe ou nécessitant une connexion, et ne contourne pas les contrôles CAPTCHA. Nous vérifions également les données que nous utilisons. Anthropic exploite son système d'exploration de manière transparente, ce qui signifie que les exploitants des sites Web peuvent facilement être informés des visites d'Anthropic et lui faire part de leurs préférences.

Service d'hébergement

Tel qu’indiqué dans sa politique de protection des données, « Amazon Bedrock ne stocke ni n'enregistre vos demandes et vos réponses. Amazon Bedrock n'utilise pas vos instructions et vos réponses pour entraîner des modèles AWS et ne les distribue pas à des tiers. »

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COMPOSITION DE CHANSONS – ESSAI N^O1

Rendez-vous sur la page du robot compositeur.
Entrez la requête suivante :

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1.

Crée les paroles d’une chanson qui raconte l’histoire véridique d’un homme des cavernes poursuivi par un dinosaure

Dialogue pour l’instructeur·rice

« À l’aide de quelques exemples, mettons à l’épreuve les aptitudes du robot compositeur avant de lui demander de composer une chanson à propos de la personne inspirante que vous avez choisie.

D’abord, amusons-nous un peu et demandons au robot compositeur d’écrire les paroles d’une chanson qui relate l’histoire VÉRIDIQUE d’un homme des cavernes poursuivi par un dinosaure.

Copiez la requête inscrite sur cette diapo ou dans votre cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1, puis collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, dans l’espace réservé à cette fin. Vous pouvez le faire facilement en cliquant sur le bouton "Copier les paroles dans le presse-papier" (Copy Lyrics to the Clipboard) ».

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de se rendre sur la page du robot compositeur et d’entrer la requête qu’ils peuvent copier de leur cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1.

Les élèves ont un espace dans leur cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1 pour copier les paroles générées par le robot. Ils peuvent le faire en cliquant sur le bouton « Copier les paroles dans le presse-papier » (Copy Lyrics to the Clipboard) de la page robot compositeur.

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ATTENTION! HALLUCINATION DÉTECTÉE!

Même si vous avez demandé au robot compositeur de créer une histoire véridique, il est impossible que l’histoire racontée par les paroles de la chanson soient vraies.

Les humains et les dinosaures n’ont jamais vécu à la même époque.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1, surlignez les hallucinations dans les paroles de chanson qui ont été générées par le robot.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Nous avons demandé au robot compositeur d’écrire les paroles d’une histoire VÉRIDIQUE à propos d’un homme des cavernes et un dinosaure. C’est cependant impossible puisque les hommes des cavernes et les dinosaures n’ont jamais vécu à la même époque! Les derniers dinosaures ont disparu il y a environ 250 millions d’années, tandis que les premiers humains sont apparus il y a 1 million d’années.

Nous venons de voir notre première hallucination d’IA générative! L’IA générative a créé une histoire qui semble vraie, mais qui ne l’est pas.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1, surlignez les hallucinations (les choses que vous savez fausses) dans les paroles générées par le robot. »

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez à un élève de lire les paroles générées par sa requête ou de partager celles générées par la requête Crée les paroles d’une chanson qui raconte l’histoire véridique d’un homme des cavernes aux prises avec un dinosaure.

Demandez aux élèves de surligner, dans leur cahier de l’élève, à l’activité 1 Composition de chansons – essai n^o 1, les hallucinations présentes dans les paroles que le robot a générées.

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COMPOSITION DE CHANSONS – ESSAI N^O2

Rendez-vous sur la page du robot compositeur.
Entrez la requête suivante :

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2.

Crée les paroles d’une chanson qui raconte l’histoire d’un mécanicien qui essaie de choisir ce qu’il va porter pour une sortie en amoureux.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Faisons un autre essai! Demandez au robot compositeur d’écrire les paroles d’une chanson à propos d’un mécanicien qui essaie de choisir ce qu’il va porter pour une sortie en amoureux.

Copiez la requête inscrite sur cette diapo ou dans votre cahier de l’élève, à l’activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2, puis collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, dans l’espace réservé à cette fin. Vous pouvez le faire facilement en cliquant sur le bouton "Copier les paroles dans le presse-papier" (Copy Lyrics to the Clipboard) ».

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de se rendre sur la page du robot compositeur et d’entrer la requête qu’ils peuvent copier de leur cahier de l’élève, activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2.

Les élèves ont un espace dans leur cahier de l’élève, à l’activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2 pour copier les paroles générées par le robot. Ils peuvent le faire en cliquant sur le bouton « Copier les paroles dans le presse-papier » (Copy Lyrics to the Clipboard) de la page Web du robot compositeur.

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ATTENTION! BIAIS DÉTECTÉ!

Les paroles de votre chanson présument-elles que le mécanicien a rendez-vous avec une femme?

L’apprentissage des LLM se fait à partir de livres et d’articles trouvés sur le Web qui peuvent contenir de l’information biaisée, voire même du discours haineux.

Les informations biaisées peuvent affecter les résultats du LLM si elles ne sont pas filtrées par les développeurs d'IA.

Dans votre cahier de l’élève, surlignez les biais ou les stéréotypes contenus dans les paroles de chanson générées par le robot.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Combien parmi vous ont des paroles de chanson qui présument que le mécanicien a rendez-vous avec une femme?

Selon vous, pourquoi l’IA générative a-t-elle présumé que le mécanicien a rendez-vous avec une femme?

C’est parce que la plupart des exemples de données trouvés sur les sites Web et les sites de nouvelles et dans les livres utilisés pour entraîner le LLM portaient sur un homme sortant avec une femme. Si les données d’apprentissage sont biaisées, le résultat de la requête le sera aussi.

Lorsque vous utilisez l’IA générative pour créer du contenu que vous partagez ensuite en partie ou en totalité avec d’autres, il vous appartient de veiller à ce que ce contenu ne soit pas biaisé ou qu’il ne renforce pas des stéréotypes négatifs.

Pour en savoir davantage, suivez les liens avec cet article et d’autres articles et études sur biais en IA que vous trouverez dans votre cahier de l’élève, à l’annexe A – Biais dans les grands modèles de langage.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2, surlignez les biais ou stéréotypes dans les paroles générées par le robot. »

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de surligner, dans leur cahier de l’élève, à l’activité 2 Composition de chansons – essai n^o 2, les biais ou stéréotypes dans les paroles générées par le robot.

Si vous ou vos élèves souhaitez en savoir davantage, voici quelques articles et études sur les biais de l’IA dans les grands modèles de langage; les élèves trouveront ces ressources dans leur cahier de l’élève, à l’annexe A – Biais dans les grands modèles de langage.

AI Rapper FN Meka dropped by Capitol over racial stereotyping (Capitol laisse tomber le rappeur IA FN Meka en raison de stéréotypes raciaux) – BBC News

« FN Meka est un musicien créé par l’intelligence artificielle qui a l’apparence d’un cyborg noir. »

Dans un communiqué annonçant la rupture de leur collaboration, Capitol Music Group a présenté ses « excuses les plus sincères à la communauté noire pour son manque de considération ».

« Avant que CMG ne se sépare du rappeur, le groupe militant noir Industry Blackout lui a envoyé une lettre ouverte affirmant que FN Meka était “offensant” et “une insulte directe à la communauté noire et à notre culture”. Ils ont déclaré qu’il s’agissait “d’un amalgame de stéréotypes grossiers et d’une appropriation maniéristique d’un style emprunté à des artistes noirs”, le tout ponctué d’insultes infusées dans les paroles ».

