1 of 45

Основне про �Нову українську школу

Лілія Гриневич

Голова ГС «Ре:Освіта»,

Проректор з науково-педагогічної діяльності

Харківського університету імені В.Н.Каразіна

2 of 45

Теорія психосоціального розвитку Еріка Еріксона

Стадія життя

Основне питання:

Опис:

Працьовитість проти неповноцінності �(6-12 років)

Чи можу я досягти успіху та бути компетентним у своїх завданнях?

  • Активне навчання, набуття навичок
  • Відчуття успіху – розвиток почуття компетентності, визнання

Ідентичність проти рольової плутанини �(12-18 років)

Хто я і яке моє місце в цьому світі?

  • Пошук власних цінностей та цілей
  • Успішне проходження цього етапу – формування чіткої ідентичності
  • Невдача – плутанина в своїх ролях та напрямках у житті

Близькість проти ізоляції (18-40 років)

Чи можу я створити близькі стосунки з іншими людьми?

  • Створення близьких, довірливих стосунків з іншими (друзями, партнерами). розвивається почуття близькості.
  • Нездатність встановити такі стосунки може призвести до відчуття ізоляції та самотності.

Лілія Гриневич, 2024

2

3 of 45

Теорія психосоціального розвитку Еріка Еріксона

Стадія життя

Основне питання:

Опис:

Продуктивність (плідність) проти стагнації

(40-65 років)

Чи роблю я цінний внесок у світ, сприяю позитивним змінам у суспільстві?

Чи залучений(а) до продуктивних чи творчих завдань?

  • Зосередженість на побудові свого життя, насамперед через кар’єру, сім’ю та внесок у суспільство. Відчуває почуття продуктивності
  • Стагнація: можуть відчувати застій, незалученість

Цілісність Его проти відчаю

(65 років-до кінця життя)

Чи прожив (прожила) я повноцінне і змістовне життя?

  • Осмислення досягнень. Досягнення цілісності. Прийняття свого життя таким, яким воно є. Почуття мудрості та реалізованості
  • Якщо людина шкодує про своє минуле, відчуває, що прийняла неправильні рішення, або вважає, що їй не вдалося досягти своїх життєвих цілей, вона може відчувати відчай.

3

4 of 45

4

5 of 45

5

6 of 45

6

Які сильні сторони українських учнів та сфери, що потребують вдосконалення:

PISA-2022: Україна

Андреас Шляйхер, 2024

7 of 45

7

Які сильні сторони має Данія та сфери, що потребують вдосконалення:

PISA-2022: Данія

Андреас Шляйхер, 2024

8 of 45

8

Спираючись на ключові компетентності ОЕСР, проєкт ОЕСР «Майбутнє освіти та навичок 2030» визначив три категорії компетентностей «Трансформаційні компетентності»:

Створення нових цінностей

Подолання напруги і дилем

Прийняття відповідальності

Лілія Гриневич, 2024

Настав час добре подумати і запитати себе про те, що означає бути людиною, і підтримати учнів і студентів у розвитку типів ставлення та цінностей, які притаманні людині (OECD, 2019), щоб вони могли знайти сенс життя за допомогою власного морального компасу. ��При цьому учням і студентам потрібно буде не поспішати з єдиною відповіддю, з рішенням «або-або», а скоріше примирити напруженість, дилеми та компроміси, наприклад:

  • між рівністю та свободою,
  • автономією та солідарністю,
  • ефективністю та демократичними процесами,
  • екологією та економічною логікою,
  • різноманітністю та універсальністю…

8

9 of 45

9

Цінності та ставлення як частина навчальної програми

Цінності та ставлення можуть стати частиною навчальної програми, що впроваджується в школах, і, відповідно, відображати бажаний характер майбутніх громадян, а також суспільства, яке вони формуватимуть. Для цього необхідно «чітко визнати важливість цінностей як частини цілісної освіти» та «цілеспрямовано формувати набір цінностей – як частини більш широких компетентностей – щоб направляти і надавати підтримку учням в орієнтуванні у невизначеному майбутньому»

​

OECD (2021), Embedding Values and Attitudes in Curriculum: Shaping a Better Future

9

10 of 45

10

10 навичок, важливість яких зростатиме у 2023-2027 рр.

