ТЕХНІКИ ПЕДАГОГІЧНОГО КОУЧИНГУ �У ВИХОВАННІ І САМОВИХОВАННІ ШКОЛЯРІВ

​

Кудрик Л.Г. - канд. філос.н., доц., доцент Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, психолог,

коуч ACC ICF

Інтерес до педагогічного коучингу викликаний:

• вимогами педагогіки партнерства:

Коучинг (за визначенням Міжнародної Федерації Коучингу ICF) – це безперервне партнерське співробітництво;

• завданнями адаптації сучасної школи до потреб споживачів освітніх послуг: важливо, щоб процес освіти був доступним, комфортним, цікавим для сучасних дітей;
• коучинговий підхід формує культуру саморозвитку, самовиховання і самовдосконалення, що є надзвичайно актуальним в умовах сьогодення.

​

​

� Предмет освітнього коучингу - самовиховання (самопізнання, самоставлення і саморегуляція) і самовдосконалення суб’єктів освітнього процесу�

Г. Сковорода

• «Пізнай себе»
• «Кинь Коперникові сфери, глянь в сердечнії печери»

​

В.Сухомлинський

• «Справжнє виховання є те виховання, що заохочує до самовиховання»
• «Самовиховання не щось допоміжне у вихованні,

а міцний його

фундамент»

Коучингові техніки у самовихованні

Самовиховання – це цілеспрямована систематична діяльність особистості з метою вироблення в собі бажаних духовних, інтелектуальних, моральних, естетичних, фізичних та інших позитивних рис і усунення негативних.

Мета самовиховання – це формування людиною своєї особистості відповідно до свідомо поставлених цілей (яким є я сьогодні, яким я стану завтра)

Завдання:

формування і корекція потреб (гіпертрофовані потреби призводять до шкідливих звичок і залежностей);

• формування здібностей, розвиток інтересів і знань;

• досягнення вихованцем згоди із самим собою;

• пошук смислу життя;

• самоактуалізація і самореалізація потенційних можливостей;

• активне самоутвердження в колективі, суспільному житті, професійне самовизначення.

​

​

​

​

​

• Техніки постановки цілей (SMART , GROW, «розумна ціль)
• Техніки прийняття рішень («Квадрат Декарта», «Дві дороги»)
• Техніки постановки запитань («11 запитань», «7 кроків до себе», «Чарівні запитання»)
• Техніки самодіагностики (Колесо балансу)
• Техніки вимірювання прогресу (Шкалювання)
• Техніки досягнення ресурсних станів та ін.

Самовиховання, його мета і завдання

Техніки

​

Педагог-коуч здійснює педагогічне керівництво самовихованням:

Головні етапи:

• підготовчий – переконання вихованця у необхідності самовиховання і в можливості досягти бажаних результатів; формування потреб, мотивації самовиховання; визначення основних цілей і завдань самовиховання;
• основний – визначення змісту самовиховання; допомога у виборі прийомів, способів, форм і методів самовиховання, у складанні програми самовиховання та її реалізації; ведення щоденника особистісного зростання;
• заключний – допомога у самоконтролі; стимулювання; підсумування досягнутих результатів і визначення нових завдань для самовдосконалення.

Виховання у стилі коучинг – це, по суті, психолого-педагогічний супровід самовиховання.

​

Педагогічний коучинг допомагає:

• Розвивати різні види мислення та інтелекту, у тому числі емоційний інтелект, стресостійкість і резильєнтність;
• Формувати особистісну зрілість, Авторську життєву позицію (вийти з позиції Жертви);
• Розвивати лідерство та відповідальність, інші навички ХХІ ст.
• Усвідомити, що «Ми є суб’єктами нашого життя, а не об ’єктами впливів зовні»

(Лист МОН «Щодо організації виховного процесу в закладах освіти у 2022/2023 н.р.)

Універсальність освітнього коучингу

Коучинг може органічно увійти в структуру різноманітних форм організації виховних справ, реалізації інших видів взаємодії суб’єктів освітнього процесу (навчальних занять, тренінгів, батьківських зборів, педагогічних рад, засідань учнівського самоврядування тощо)

У 2021 р. у КЗ ЛОР «ЛОІППО» діяла обласна Творча майстерня

«Коучингові технології у вихованні школярів»,

педагоги апробували різні види педагогічної діяльності

у стилі коучинг

Педагоги про ефективність їх діяльності у творчій майстерні «Коучингові технології у вихованні школярів»�

Професійні зміни:

• з’явилось бажання ставити цілі, думати масштабно, розвиватись надалі;
• розвинули різні види мислення та інтелекту;
• стало набагато комфортніше спілкуватися з колегами та проводити онлайн-заняття;
• набули нових умінь, опанували цікаві техніки, здобули цінний досвід;
• стали краще розуміти своїх учнів;
• почали змінювати методи проведення уроку: не просто розповідати, але вести діалог і ставити запитання;
• стало легше підтримувати довірливі взаємини з учнями;
• почали більше аналізувати свою діяльність, свої почуття і досвід;
• отримали поштовх до подальшої роботи над собою, бажання пізнавати нове, постійно вдосконалюватися.

