Курсова робота на тему:

“Перспективи творчої самореалізації майбутніх педагогів професійної освіти”

Виконала: студентка IV курсу,

групи ПН(д)-42

заочної форми навчання

першого (бакалаврського) рівня вищої освти

спецальності 015.00 Професйна освта (Дизайн)

освтньої програми «Професйна освта (Дизайн)»

Катерина КОВАЛЬ

Керівник: д. п. н., професор Любов КРАВЧЕНКО

Соціально-економічна криза в Україні, нестабільні та мінливі ринкові відносини в суспільстві, невизначеність сучасної молоді з власним місцем у системі соціально-виробничих відносин, невиправданість профільного навчання школярів щодо правильного вибору професії зумовлюють необхідність підвищення ефективності педагогічної діяльності.

Серед шляхів такого підвищення є створення умов для професійної самореалізації педагогів. Самодостатній і творчий педагог є зразком не лише для учнів, але й для батьків, соціального оточення, та завдяки власним досягненням і учнівським перемогам створює власний авторитет й імідж закладу.

​

Актуальність теми

педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання

творча діяльність педагогів професійного навчання

сформувати і теоретично обґрунтувати педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання в процесі освітньо-проєктної діяльності.

Мета дослідження

Об’єкт дослідження

Предмет дослідження

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕСІ ОСВІТНЬО-ПРОЄКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

​

Творча самореалізація педагога — це процес розвитку й розкриття творчого потенціалу особистості в межах професійно-педагогічної діяльності, що сприяє повній реалізації здібностей і творчого потенціалу та забезпечує якнайкраще виконання професійних обов’язків.

​

Ключові аспекти:

• Самопізнання власних потенційних сил.
• Прагнення до успіху та уникнення невдач.
• «Акме»-вершини як найвищий ступінь самореалізації.

​

Функції: діагностувальна, проєктувальна, навчальна, розвивальна, самоосвітня, самовиховна.

1.1 Суть, структура, функції творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання

1.2. Характеристика освітньо-проєктної діяльності майбутніх педагогів професійного навчання

​

​

Освітньо-проєктна діяльність – це вид педагогічної діяльності, в якому виявляється індивідуальність і творчість педагога, є можливість уявити ідеальний образ нового освітнього продукту та спроєктувати шляхи його отримання, де досліджено педагогічні об’єкти, явища та процеси на високому науковому рівні.

Складові

освітньо-проєктної діяльності:

• Прогнозування
• Планування
• Моделювання
• Конструювання
• Самоорганізація

Завдяки освітнім проєктам педагоги підвищують рівень творчої самореалізації, оскільки генерація ідей і пошукова діяльність мобілізують професійно-педагогічний потенціал на розв’язання завдань і нестандартних ситуацій, активізують набуті раніше знання й уміння освітньо-проєктної діяльності, сприяють інтелектуальному розвиткові й неординарному мисленню. Створення освітніх проєктів вимагає від педагогів рішучості й відкритості, гнучкості й самостійності.

1.3. Компоненти творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання в освітньо-проєктній діяльності

Компоненти:

• Мотиваційно-цільовий (мотиви, цінності, інтерес до професії).
• Змістово-діяльнісний (професійні знання, вміння, навички).
• Оцінювально-особистісний (самооцінка, рефлексія, усвідомлення «Я»-образу).

​

​

Рівні самореалізації: потенційний репродуктивний творчий

РОЗДІЛ 2

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ

ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

2.1. Теоретичне обґрунтування педагогічних умов творчої самореалізації педагогів професійного навчання в освітньо-проєктній діяльності

Виходячи з визначень А. Зайцевої, С. В. Кіриченко, І. Харківців, можна сказати , що педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання - це сукупність внутрішніх настанов і зовнішніх обставин, які сприяють максимально повному розкриттю освітньо-проєктного потенціалу педагога та формуванню професіоналізму й педагогічної майстерності, досягненню акме-вершин в освітньому процесі.

Ключові педагогічні умови

Стимулювання позитивної мотивації до творчої самореалізації (Внутрішня умова)

Організаційно-методичне забезпечення (Зовнішня умова)

«подолання внутрішніх та усунення зовнішніх перешкод», «активізація професійних потреб, мотивів, інтересів», «проєктування успішної професійної кар’єри».

«розробляння та проведення спеціальних курсів», «атестація педагогічних працівників», «проведення методичних заходів (семінари, тренінги)», «матеріальне заохочення», «нагородження грамотами».

2.2. Науково-методичне забезпечення реалізації педагогічних умов професійної самореалізації педагогів професійного навчання в освітній проєктній діяльності

Науково-методичне забезпечення розглядаємо як систему педагогічних засобів, які позитивно впливають на підвищення рівнів творчої самореалізації майбутніх педагогів професійного навчання (авторська програма, спецкурс, тренінги, портфоліо, акмеограми), що впроваджується у 3 етапи:

​

• Підготовчий (актуалізація знань);
• Основний (проєктування та дії);
• Підсумковий (презентація та корекція).

Ключові інструменти самоменеджменту:

Спрямовані на подолання бар'єру «браку часу» та самоорганізацію:

• Метод ALPEN: планування з резервом часу.
• Матриця Ейзенхауера: визначення пріоритетів (важливо/терміново).
• «Стратегічна картонка»: систематизація довгострокових завдань.
• Рефлексія: ведення щоденника самопізнання.

2.3. Креативні технології освітньо-проєктної діяльності майбутніх педагогів професійного навчання

​

Інноваційне навчання: орієнтація на розвиток здібностей до творчості та співпраці, де педагог виступає консультантом і організатором.

​

Позанавчальна діяльність: створення соціокультурного середовища для саморозвитку (творчі студії, органи самоврядування).

Приклад: театри мод як засіб розвитку креативності, руйнації стереотипів та індивідуального бачення у учнів.

Театр мод факультету технологій та дизайну Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка

ВИСНОВКИ

​

Узагальнення результатів дослідження дозволило дійти таких висновків:

• З’ясовано суть та структуру феномену. Творча самореалізація визначена як процес і результат перетворювальної діяльності педагога, що включає самопізнання, професійне виконання обов’язків та проєктування самозмін. Структура самореалізації охоплює процеси самовизначення, самоактуалізації, самоорганізації та самовдосконалення. Визначено, що творчість у цьому процесі виконує діагностувальну, проєктувальну, навчальну та розвивальну функції .

​

• Охарактеризовано діяльність та її складники. Освітньо-проєктну діяльність розглянуто як створення творчих проєктів та самопроєктування професійного зростання. Її ключовими рисами є цілеспрямованість, пошуковий характер, командна робота та створення освітнього продукту . Визначено компоненти самореалізації (мотиваційно-цільовий, змістово-діяльнісний, оцінювально-особистісний) та її рівні: потенційний, репродуктивний і творчий.

​

• Обґрунтовано педагогічні умови. Доведено ефективність таких умов: стимулювання позитивної мотивації до самореалізації та забезпечення належної науково-методичної підтримки педагогів з боку органів управління.