DataBack Vol 2: Truth Before “Indigenous AI” Understanding and Resisting Generative AI (La vérité face à « l’IA autochtone » Comprendre l’IA générative et y résister) - Animikii Inc.

« Il existe de plus en plus de preuves que les biais sont profondément ancrés dans tous les produits d’IA populaires sur le marché. »

« Notre examen des données exclues suggère que les documents associés à des auteurs noirs et hispaniques et les documents mentionnant des orientations sexuelles sont nettement plus susceptibles d’être exclus par… le filtrage par liste noire, et que de nombreux documents exclus contenaient des contenus non offensants ou non sexuels (par exemple, des discussions législatives sur le mariage homosexuel, des textes scientifiques et médicaux). Cette exclusion est une forme de biais allocatif qui exacerbe les inégalités raciales existantes (fondées sur le langage) ainsi que la stigmatisation des identités LGBTQ+ ».

« L’IA de génération d’images souffre également d’un grave cas de pan-indigénisation : elle crée une sorte de “moyenne mondiale” de ce que le logiciel présume être l’apparence des peuples autochtones à travers le monde. Il suffit de saisir le mot “autochtone” pour obtenir presque systématiquement une image qui n’est clairement autochtone nulle part dans le monde. Les programmes ne s’améliorent pas lorsqu’on demande aux systèmes de produire des images de groupes particuliers de peuples autochtones. »

Navigating the Biases in LLM Generative AI: A Guide To Responsible Implementation (Composer avec les biais des LLM d’IA générative : guide pour une mise en œuvre responsable) – Forbes Magazine

« Les modèles d’IA sont exposés à de grandes quantités de données accessibles au public. Par conséquent, ils sont plus susceptibles de privilégier les contenus plus facilement accessibles en négligeant l’information et les points de vue moins répandus en ligne lorsque les données d’entraînement ne sont pas représentatives de l’ensemble de la population ou du public cible. »

« Si certains groupes ou points de vue sont sous-représentés ou exclus des données d’entraînement, le modèle d’IA ne disposera pas des connaissances nécessaires pour générer un contenu impartial et complet. »

What’s in the Box? An Analysis of Undesirable Content in the Common Crawl Corpus (Que contient la boîte ? Une analyse du contenu indésirable dans le corpus de Common Crawl) – Luccioni & Viviano ACL-IJCNLP 2021

« Les biais observés dans les modèles de langage à l’échelle d’Internet tels que GPT-2 sont représentatifs des données sur lesquelles le modèle a été entraîné. »

« L’existence des discours haineux sur Internet a été décrite comme “un problème sociétal important de notre époque”, avec des effets psychologiques “profonds et durables” sur ses victimes. »

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COMPOSITION DE CHANSONS – ESSAI N^O3

Rendez-vous sur la page du robot compositeur.
Entrez la requête suivante :

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 3 Composition de chansons – essai n^o 3.

Crée les paroles d’une chanson en anglais à propos d’un homme qui adore les couleurs

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Faisons un autre essai! Demandez au robot compositeur d’écrire les paroles d’une chanson en français à propos d’un homme qui mange des arachides.

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 3 Composition de chansons – essai n^o 3, dans l’espace réservé à cette fin. Vous pouvez le faire facilement en cliquant sur le bouton "Copier les paroles dans le presse-papier" (Copy Lyrics to the Clipboard) ».

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de se rendre au robot compositeur et d’entrer leur requête.

Les élèves ont un espace dans leur cahier de l’élève, à l’activité 3 Composition de chansons – essai n^o 3 pour coller les paroles générées par le robot. Ils peuvent le faire en cliquant sur le bouton « Copier les paroles dans le presse-papier » (Copy Lyrics to the Clipboard) de la page Web du robot compositeur.

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ATTENTION! BIAIS DÉTECTÉ!

Les paroles contiennent-elles le mot « color » avec ou sans « u » ?

Aux États-Unis, ils utilisent l’orthographe « color », au Canada et au Royaume-Uni, nous utilisons plutôt « colour ».

Quand une large part des données ayant servi à entraîner un modèle d’IA repose sur une même langue ou culture, cela se reflète dans les résultats générés.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Combien parmi vous ont le mot "color" sans “u” dans leurs paroles de chanson?

Voici un exemple d’un type de biais plus subtil qui peut survenir. Bien que ce mot soit tout à fait correct, “color” est l’orthographe Americain. Au Canada et en Grande Bretagne, nous épelons ”colour” avec un “u”

Quand une large part des données ayant servi à entraîner un modèle d’IA repose sur une même langue ou culture, cela se reflète dans les résultats générés. Dans ce cas-ci, nous constatons que les données qui ont servi à entraîner le modèle étaient plutôt écrite en français européen qu’en français canadien. »

Repères pour l’instructeur·rice

Des études sont en cours pour déterminer si l’IA peut participer à la protection des langues et non à leur disparition https://www.unite.ai/generative-ai-is-not-a-death-sentence-for-endangered-languages/

Une question intéressante serait de demander aux élèves quelles sont la langue et la culture qui dominent sur le Web? Si vous pouvez répondre à cette question, vous serez plus à même de prédire le biais le plus susceptible d’apparaître en IA générative.

Il est difficile de trouver des données qui révèlent la culture dominante du contenu Web.
Il existe des données sur les langues les plus utilisées sur le Web. Bien que les rapports ne s’accordent pas sur les pourcentages exacts, la plupart reconnaissent que l’anglais et le chinois sont les langues prédominantes sur le Web.

« Les langues proposant le plus de contenu Web sont l’anglais et le chinois. On estime que chacune de ces langues représente entre 16 et 26 % de tout le contenu Web, suivies par l’espagnol (entre 7 et 9 %), l’arabe, l’hindi, le russe, le français et le portugais (3 à 4 %), le japonais, l’allemand, et le malais (2 à 3 %), suivis par bengali (1,5 à 2,3 %) et turc, vietnamien, italien, coréen et persan (0,8 à 1,2 %). »

Source : https://researchoutreach.org/artihttps://researchoutreach.org/wp-content/uploads/2024/01/Daniel-Pimienta-FR.pdfcles/reliably-exploring-presence-languages-internet/

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COMPOSITION DE CHANSONS – ESSAI N^O4

Rendez-vous sur la page du robot compositeur.
Entrez la requête suivante :

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 4 Composition de chansons – essai n^o 4.

Crée les paroles d’une chanson à propos de < insérer le nom d’un athlète renommé qui a récemment été cédé à une autre équipe >.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Faisons un autre essai! Demandez au robot compositeur d’écrire les paroles d’une chanson à propos d’un athlète renommé.

Assurez-vous d’utiliser dans votre requête le nom d’un athlète qui a récemment été cédé à une autre équipe.

Collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 4 Composition de chansons – essai n^o 4, dans l’espace réservé à cette fin. Vous pouvez le faire facilement en cliquant sur le bouton "Copier les paroles dans le presse-papier" (Copy Lyrics to the Clipboard) ».

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de se rendre au robot compositeur et d’entrer leur requête en mentionnant l’athlète de leur choix.

Les élèves ont un espace dans leur cahier de l’élève, à l’activité 4 Composition de chansons – essai n^o 4 pour coller les paroles générées par le robot. Ils peuvent le faire en cliquant sur le bouton « Copier les paroles dans le presse-papier » (Copy Lyrics to the Clipboard) de la page Web du robot compositeur.

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ATTENTION! HALLUCINATION DÉTECTÉE!

Les paroles de la chanson semblent-elles indiquer que ce joueur joue encore pour son ancienne équipe?