​

​

​

Особистісні зміни:

• здобули цілісність, спокій, впевненість у власних силах;
• навчилися ефективно спілкуватися з різними людьми;
• готові моделювати і змінювати свою життєдіяльність;
• краще знають, як мотивувати себе, налаштовуватись на позитив;
• розуміють, до чого прагнуть;
• навчилися ставити цілі для себе;
• усвідомили й укріпили свої сильні сторони;
• навчилися управляти особистим часом, генерувати нові ідеї і втілювати їх у життя;
• підвищили самооцінку;
• навчилися простежувати свій емоційний стан та управляти емоціями;
• зміцнили свою духовну позицію та ін.

Результат діяльності педагогів у творчій майстерні «Коучингові технології у вихованні школярів»�

• 72 % навчилися ставити сильні коучингові запитання
• 100 % педагогів стали частіше задавати учням запитання

(а не давати готові поради, інструкції)

• 100 % стали більш ефективними комунікаторами
• 90 % педагогів стали більш цілеспрямованими
• 95 % проводять коуч-бесіди з учнями, заняття у стилі коучинг
• 78 % практикують спілкування у коучинговому стилі також з колегами і батьками учнів.

​

​

​

​

Особливості занять у стилі коучинг�

1. Позиція самого вчителя, вихователя: не транслятор знань, а транслятор своєї особистості, тренер з розвитку і гармонізації особистості.

2. Формулювання учнями (слухачами) очікувань: не пасивних – від заняття, учителя, тренера, а від себе: який результат хочете не отримати, а створити для себе (навчитися, зрозуміти, осягнути, зрозуміти як робити, зробити, пережити…).

Педагог організовує процес, учень бере на себе відповідальність за власний результат.

3. Педагог допомагає учням зайняти активну творчу позицію, пов’язати цілі заняття з їх життєвими завданнями і цілями (з тим, що їм корисно, важливо, цінно).

4. Заняття не інформаційне – а трансформаційне; базується на розумінні психології дитини, особливостей мислення. Педагог-коуч – тренер мислення, тренер усвідомлення.

5. Заняття у стилі коучинг – робота на результат (а не дії ради дій, інформація ради інформації, заходи ради заходів…).

Перетворює навіть «важких» учнів у активних

Включає мудрість групи і ресурси кожного учасника завдяки діалогу,

коучинговій позиції педагога

​

​

​

​

​

​

Ключові компетенції педагога-коуча

1. Демонструє етичну педагогічну практику (особистісну цілісність та чесність у взаємодії з суб’єктами освітнього процесу).

2. Втілює коучинговий світогляд (відкритий, допитливий, гнучкий, особистісно орієнтований).

3. Встановлює та дотримується домовленостей.�4. Плекає довіру та безпеку (створює безпечне, підтримуюче середовище, яке дозволяє учневі бути собою, вільно ділитися своїми думками).

5. Підтримує присутність (залишається зосередженим, спостережливим, емпатійним та чуйним до учня; керує своїми емоціями; створює або підтримує простір для тиші, паузи або рефлексії).

6. Слухає активно.

7. Пробуджує усвідомлення (ставить питання про учня, а саме: про його спосіб мислення, цінності, потреби, бажання та переконання, ділиться спостереженнями).

8. Сприяє навчанню та зростанню учня (виступає у ролі партнера, сприяє самостійності учня, відзначає прогрес та успіхи учня).

​

​

​

​

​

​

Колесо балансу

«Колесо балансу» можна застосовувати для дорослих (вчителів, батьків, своїх близьких) та для дітей

​

​

���Колесо професійних ролей педагога��

Колесо професійного балансу

• Тренер.
• Коуч.
• Тьютор.
• Фасилітатор.
• Модератор.
• Організатор.
• Наставник.
• Координатор.
• Виховник.
• Методист.
• Лідер.
• Експерт…

Колесо лідерства

• Безперервне самовдосконалення.
• Орієнтація на служіння іншим.
• Позитивність, доброзичливість.
• Віра в інших, визнання їх права на самовираження.
• Самоорганізація, раціональний розподіл часу і зусиль.
• Внутрішня впевненість, оптимізм.
• Знання законів лідерства.
• Вміння делегувати повноваження.