Les LLM sont entraînés à un moment précis dans le temps. L’apprentissage de la plupart des outils d’IA générative repose sur des données datant d’au moins un an, de telle sorte que les résultats générés ne tiennent pas compte des événements récents.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 4. Composition de chansons – essai n^o 4, surlignez les paroles qui ne tiennent pas compte des événements récents.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Combien parmi vous ont des paroles de chanson qui semblent indiquer que cet athlète joue encore pour son ancienne équipe?

Selon vous, pourquoi les paroles générées par le robot ne font pas mention des événements récents?

Les LLM sont entraînés à un moment précis dans le temps. L’apprentissage de la plupart des outils d’IA générative repose sur des données datant d’au moins un an, de telle sorte que les résultats générés ne tiennent pas compte des événements récents.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 4. Composition de chansons – essai n^o 4, surlignez les paroles générées par le robot qui ne tiennent pas compte des événements récents.

Repères pour l’instructeur·rice

Demandez aux élèves de surligner, dans leur cahier de l’élève, à l’activité 4 Composition de chansons – essai n^o 4, les paroles générées par le robot qui ne tiennent pas compte des événements récents.

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CE QU’IL FAUT RETENIR

Il ne faut pas communiquer ses renseignements personnels à l’IA.
L’IA générative peut créer des hallucinations.
L’IA générative peut fournir des résultats biaisés.
L'IA générative ne reflète pas toujours l'actualité

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Bon, nous avons beaucoup appris sur la composition de chansons à l’aide de l’IA.

Nous avons appris qu’il ne faut jamais communiquer de renseignements personnels à l’IA, car vous ne savez pas comment les données que vous soumettez sont utilisées. Les entreprises éthiques seront transparentes sur la manière dont les données que vous soumettez ou générez sont utilisées, et publieront des politiques en matière de données et de confidentialité qui vous renseigneront sur la manière dont les données sont utilisées et stockées.
Nous avons appris que l’IA peut créer des hallucinations, car elle ne sait pas distinguer les données factuelles des données fictives. Elle cherche simplement des schémas dans les mots et les phrases de textes qu’elle a lus, et génère de nouveaux résultats qui peuvent être ou ne pas être factuels.
Nous avons appris que l’IA peut générer des résultats biaisés, car elle est entraînée à partir de données qui peuvent être biaisées.
Nous avons appris que L'IA générative ne reflète pas toujours l'actualité, car l’apprentissage de la plupart des outils d’IA générative repose sur des données datant d’au moins un an, de telle sorte que les résultats générés ne tiennent pas compte des événements récents. »

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COMPOSITION DE CHANSON

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CHAQUE CHANSON RACONTE UNE HISTOIRE!

Aujourd’hui, vous devez composer les paroles d’une chanson à propos d’une personne autochtone qui vous inspire.

Rendez-vous à la galerie des personnes autochtones inspirantes et choisissez l’histoire de l’une de ces personnes. Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 5 Chaque chanson raconte une histoire, indiquez les éléments que vous inclurez dans les paroles.

OU

Lisez les points saillants de l’histoire de Melissa sur la diapositive suivante.

Pour terminer l’atelier en 45 minutes, utilisez l’histoire de Melissa sur la diapositive suivante

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Chaque chanson raconte une histoire. Vous allez composer les paroles d’une chanson à propos d’une personne autochtone qui vous inspire.

�Rendez-vous à la Galerie des personnes autochtones inspirantes et choisissez une histoire que vous voulez raconter dans les paroles de votre chanson.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 5 Chaque chanson raconte une histoire, indiquez certains éléments importants que vous pourriez inclure dans les paroles de votre chanson, tels que :

Comment décririez-vous cette personne?
Quel est le message ou la leçon véhiculé par cette histoire?
Quels défis cette personne a-t-elle surmontés?
Quelles émotions cette histoire évoque-t-elle?
Quel aspect de l’histoire vous a particulièrement interpelés? »

Repères pour l'instructeur·rice

Si vous suivez cet atelier en un seul cours de 45 à 60 minutes, nous vous recommandons d’utiliser l’histoire de Melissa ou de présélectionner une histoire qui pourrait être pertinente pour vos élèves à réviser.

Un choix de personnes autochtones inspirantes et leur histoire se trouvent dans la galerie des personnes autochtones inspirantes.

Pour chacune de ces personnes, vous trouverez un résumé de son histoire et un lien vers l'enregistrement vidéo complet de l'entrevue intimiste où cette personne se raconte. Ces vidéos durent entre 30 et 60 minutes. Elles permettent aux élèves de mieux connaître la personne inspirante qu'ils ont choisie. Si vous le souhaitez, vous pouvez encourager les élèves à chercher d'autres histoires de personnes inspirantes pour écrire leur chanson.

Le cahier d'exercices contient un lien vers la Galerie des personnes autochtones inspirantes et la liste des questions présentées sur la diapositive afin d'aider les élèves à repérer les éléments de l'histoire de la personne choisie dont ils pourront s'inspirer pour écrire les paroles de leur chanson.

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MELISSA HANEY - 737 PILOTE POUR AIR INUIT

Une Inuite qui a grandi dans la région du Nunavik, au Nunavut.
L'avion est essentiel aux communautés du Nord, car il approvisionne les magasins locaux et permet aux résidents de se rendre dans d'autres communautés. Il n'y a aucune route permettant de se rendre en voiture à Montréal ou à Toronto.
Elle a débuté comme hôtesse de l'air.
Jusqu'à sa rencontre avec des pilotes autochtones, elle ignorait que c'était une option de carrière.
Son plus grand obstacle était son manque de confiance en elle.
Elle a suivi des cours de pilotage et a été encadrée par d'autres pilotes.
Conseil à elle-même lorsqu'elle était plus jeune : « ne pas s'inquiéter des petites choses »
Aujourd'hui, elle est un modèle et un mentor.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Melissa Haney est pilote d'avion. Elle pilote des Boeing 737 pour Air Inuit.

Vous pouvez découvrir son histoire complète sur la page « Galerie d'histoires de modèles autochtones », mais nous avons retenu ici quelques éléments clés de son histoire que nous pourrions intégrer à votre chanson. »

Repères pour l'instructeur·rice

Voici l'histoire de Melissa copiée de la galerie d'histoires de modèles autochtones

Melissa Haney

Carrière : Métiers qualifiés

Identité : Inuit

Province/Territoire : Nunavut

Melissa Haney

Carrière : Métiers qualifiés Identité : Inuit Province/Territoire : Nunavut

"Je suis très reconnaissante de mon premier emploi dans l'aviation, car il m'a vraiment ouvert les yeux et m'a donné une bonne base et la confiance nécessaire pour franchir le pas et obtenir ma licence de pilote", déclare Melissa Haney, qui est commandant de bord d'un 737 pour Air Inuit.

Elle a grandi au Nunavik et a vécu à plusieurs endroits, notamment à Kuujjuaq et à Inukjuak, avant de s'installer à Montréal. Elle a déménagé depuis, mais a retrouvé le chemin des cieux nordiques grâce à une carrière qu'elle dit avoir découverte par hasard.

Dans de nombreuses communautés nordiques et éloignées, l'aviation est un mode de vie, mais les jeunes qui y sont élevés ne comprennent pas tous qu'ils pourraient y faire carrière. Elle a fini par devenir hôtesse de l'air. N'ayant jamais vu quelqu'un comme elle en tant que pilote, elle s'est dit "si je ne le vois pas, c'est que c'est quelque chose que je ne peux pas faire". Elle avait une idée de ce à quoi ressemblait un pilote et ce n'était pas elle.

Après avoir rencontré des pilotes indigènes et avoir eu envie de profiter de la vue incroyable depuis l'avant de l'avion, elle a commencé à prendre des cours de pilotage, persuadée qu'elle pouvait y arriver. "Je pense que le mentorat est très important, quel que soit le domaine dans lequel on évolue, la carrière que l'on mène ou ce que l'on cherche à faire dans la vie", déclare-t-elle, encourageant les jeunes ou toute personne souhaitant changer de carrière à chercher un mentor qui pourra les guider et les soutenir tout au long de leur parcours.

Mme Haney essaie elle-même de rendre la pareille en encadrant la prochaine génération de pilotes, après avoir eu le plaisir de voler aux côtés de ses propres mentors avant qu'ils ne prennent leur retraite.

Beaucoup de gens pensent qu'il faut avoir une vue parfaite et être un génie des mathématiques pour voler, mais Haney assure que ce n'est pas le cas, précisant qu'on peut voler avec des lunettes et qu'il faut connaître les mathématiques, mais il s'agit surtout d'additionner des nombres et de résoudre des problèmes. L'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires est une qualification importante avant d'entrer à l'école de pilotage et de suivre les cours de licence pour devenir pilote professionnel. Certaines personnes suivent un programme diplômant dans le domaine de l'aviation afin de disposer d'un diplôme sur lequel s'appuyer si elles changent d'avis. Une autre approche consiste à suivre un programme modulaire, qui permet de travailler à son propre rythme.

Elle conseille aux jeunes autochtones qui s'intéressent à l'aviation de trouver un mentor ou de s'adresser à un conseiller d'orientation scolaire. Mme Haney travaille avec un groupe appelé Elevate Aviation, qui encadre les femmes et les groupes sous-représentés qui aspirent à une carrière dans l'aviation, en leur fournissant des ressources et des écoles de pilotage dans leur région.

Lorsqu'il s'agit de jeunes autochtones qui veulent quitter leur communauté pour aller à l'école pour la première fois, Haney sait que cela peut être difficile, d'apprendre à vivre seul et d'apprendre un nouveau métier ou de nouvelles choses à l'école. Elle suggère de faire appel à son réseau de soutien, à sa famille, à ses amis et aux conseillers d'orientation pour trouver des réponses à ses questions et obtenir de l'aide en cas de besoin.

Le premier grand obstacle pour Haney a été la confiance en soi, en ses capacités. Petit à petit, avec des victoires plus ou moins grandes, elle a renforcé sa confiance et son estime de soi, célébrant ses succès avec sa famille et ses amis à ses côtés.

Si elle pouvait donner un conseil à sa cadette, ce serait de ne pas s'inquiéter des petites choses. Sinon, elle ne changerait pas grand-chose, car elle est satisfaite de la façon dont les choses se sont déroulées, en regardant la situation dans son ensemble. C'est pourquoi elle encourage les jeunes à dépasser les petites difficultés et à se tourner vers l'avenir.

Pour équilibrer sa santé mentale, ce qui est important dans son secteur d'activité, elle est à l'écoute de son corps, maintient un bon rythme de sommeil pour se reposer et prend l'air tous les jours, même si ce n'est que pour quelques minutes.

Lorsqu'elle a besoin d'inspiration, elle se souvient qu'à ses débuts en tant qu'hôtesse de l'air, elle se languissait de la vue qu'elle avait depuis le siège du pilote. Elle pense aux visages heureux des membres de la communauté excités de voir un avion après une longue tempête de neige, aux levers et aux couchers de soleil et aux espoirs qu'elle nourrit pour la prochaine génération de pilotes indigènes. "Je veux que le prochain groupe d'aviateurs autochtones fasse plus que ce que j'ai fait", proclame-t-elle.

Après avoir acquis une solide expérience en tant qu'hôtesse de l'air, Melissa Haney s'est envolée vers son nouveau domaine de prédilection, le pilotage, et s'est engagée dans une carrière qui lui a permis de réaliser ses rêves. Enfant, elle n'avait jamais vu quelqu'un comme elle s'envoler dans les airs, et elle ne pouvait pas être ce qu'elle ne voyait pas. Aujourd'hui, elle atteint un nouveau niveau de réussite, élargissant ses horizons tout en savourant la vue depuis le siège du capitaine d'un 737.

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ÉCRIVEZ UN REFRAIN POUR LA PERSONNE �AUTOCHTONE QUI VOUS INSPIRE

SANS vous servir d’outils d’IA, écrivez le refrain d’une chanson à propos de la personne autochtone qui vous inspire dans votre cahier de l’élève, à l’activité 6 Écrivez un refrain pour la personne autochtone qui vous inspire.

Utilisez les mots et les émotions que vous avez notés en guise d’inspiration à propos de cette personne.

Votre refrain devrait faire de 2 à 4 lignes.

Il n’a pas besoin d’être parfait.

Pour terminer l'atelier en 45 minutes, utilisez les paroles pré-écrites de l'histoire de Melissa sur la diapositive suivante

Dialogue pour l’instructeur·rice

« C’est maintenant à vous de composer des paroles de chanson. Nous allons tenter de le faire SANS avoir recours à l’IA générative!

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 6 Écrivez un refrain pour la personne autochtone qui vous inspire, composez un refrain de 2 à 4 lignes à propos de la personne autochtone qui vous inspire.

Utilisez les notes que vous avez prises sur cette personne en guise d’inspiration.

Souvent, un refrain :

contient une partie répétitive ou accrocheuse qui s’imprime dans le cerveau;
est repris plusieurs fois dans la chanson;
renforce le message clé de la chanson. »

Repères pour l’instructeur·rice

Si vous désirez terminer cet atelier en un seul cours de 45 à 60 minutes, nous vous recommandons d'utiliser le refrain pré-écrit pour Melissa, ou de préparer à l'avance votre propre refrain créé sans IA sur un modèle de votre choix.

Demandez aux élèves de prendre 5 à 10 minutes pour composer un refrain de chanson à propos de la personne autochtone qui les inspire et de le transcrire dans leur cahier de l’élève, à l’activité 2.5 Écrivez un refrain pour la personne autochtone qui vous inspire. Plus tard dans l’atelier, ils compareront les paroles qu’ils ont composées avec celles générées par le robot compositeur.

Rappelez aux élèves de consulter dans leur cahier de l’élève les notes qu’ils ont prises sur l’histoire de leur personne autochtone inspirante .

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MES PAROLES POUR MELISSA (CRÉÉS SANS IA)

Couplet 1

Je passais mon temps à regarder le ciel

Les avions portaient nous les essentiels

Je deviendrais une hôtesse de l’air

Mais pilotes femmes aucune exemplaire

Refrain

Il y avait plein de bosses

Qu’il a fallu que je négoce

La je vole haut dans les airs

Jamais seul, soyons bien clair

Couplet 2

On m’a dit, vas’y, tes capable

On t’attend, t’es imbattable

La, c’est moi qui prends les contrôles

Je vous aide, ensemble on s’envole

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SAVOIR FORMULER LES REQUÊTES EST UN ART

L’IA générative utilise des statistiques et des probabilités pour donner des réponses fondées sur des schémas qu’elle a observés pendant son apprentissage.

Vous devrez peut-être reformuler ou préciser une requête à plusieurs reprises pour obtenir une réponse utile.