​

Колесо балансу у розвитку видів мислення та інтелекту�

Види інтелекту

• Мисленнєвий інтелект - жвавість розуму, здатність логічно мислити, гнучкість, швидкість, еластичність ментальних реакцій.
• Емоційний інтелект – здатність усвідомлювати емоції та управляти ними; гнучкість у взаєминах та емоційних реакціях.
• Тілесний інтелект – відчуття тіла; гнучкість і швидкість тілесних реакцій.
• Енергетичний інтелект – здатність використовувати свою енергію (швидкість, поповнення, економія, здатність ділитися, пуста трата).
• Духовний інтелект - мудрість, співчуття, милосердя, відкритість до світу.

«Розум без чуйного серця і твердого характеру, або ніжне серце і безхарактерність, або твердий характер, але неосвічений розум, - усе це жалюгідні явища, які походять від однобічного і нерівномірного розвитку…» (П.Юркевич).

​

Види мислення

• Критичне (сильні запитання)
• Відповідальне (техніка «4 запитання планування»)
• Системне (Піраміда Р. Ділтса)
• Рефлексивне (Шкалювання, Колесо балансу, техніки самокоучингу)
• Позитивне («Чарівні» запитання)
• Креативне (стратегія У.Діснея)
• Цілісне (метафоричний коучинг, казкотерапія)

​

​

���Колесо балансу у вихованні патріотизму і національної самосвідомості��

​

• Знання української мови, досконале володіння нею.
• Знання історії свого народу.
• Знання української філософії і культури.
• Знання фольклору, дотримання народних звичаїв і традицій.
• Знання своїх предків, родоводу (Дерево роду).
• Розуміння особливостей національного характеру,

його сильних і слабких сторін, робота над характером.

• Почуття гордості за свій народ, за те, що я - українець.
• Повага до державних символів України.

​

�КОЛЕСО СПІЛКУВАННЯ

Колесо гармонійного спілкування

• Спілкування з собою
• Спілкування з близькою людиною
• Спілкування з власними дітьми
• Спілкування з учнями
• Спілкування з батьками, родичами
• Спілкування з батьками учнів
• Спілкування з керівництвом, адміністрацією школи
• Спілкування з природою, Богом…�

​

​

​

​

Колесо ефективної комунікації

• Володіння словом, ораторське мистецтво
• Вміння слухати і чути
• Вміння мовчати, витримувати паузу
• Вміння задавати запитання
• Знання різних типів співрозмовників
• Знання законів спілкування
• Використання чарівних слів, етикетних формул
• Вміння протистояти маніпуляціям
• Вміння вирішувати конфлікти�

Колесо вдячності

​

​

• Дякую собі
• Дякую батькам
• Дякую дітям
• Дякую своєму родові, народові
• Дякую жінкам
• Дякую чоловікам
• Дякую учителям, наставникам
• Дякую ЗСУ
• Дякую Богові, Всесвіту, життю, планеті…

Практика вдячності допомагає відновити цілісність і внутрішню гармонію

​

• Вдячність же є твердість і здоров’я серця, що приймає все на благо й зміцнюється (Г.Сковорода)
• Не будь царем, а май серце царське (Г.Сковорода)
• Вдячність - спосіб очищення, облагородження серця�

�������������������Колесо балансу у володінні навичками 21 ст.�Колесо життєвого балансу�Колесо часу�Колесо емоцій�Колесо ЗСЖ�Колесо самоврядування�Колесо виховання�Колесо… �������

​

Запитання – головний інструмент коучингу

• Які запитання Ви задаєте собі, своїм учням?
• Це запитання, які спонукають шукати відповіді, що ведуть до прориву в результатах (Для чого?.. Як ти можеш.., Що тобі може допомогти?) чи ті, які блокують мислення (За що?.. Чому ти не..?)
• Чи допомагають Ваші запитання успішності, чи пробуджують інтерес до навчання, самовиховання, розвитку, активної діяльності?
• Чи роблять вони Ваш клас (колектив) більш дружним?

​

​

«ЧАРІВНІ» ЗАПИТАННЯ – �шлях до розкриття креативності

• Якби у тебе була чарівна паличка, які свої три бажання ти б хотів(ла) здійснити?
• Якби ти мав(ла) можливість загадати одне бажання Золотій рибці, щоб ти обрав (ла)?
• Якби у тебе була можливість стати невидимкою, щоб ти робив (робила) весь день?
• Як за допомогою магічного кристалу ти змінив би ставлення до себе однокласників?
• Як ти вважаєш, чи достатньо для твого розвитку лише чарівних сил?

​

Коучингова шкала – інструмент вимірювання прогресу

Для вимірювання:

• рівня здоров’я, самопочуття, настрою;
• оцінених водночас дитиною і вчителем учнівських знань, умінь, якостей (вихованість, відповідальність, толерантність, дисциплінованість, комунікабельність, самокритичність, самовиховання, рішучість, справедливість, впевненість, завзятість…).

Коучингова шкала − один з інструментів коучингу для оцінювання знань і вмінь учнів.