Parle-moi de Roméo et Juliette

La pièce Roméo et Juliette a été écrite en…

99% of data analyzed on Romeo and Juliet is about the play

Parle-moi DU FILM Roméo et Juliette

Le film Roméo et Juliette mettait en vedette Leonardo DiCaprio…

65% of data analyzed on the Romeo and Juliet movie talks about the 1996 version

Parle-moi du film Roméo et Juliette de 1954

58 % des données analysées sur le film Roméo et Juliette de 1954 sont des questions et réponses sur la façon dont on peut visionner le film

On peut regarder le film Roméo et Juliette de 1954 sur la plateforme…

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ASTUCES POUR FORMULER UNE REQUÊTE

Une requête bien formulée contient les précisions suivantes :

Détails particuliers
Longueur
Style
Ton

Voyons quelques exemples…

Fais-moi un court résumé du film Roméo et Juliette de 1954 et dis-moi si, du point de vue d’un critique de cinéma, il méritait de recevoir le Grand prix

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FOURNIR DES PRÉCISIONS

AU LIEU DE

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

ESSAYEZ PLUTÔT��Compose les paroles d’une chanson à propos d’un tyrex qui aime lancer et attraper des balles sur le terrain de jeu, mais qui a du mal à le faire à cause de ses bras trop courts

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Imaginez que vous vouliez que le robot compositeur écrive une chanson sur un dinosaure.

Si vous utilisez la requête

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

vous obtiendrez une chanson à propos d’un dinosaure, mais les résultats seront très variables.

La chanson pourrait porter sur un dinosaure herbivore, un dinosaure carnivore ou même un dinosaure de bande dessinée.
Le dinosaure pourrait faire une activité réelle ou fictive – il pourrait dormir, manger, marcher, chasser ou chanter.

Il est à parier que vous aviez une idée un peu plus précise en tête, et vous seriez plus susceptibles d’obtenir de meilleurs résultats avec une requête plus détaillée telle que :�

Compose les paroles d’une chanson à propos d’un tyrex qui aime lancer et attraper des balles sur le terrain de jeu, mais qui a du mal à le faire à cause de ses bras trop courts. »

Repères pour l’instructeur·rice

Vous pourriez inviter les élèves à essayer les deux requêtes présentées sur cette diapo pour voir comment les paroles générées par le robot changent, ou vous pourriez les entrer vous-même en faisant une démonstration en direct.

�Les élèves s’exerceront à préciser leurs requêtes pour composer les paroles de leur chanson sur leur personne autochtone inspirante .

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2. PRÉCISER LA LONGUEUR

AU LIEU DE

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

ESSAYEZ PLUTÔT��Compose un couplet de 4 lignes et un refrain de 2 lignes pour une chanson sur un dinosaure

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Imaginez que vous vouliez que le robot compositeur écrive une chanson sur un dinosaure.

Si vous utilisez la requête

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

vous pourriez obtenir une chanson de 6 lignes ou encore un refrain et un couplet de 4 lignes!

Vous avez probablement une idée de la longueur de la chanson ou du résultat que vous attendez du robot compositeur, alors précisez-la dans votre requête.

�Compose un couplet de 4 lignes et un refrain de 2 lignes pour une chanson sur un dinosaure. »

Repères pour l’instructeur·rice

Vous pourriez inviter les élèves à essayer les deux requêtes présentées sur cette diapo pour voir comment les paroles générées par le robot changent, ou vous pourriez les entrer vous-même en faisant une démonstration en direct.

�Les élèves s’exerceront à préciser leurs requêtes pour composer les paroles de leur chanson sur leur personne autochtone inspirante .

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3. PRÉCISER LE STYLE

AU LIEU DE

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

ESSAYER PLUTÔT��Compose les paroles d’une chanson enfantine sur un dinosaure

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Imaginez que vous vouliez que le robot compositeur écrive une chanson sur un dinosaure.

Si vous utilisez la requête

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

vous pourriez obtenir les paroles d’une pièce hip-hop ou d’une chanson de comédie musicale.

Formulez votre requête en précisant le style ou le format que vous souhaitez.

�Compose les paroles d’une chanson enfantine sur un dinosaure. »

Repères pour l’instructeur·rice

Vous pourriez inviter les élèves à essayer les deux requêtes présentées sur cette diapo pour voir comment les paroles générées par le robot changent, ou vous pourriez les entrer vous-même en faisant une démonstration en direct.

�Les élèves s’exerceront à préciser leurs requêtes pour composer les paroles de leur chanson sur leur personne autochtone inspirante .

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4. PRÉCISER LE TON

AU LIEU DE

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

ESSAYER PLUTÔT��Compose les paroles d’une chanson effrayante sur un dinosaure

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Imaginez que vous vouliez que le robot compositeur écrive une chanson sur un dinosaure.

Si vous utilisez la requête

Compose les paroles d’une chanson sur un dinosaure

vous pourriez obtenir des paroles tristes, joyeuses ou loufoques.

Formulez votre requête en précisant le ton ou l’émotion que vous souhaitez.

�Compose les paroles d’une chanson effrayante sur un dinosaure. »

Repères pour l’instructeur·rice

Vous pourriez inviter les élèves à essayer les deux requêtes présentées sur cette diapo pour voir comment les paroles générées par le robot changent, ou vous pourriez les entrer vous-même en faisant une démonstration en direct.

�Les élèves s’exerceront à préciser leurs requêtes pour composer les paroles de leur chanson sur leur personne autochtone inspirante .

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FORMULEZ UNE REQUÊTE �POUR GÉNÉRER LES PAROLES D’UNE CHANSON �SUR VOTRE PERSONNE AUTOCHTONE INSPIRANTE

	Exemple	Que voulez-vous inclure dans votre requête?
PRÉCISIONS	Crée les paroles d’une chanson qui parle de Melissa découvrant et poursuivant une carrière de pilote
LONGUEUR	Compose un couplet de 4 lignes et un refrain de 2 lignes
STYLE	Chanson hip-hop
TON	Inspirante

Pour terminer l’atelier en 45 minutes, complétez le tableau sous forme de discussion de groupe.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Maintenant que vous connaissez les éléments clés pour rédiger une requête efficace, remplissez le tableau qui se trouve dans votre cahier de l’élève, à l’activité 7, Formulez une requête pour générer une chanson sur la personne autochtone qui vous inspire, en indiquant les détails que vous fourniriez dans une requête pour créer les paroles d’une chanson sur votre personne autochtone inspirante. »

Repères pour l’instructeur·rice

Accordez du temps aux élèves pour qu’ils remplissent le tableau sur la personne autochtone inspirante qu’ils ont choisie dans leur cahier de l’élève, à l’activité 7, Formulez une requête pour générer une chanson sur votre personne autochtone inspirante.

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COMPOSITION DE CHANSON – DERNIER ESSAI

Écrivez une requête selon la formule que vous avez conçue.
Utilisez cette requête pour demander au robot compositeur de générer les paroles de la chanson.

Collez les paroles générées par le robot �dans votre cahier de l’élève, à l’activité 8.

Créez un couplet de 4 lignes et un refrain de 2 lignes pour une chanson hip-hop inspirante qui parle de Melissa découvrant et poursuivant une carrière de pilote de ligne basée sur cette histoire <Copiez et collez l'histoire de la galerie dans votre requête>

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Utilisez les détails inscrits dans le tableau pour formuler une requête visant à générer les paroles d’une chanson sur la personne autochtone inspirante que vous avez choisie.

�Utilisez votre requête pour demander au robot compositeur de créer les paroles d’une chanson à propos de la personne autochtone inspirante que vous avez choisie, puis collez les paroles générées par le robot dans votre cahier de l’élève, à l’activité 8 Composition de chansons – dernier essai ».