Педагог може не лише оцінювати знання учнів, а й допомагати їм простежувати свій шлях до мети, свій прогрес.

​

Шкалу вимірювання від 1 до 10 у можна використовувати:

​

У тренінгах, на яких учні, батьки, педагоги визначають свій емоційний стан, знання, навички на початку і вкінці тренінгу.

Під час консультації: вимірювання страху, тривоги, гніву, смутку…

Під час психодіагностики: виявлення рівня мотивації, рівня розвитку пізнавальних психічних процесів, адаптації, конфліктності, толерантності…

Ці результати дадуть можливості визначення, корегування та планування розвитку учнів, батьків та педагогів.

​

Коучингова шкала

За допомогою коучингової шкали педагог може діагностувати:

• ступінь емоційного вигорання;
• рівень інформованості з теми;
• стан здоров’я, настрою;
• рівень очікуваних результатів від певної роботи;
• рівень комунікативних вмінь, навичок;
• рівень знань з психології;
• рівень власної педагогічної майстерності;
• наскільки вчитель знає клас, у якому працює;
• оцінка використання різноманітних методик;
• оцінка вмінь у роботі з батьками;
• оцінка вмінь побудови стосунків з конфліктними дітьми, дорослими;
• оцінка власної креативності;
• оцінка саморозвитку, самовдосконалення;
• рівень своєї реалізованості тощо.

​

За допомогою коучингової шкали учень може виміряти:

• рівень настрою, здоров’я;
• оцінка знань, вмінь;
• оцінка очікувань від певної справи;
• оцінка вмінь заходити спільну мову з друзями, однокласниками, дорослими;
• оцінка любові до тварин, рослин;
• рівень відповідальності за доручену справу;
• оцінка лідерських якостей;
• рівень вмінь організувати якусь справу;
• оцінка вмінь когось в чомусь переконати;
• рівень комунікативних вмінь;
• оцінка вмінь створити команду і вести її за собою;
• оцінка своєї здатності до самовиховання та саморозвитку;
• оцінка вмінь знайти нестандартне рішення (проблеми, завдання);
• оцінка вмінь продукувати ідеї та ін.

​

�Піраміда (нейро)логічних рівнів Р.Ділтса – інструмент розвитку системного мислення

Дає відповіді на запитання:

ЩО ВІДБУВАЄТЬСЯ В ЖИТТІ І ЯК НА ЦЕ МОЖНА ВПЛИВАТИ, ЩОБ ДОСЯГАТИ БІЛЬШИХ І КРАЩИХ РЕЗУЛЬТАТІВ?

Допомагає відшукати причинно-наслідкові зв’язки будь-якої проблеми, провести комплексний аналіз ситуації та знайти спосіб подолання цієї складності.

Інструмент, що допомагає структурувати мислення, а отже, знизити рівень стресу.

Стратегія Уолта Діснея�(замість висновку)�Як вплине на освітній (виховний) процес застосування технік педагогічного коучингу?

Суть моделі

�Почергове «переміщення» за трьома ролями: Мрійник, Критик, Реаліст.

Ролі в техніці

Мрійник - «Все можливо»

Використання коучингових підходів, технік та інструментів призведе до розкриття потенціалу особистості і колективу, утвердження принципів педагогіки партнерства, настання школи Радості, школи духовного саморозвитку особистості

Критик - «Що не спрацює?»

Не всі педагоги, керівники готові відмовитися від пережитків авторитаризму, заходоцентризму, моралізаторства у вихованні, стилі управління

Реаліст - «Як це зробити?»

Вникати в роль педагога-коуча, розвивати ключові компетенції педагога-коуча, опановувати техніки педагогічного коучингу, мистецтво постановки запитань, практикувати самокоучинг, освоювати педагогічне мислення, педагогічне спілкування у коучинговому стилі

Література:

Концепція нової української школи [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://imzo.gov.ua/osvita/zagalnoserednya-osvita-2/nova-ukrajinska-shkola

Нова українська школа: організація взаємодії з батьками учнів початкової школи: навч.-метод. посіб. /Т.М.Бабко, О.В.Банах, А.В.Вознюк, Г.А.Коломоєць, Л.Г.Кудрик, О.М.Мельник. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2020. – 208 с. Рекомендовано Міністерством освіти і науки України

Богосвятська А.-М., Кудрик Л. Комунікативна компетентність педагога-коуча // Зарубіжна література в школах України. - 2020. - № 4. - С.14-19.

Кудрик Л.Г. Самокоучинг: Як запобігти професійному вигоранню / авт.-упоряд. Л.Кудрик, А.Бешлей, У.Мельник. – Київ: «Видавнича група «Шкільний світ», 2019. – 216 с.

Ключові компетенції педагога-коуча [Електронний ресурс]: презентація / Л. Кудрик. – Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/prezentacia-klucovi-kompetencii-pedagoga-kouca-458546.html

​