Repères pour l’instructeur·rice

Accordez du temps aux élèves pour qu’ils formulent leur requête et l’utilisent pour générer les paroles d’une chanson sur la personne autochtone inspirante qu’ils ont choisie.

Demandez-leur ensuite de copier les paroles générées par robot dans leur cahier de l’élève, à l’activité 8 Composition de chansons – dernier essai.

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COMPAREZ VOS PAROLES À CELLES GÉNÉRÉES PAR LE ROBOT

Laissez-moi vous raconter l’histoire de…

Un habitant des grandes plaines…

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 9 accordez une note a chacune des questions suivantes, pour vos paroles et pour celles générées par le robot compositeur.

1 (Faux) - 10 (Absolument vrai)

Est-ce que les paroles :

Soulignent les événements que vous jugez importants?
Ont un bon rythme et riment bien?
Contiennent des expressions ou des mots qui vous plaisent et que vous utiliseriez?
Traduisent l’émotion que vous voulez exprimer?
Semblent être celles de « votre » chanson? En êtes-vous fier et avez-vous le sentiment qu’elles vous appartiennent?

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Comparez les paroles générées par le robot compositeur et celles que vous avez composées à la section 2.

Dans votre cahier de l’élève, à l’activité 9 Évaluez vos paroles, accordez une note de 1 à 10 à chacune des questions suivantes, pour vos paroles et pour celles générées par le robot compositeur.

1 (Faux) - 10 (Absolument vrai)

Est-ce que les paroles :

Soulignent les événements que vous jugez importants?
Ont un bon rythme et riment bien?
Contiennent des expressions ou des mots qui vous plaisent et que vous utiliseriez?
Traduisent l’émotion que vous voulez exprimer?
Semblent être celles de "votre" chanson? En êtes-vous fier et avez-vous le sentiment qu’elles vous appartiennent? »

Repères pour l’instructeur·rice

Accordez du temps aux élèves pour qu’ils évaluent leurs paroles et celle générées par le robot dans leur cahier de l’élève, à l’activité 8 Évaluez vos paroles. Passez ensuite à la diapo suivante pour discuter de la valeur de l’IA comme outil de composition de chansons en fonction de leur analyse et des notes qu’ils ont attribuées.

Les élèves qui ont du mal à écrire leurs propres paroles ou qui n’ont pas réussi à le faire peuvent quand même contribuer à la discussion en évaluant les paroles générées par le robot.

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PENSEZ-VOUS QUE L’IA PUISSE REMPLACER UN COMPOSITEUR?

DISCUSSION EN CLASSE

Dialogue pour l’instructeur·rice

« En vous basant sur votre expérience personnelle et sur ce que vous avez appris jusqu’à présent dans cet atelier, pensez-vous que l’IA peut remplacer un auteur-compositeur?�

Les professionnels de l’industrie musicale sont divisés sur le rôle de l’IA en composition musicale. Si vous souhaitez en savoir plus, vous trouverez des articles intéressants dans votre cahier de l’élève, à l’annexe B – Opinions de l’industrie sur l’usage de l’IA en composition de chansons, qui vous permettront de découvrir différents points de vue et perspectives. »

Repères pour l’instructeur·rice

Les discussions en classe peuvent soulever un certain nombre de questions et de points de discussion. Les élèves en apprendront davantage sur le droit d’auteur et le plagiat dans les diapositives suivantes, mais le sujet peut également être abordé dans cette discussion.

Si le sujet vous intéresse et que vous souhaitez en savoir plus, vous trouverez dans le cahier de l’élève, à l’annexe B – Opinions de l’industrie sur l’usage de l’IA en composition de chansons, ainsi que dans les notes ci-dessous, des articles et des citations exprimant diverses opinions et réflexions sur l’utilisation de l’IA générative en composition de chansons, qui vous feront connaître les points de vue d’acteurs de l’industrie musicale.

George Howard, professeur en industrie musicale

« Lorsque la boîte à rythmes est apparue dans les années 80, les gens ont dit que nous n’aurions plus besoin de batteurs. Mais les batteurs ont su s’approprier cette nouvelle technologie qui, associée à l’échantillonneur, a fort probablement donné naissance au hip-hop. »

As ChatGPT Sets the Internet Aflame will AI write the lyrics of tomorrow’s hits? (Alors que ChatGPT enflamme le Web, l’IA écrira-t-elle les paroles des tubes de demain?) – Music Business Podcast

« C’est comme avoir un partenaire compositeur qui a d’excellentes idées que vous pouvez utiliser ou non, sans que cela le blesse le moins du monde. »

« L’IA n’est ni bonne ni mauvaise en soi. C’est la façon dont nous l’utilisons qui va vraiment déterminer son impact dans le monde. »

« Je me rappelle avoir vu une émission de télévision britannique dans laquelle Bjorn, du groupe ABBA, avouait qu’ils avaient utilisé des dictionnaires de rimes pour écrire tous leurs grands succès. Un dictionnaire de rimes est-il une IA générative? »

Musicians, Machines, and the AI-Powered Future of Sound (Musiciens, machines et le futur du son fondé sur l’IA) – wired.com

« Les spéculations sur la capacité des ordinateurs à composer de la musique existent depuis aussi longtemps que les ordinateurs eux-mêmes. »

« L’IA générative n’est pas très différente des platines : lorsque les artistes ont découvert qu’ils pouvaient les utiliser pour scratcher des vinyles et échantillonner leurs sons, ils ont créé des genres musicaux entièrement nouveaux. »

« Le droit d’auteur devra peut-être être repensé en profondeur. »

(Artistry in the Algorithms: Music in the Age of AI (L’art dans les algorithmes: la musique à l’ère de l’IA) – Berklee College of Music

« Camp trouve l’IA particulièrement utile en composition musicale pendant la phase de remue-méninges.

« Je pense que les créatifs de tous les domaines connaissent bien ce dilemme : vous avez déjà trouvé 80 % de la solution, mais il reste un détail qui vous bloque. »

« Quant à l’éthique du recours à un ordinateur pour aider à composer une chanson, Camp estime que ce n’est pas différent de la façon dont les musiciens ont, depuis des siècles, cherché l’inspiration dans d’autres chansons. »

« Il existe une zone grise en matière d’attribution. Il est difficile de savoir quand l’artiste a le devoir de divulguer ses sources. »

AI music isn’t going away. Here are 4 big questions about what’s next (La musique par IA est là pour rester. Voici 4 grandes questions sur ce qui s’en vient) – National Public Radio (NPR) Music

« Le fait que l’on soit de plus en plus conscient que de nombreux modèles d’IA sont entraînés en récupérant des données sur le Web et en ingérant des œuvres protégées par droit d’auteur qui servent de gabarits pour la production de nouveau contenu a donné lieu à des litiges. Une série de poursuites judiciaires ont été intentées contre OpenAI par des auteurs de fiction et de non-fiction ainsi que par des entreprises médiatiques. »

Composing music with AI isn’t new but recent advances have serious implications for the music industry (Composer de la musique avec l’IA n’est pas nouveau, mais les récentes percées ont de graves répercussions sur l’industrie musicale – ABC News

« La composition assistée par ordinateur existe depuis les années 1970. »

« Caitlin Yeo compose de la musique pour le cinéma depuis plus de 20 ans. Elle craint qu’en raison de sa facilité d’utilisation et de sa sophistication, l’IA générative musicale soit véritablement susceptible de remplacer les compositeurs humains. »

« L’IA n’est pas capable de faire la différence entre l’ironie et la réalité » explique-t-elle, ajoutant que sans supervision, l’IA risque de créer un « méli-mélo culturel » ou même de fausser complètement l’information culturelle. »

‘You can try to fight it or adapt’: How Canadian musicians are responding to AI’s rapid advancements (Vous pouvez essayer de la combattre ou vous y adapter: Comment les musiciens canadiens réagissent à la progression rapide de l’IA) – CBC Music

« En art, rien ne peut vraiment remplacer l’expérience humaine. Je pense que ce qui rend ma musique importante, c’est son aspect humain. »

« L’IA ne peut pas traduire l’émotion qui se dégage de l’œuvre d’un artiste, elle ne peut qu’apprendre à partir des œuvres passées d’un artiste. “En tant qu’artiste, nous grandissons et nous changeons", a ajouté Pemberton. “Je ne suis plus la même personne. Ce serait bizarre si je faisais toujours exactement la même chose." »

« Les créatifs qui travaillent en coulisses pensent que l’IA n’est pas là pour les remplacer, mais pour les aider à faire évoluer leur rôle. C’est le cas notamment des producteurs·trices, des chefs-opérateurs·trices du son et des mixeurs·euses dont le travail est maintenant de plus en plus automatisé grâce à divers programmes assistés par l’IA. »

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QU’EN PENSE UN MUSICIEN PROFESSIONNEL?

Le chanteur autochtone YB Nakota nous dit ce qu’il pense de l’IA comme outil de composition de chansons

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DÉFINITION JURIDIQUE N^O1

Terme	Définition
DROIT D’AUTEUR	�Droit juridique accordé au créateur d’une œuvre originale, qui comprend le droit de reproduire, de distribuer et de présenter son œuvre

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DÉFINITION JURIDIQUE N^O2

Terme	Définition
PLAGIAT	�Acte d’utiliser les œuvres, les idées ou les expressions d’une autre personne sans permission ou sans le reconnaître formellement, et de les présenter en prétendant qu’elles sont les nôtres

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RÉFLEXIONS SUR LES QUESTIONS ÉTHIQUES ET JURIDIQUES

Jeff Ward, fondateur de l'entreprise technologique autochtone Animikii, partage ses réflexions sur l'éthique de l'IA en tant qu'outil pour composition de chansons

Dialogue pour l’instructeur·rice

“Jeff Ward, fondateur de l'entreprise technologique autochtone Animikii, partage ses réflexions sur l'éthique de l'IA en tant qu'outil de composition de chansons

Jeff Ward a fondé l'entreprise de technologie autochtone Animikii en 2003 et a orchestré et géré sa croissance depuis. Tout ce que Jeff entreprend vise à améliorer l'avenir de sa famille, de ses communautés et des peuples autochtones. Originaire du Manitoba, il est Ojibwé et Métis et vit et travaille à Victoria, en Colombie-Britannique, sur le territoire Lekwungen. Jeff est concepteur web, développeur de logiciels, auteur et conférencier. Il siège également au conseil d'administration du Réseau de télévision des peuples autochtones (APTN).”

Repères pour l’instructeur·rice

Regardez l'interview vidéo avec Jeff Ward. (Ressource en anglais)

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DEVEZ-VOUS VOUS SOUCIER DU DROIT D’AUTEUR?

Si vous créez une chanson en réutilisant sans permission les paroles d’une autre chanson, vous violez le droit d’auteur.

Le concours de remixage Ta voix est puissante a obtenu des artistes la permission, pour les élèves, de réutiliser leurs clips stockés dans la bibliothèque musicale du programme.

VOTRE requête

Les paroles générées…

©?

Qui détient le droit d’auteur d’un texte généré par VOTRE requête et par une IA GÉNÉRATIVE APPARTENANT À UNE ENTREPRISE et dont l’apprentissage s’appuie sur les œuvres d’AUTRES PERSONNES?

Cette question fait encore l’objet de débats sur le plan juridique. Plus vous modifiez le résultat généré par une IA, plus il est probable que vous soyez légalement reconnu comme l’auteur de l’œuvre.

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Croyez-vous que vous devez vous soucier du droit d’auteur?

Si vous composez des paroles de chanson et créez des chansons, il est important que vous vous souciez du droit d’auteur.

Si vous réutilisez sans permission les paroles ou les clips musicaux d’une autre chanson, vous violez le droit d’auteur.

Le concours de remixage Ta voix est puissante dans le cadre duquel vous utilisez le code Python pour remixer des clips de chanson afin de créer vos propres chansons a obtenu des artistes présentés dans la bibliothèque musicale du programme la permission de réutiliser leurs clips pour créer vos chansons. Par conséquent, l’utilisation de ces clips n’enfreint pas le droit d’auteur.

Si vous téléchargez des chansons de votre plateforme préférée et utilisez des extraits de ces chansons dans votre remix, vous enfreignez les droits d’auteur car vous n’avez pas l’autorisation de les utiliser. Il existe sur le Web des bibliothèques musicales et sonores qui contiennent des clips diffusés en usage partagé et dont vous pouvez réutiliser, remixer et transformer le contenu à condition d’en citer la source et d’en reconnaître les créateurs originaux.

Le droit d’auteur en IA générative est une question chaudement débattue.

Si VOUS rédigez une requête et qu’un outil d’IA générative appartenant à une ENTREPRISE a été entraîné à partir de données issues d’AUTRES PERSONNES qui n’ont jamais explicitement autorisé cette entreprise à réutiliser leur travail :

L’outil d’IA enfreint-il le droit d’auteur lorsqu’il génère un nouveau texte en s’appuyant sur les œuvres d’autres personnes?

Qui détient le droit d’auteur du texte généré par l’IA?

Cette question fait encore l’objet de débats sur le plan juridique. Plus vous modifiez le résultat généré par une IA, plus il est probable que vous soyez légalement reconnu comme l’auteur de l’œuvre. Si vous souhaitez en savoir davantage, vous trouverez des articles à ce sujet dans votre cahier de l’élève, à l’annexe B - L’IA générative en composition de chansons et la loi sur le droit d’auteur. »

Repères pour l’instructeur·rice

Si vous souhaitez en savoir davantage sur le droit d’auteur et l’IA générative, voici quelques articles et citations à ce sujet. Les élèves trouveront ces ressources dans leur cahier de l’élève, à l’annexe B - L’IA générative en composition de chansons et la loi sur le droit d’auteur.

Copyright implications of AI Generated Music (Incidences sur les droits d’auteur de la musique générée par l’IA) – adler/law

« La règle générale aux États-Unis est que la musique générée entièrement par l’IA ne peut pas être protégée par le droit d’auteur. Le Bureau du droit d’auteur américain a généralement refusé la protection du droit d’auteur pour les œuvres créées entièrement par l’IA sans intervention humaine. »

AI can make up songs now, but who owns the copyright? The answer is complicated (L’IA peut désormais composer des chansons, mais qui détient les droits d’auteur ? La réponse est complexe) – The Conversation.com

« La jurisprudence australienne stipule que chaque œuvre doit provenir de “l’étincelle créative” et de “l’effort intellectuel indépendant” d’un auteur humain. C’est là que la controverse s’installe. Un tribunal examinerait probablement avec soin comment l’enregistrement sonore a été généré. Si la requête de l’utilisateur faisait état d’une “étincelle créative” et d’un “effort intellectuel indépendant” suffisants, la paternité de l’œuvre pourrait alors être reconnue. »

AI can write the lyrics, but who owns the music is up for debate (L’IA peut écrire les paroles, mais qui en détient les droits fait débat – BloombergLaw

« La chanson qui en résulte combine des paroles générées par l’IA et une expression musicale humaine. Qui détient le droit d’auteur ? C’est au Bureau du droit d’auteur américain qu’il revient de trouver la réponse. L’organisme affirme que des paroles telles que celles de “River of Love” ne peuvent bénéficier de la protection du droit d’auteur en vertu de la législation en vigueur. Le Bureau, qui fait partie de la Bibliothèque du Congrès, a publié en mars 2023 des lignes directrices stipulant que tout contenu généré par l’IA ne peut à lui seul être protégé par le droit d’auteur et qu’uniquement le produit de la créativité humaine pouvait bénéficier d’une telle protection. »

State of the Arts: How should Canadian Copyright Law Treat Works Generated by Aritifical Intelligence? (État des lieux : Comment la loi canadienne sur le droit d’auteur devrait-elle traiter les œuvres générées par l’intelligence artificielle) – Association du Barreau canadien

« Je soutiens que l’IA est devenue un outil important pour les auteurs et que l’utilisateur est probablement le meilleur candidat pour la paternité de l’œuvre. Cependant, l’utilisation de l’IA est invariablement un processus complexe faisant intervenir plusieurs contributeurs humains. Je soutiens qu’une réforme législative est nécessaire afin que la Loi sur le droit d’auteur reflète cette réalité pratique. Je propose que la loi adopte une approche de l’IA similaire à celle des “créateurs” d’œuvres cinématographiques et que cette approche établisse un juste équilibre entre la mise en place d’incitatifs économiques pour favoriser l’innovation et la protection de l’intérêt public dans la diffusion des œuvres artistiques. »

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DOIS-JE ME SOUCIER DU PLAGIAT?

Si vous utilisez l’IA générative pour créer une histoire, les paroles d’une chanson ou une image et que vous présentez ce résultat comme une œuvre de votre cru, vous vous rendez coupable de plagiat.

Vous devez révéler en toute transparence votre recours à l’IA générative en citant en référence le moment où vous l’avez utilisée. Cette référence peut comprendre les indications suivantes :

Nom et version de l’outil d’IA générative
Date à laquelle le résultat a été généré
L’URL de l’outil d’IA générative

Par exemple :

« Les paroles de cette chanson ont été générées par le robot Songwriter Bot v1.0 en janvier 2024 à yourvoiceispower.ca/ai/songwriter-bot ».

Dialogue pour l’instructeur·rice

"Croyez-vous que vous devez vous soucier du plagiat?

Si vous utilisez l’IA générative pour créer du contenu, vous devez veiller à ne pas vous rendre coupable de plagiat.

Soyez transparents à propos de votre recours à l’IA générative en la citant en référence.

Indiquez l’IA générative que vous avez utilisée. Cette référence peut comprendre les indications suivantes :

Nom et version de l’outil d’IA générative
Date à laquelle le résultat a été généré
L’URL de l’outil d’IA générative

Par exemple :

« Les paroles de cette chanson ont été générées par le robot Songwriter Bot v1.0 en janvier 2024 à yourvoiceispower.ca/ai/songwriter-bot ».

Repères pour l’instructeur·rice

Ce format de citation de référence s’appuie sur les lignes directrices publiées dans l’article How to cite ChatGPT de l’American Psychological Association (APA), adoptées par plusieurs établissements d’enseignement.

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POUVEZ-VOUS UTILISER L’IA GÉNÉRATIVE À L’ÉCOLE

OU AU TRAVAIL?

La possibilité d’utiliser ou non l’IA générative dépend :

des politiques de votre école,
des politiques de votre employeur,
des lois provinciales ou fédérales.

En vertu de la politique en matière d’IA de la Emily Carr University of Art & Design, ce sont les instructeurs·rices qui décident quand les étudiant·e·s peuvent utiliser l’IA générative pour réaliser leurs travaux, en exigeant que l’outil d’IA générative qui a été utilisé soit cité en référence.

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VOTRE ÉCOLE A-T-ELLE UNE POLITIQUE EN MATIÈRE D’IA?

Votre école a-t-elle une politique en matière d’IA?

OUI?

Quelle est-elle?
Discutez en classe pour savoir si vous êtes d’accord avec cette politique.
Transcrivez la politique de votre école en matière d’IA dans votre cahier de l’élève

NON?

En groupe, proposez une politique en matière d’IA pour votre classe. Utilisez la politique de l’école Emily Carr en matière d’IA comme point de départ.
Consignez la politique en matière d’IA proposée pour votre classe dans votre �cahier de l’élève.
Dans une classe, à qui devrait revenir la décision finale sur la politique en matière d’IA : à l’enseignant·e ou aux élèves?

Dialogue pour l’instructeur·rice

« Votre école a-t-elle une politique en matière d’IA?

OUI?

Voyons-la ensemble.
Êtes-vous d’accord avec cette politique?
Transcrivez la politique de votre école en matière d’IA dans votre cahier de l’élève, à l’activité 10 Votre école a-t-elle une politique en matière d’IA?

NON?

Ensemble, proposons une politique en matière d’IA pour notre classe en utilisant la politique de l’école Emily Carr en matière d’IA comme point de départ.
Consignez la politique en matière d’IA que vous proposez pour la classe dans votre cahier de l’élève, à l’activité 10 Votre école a-t-elle une politique en matière d’IA?
Est-ce à l’enseignant·e ou aux élèves que devrait revenir la décision finale sur la politique en matière d’IA de la classe? »

Repères pour l’instructeur·rice

Ce ne sont pas toutes les écoles ni toutes les commissions scolaires qui ont une politique en matière d’IA.
Si vous savez que votre école a une politique en matière d’IA, partagez avec la classe la partie de cette politique qui concerne les élèves. Vous pouvez également choisir de partager la politique telle qu’elle s’applique aux enseignant·e·s ainsi qu’aux élèves.
Si vous ne savez pas si l’école ou la commission scolaire a une politique en matière d’IA, demandez aux élèves d’effectuer une recherche sur le site Web de l’école ou de la commission scolaire pour essayer de déterminer s’il existe une telle politique.
Si vous ne trouvez pas la politique en matière d’IA de votre école ou de votre commission scolaire ou si vous savez que votre école ou votre commission scolaire n’a pas élaboré une telle politique, examinez avec les élèves celle de la Emily Carr School of Art & Design présentée dans la diapositive précédente et demandez-leur s’ils pensent que ce serait une politique raisonnable pour leur classe. Si vous n’êtes pas d’accord avec la politique proposée par les élèves, par exemple s’ils suggèrent que « tous les élèves soient autorisés à utiliser une IA générative pour faire tous leurs devoirs à condition de la citer en référence », rappelez-leur qu’en général, en classe, c’est l’enseignant·e qui a le dernier mot sur les règles, tant que celles-ci concordent avec le règlement général de l’école. Et ce, même si cette règle ne sera pas la plus populaire auprès des élèves.

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CE QU’IL FAUT RETENIR

Savoir formuler les requêtes est un art.
Il y a du pour et du contre en ce qui concerne l’utilisation de l’IA générative pour composer des paroles de chanson.
Il faut vérifier la politique de votre école avant de vous servir de l’IA générative pour faire vos travaux scolaires.

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QUE PENSEZ-VOUS DE L’UTILISATION DE l’IA GENERATIVE DANS LA COMPOSITION DE CHANSONS?

Discutez de la manière dont vous pensez que l’IA générative s’intègre dans un processus créatif comme l’écriture de chansons ?

Considérer

les points forts de l'IA générative
les limites de l'IA générative
les aspects juridiques et éthiques de l'IA générativeI

?

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Vous voulez continuer de créer?

Utilisez les paroles de votre chanson dans

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BRAVO ET MERCI!

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