  1. Креативне мислення
  2. Аналітичне мислення
  3. Технологічна грамотність
  4. Допитливість та навчання упродовж життя
  5. Стійкість та гнучкість

​

World Economic Forum, Future of Jobs Report 2023

6. Системне мислення

7. ШІ та великі дані

8. Мотивація та самоусвідомленість

9. Управління талантами

10. Орієнтація на сервіс та клієнтський сервіс

11 of 45

11

Людські навички, які важко автоматизувати стають все більш важливими в цифровому світі

  • Емпатія
  • «Win-win» співпраця
  • Організаційна обізнаність
  • Самомотивація та добробут
  • Упевненість у собі
  • Вміння справлятися з невизначеністю
  • Адаптивність
  • Креативність
  • Здатність вчитися

….

​

Global Skills Report 2024. Coursera

12 of 45

Наслідки війни на шкільну систему освіти України

12

  • Руйнування освітньої інфраструктури

3428 закладів – пошкоджено, 365 – зруйновано повністю. �1600 шкіл – пошкоджено та понад 200 шкіл – зруйновано.

​

  • Негативний вплив на психоемоційний стан учасників освітнього процесу
  • Демографічні (вимушена міграція, рекордне падіння народжуваності в Україні, депортація)

​

≈ 1 млн школярів за кордоном.

≈ 7,0 тис. учителів за кордоном.

До шкіл в країнах ЄС інтегровано 831 431 дітей

2023 р. – найнижчий рівень народженості за час незалежності�20 тис. українських учнів депортовано або викрадено росією

​

  • Четвертий рік дистанційного/змішаного навчання
  • Недостатній рівень фінансування
  • Навчальні втрати і поглиблення навчальних розривів

Лілія Гриневич, 2024

13 of 45

13

Деокуповане �с. Гонтарівка Старосалтівської громади

(Харківщина)

Світлана Попова, вчителька математики з Бородянки

Діти в бомбосховищі музичного ліцею ім. Столярського, Одеса

14 of 45

Зміни в емоційному та �інтелектуальному стані дітей

14

55%

Погіршення пам’яті та концентрації уваги

53%

Швидка втомлюваність

під час занять

57%

Байдужість до навчання, зниження мотивації

«Перші уроки були — це психологічна підтримка учнів. Кожен вчитель по п’ять-десять хвилин приділяв увагу психологічному стану кожної дитини… Очі, повні страху, були у кожного…»

(Діана Савченко, директорка міжнародного ліцею «Глобус»)

GoGlobal, 2023

Освіта під час війни: досвід українських шкіл

15 of 45

Як вчителі оцінюють власний психоемоційний стан

15

Вчителі стали більш тривожними

Відчувають емоційну стабільність

Потребують більше часу на відновлення

«Взаємопідтримка вчителів є дуже потужним ресурсом психологічної допомоги» (А. Голютяк, Маріупольський ліцей міста Києва)

82%

40%

87%

GoGlobal, 2023

Освіта під час війни: досвід українських шкіл

16 of 45

16

Національний звіт PISA-2018, PISA-2022 (Український центр оцінювання якості освіти)

Україна

ОЕСР

42%

31%

41%

26%

34%

24%

Не досягли�базового рівня

PISA-2018

Україна

ОЕСР

36%

23,9%

25,9%

22%

26,4%

21%

Не досягли�базового рівня

PISA-2022

17 of 45

PISA-2018 vs PISA-2022

​

Навчальні втрати поглиблюють навчальні розриви

17

Освітні втрати: чи можливо виміряти, як зменшити? (Тетяна Вакуленко)

18 of 45

Навчальні втрати і розриви

18

Навчальні втрати (Learning Loss)

Навчальні розриви (Learning Gap)

Навчальні втрати стосуються конкретної або загальної втрати знань і навичок, регресу в академічному процесі, найчастіше через тривалі прогалини або перерви в навчанні учнів.

Діти зазнають навальних втрат, коли не мають доступу до регулярного навчального процесу.

Це може статися через різні фактори, такі як закриття школи, довготривалі пропуски занять, порушення традиційного навчального середовища тощо.

Навчальні розриви стосуються відносної успішності окремих груп учнів, тобто невідповідності між тим, що учень фактично засвоїв, і тим, що він мав би засвоїти в певному віці або на певному рівні навчання.

Вони можуть виникати через різні фактори, такі як соціальний статус, демографія, здоров’я, особистий досвід, нерівності у можливостях та доступу до ресурсів тощо.

19 of 45

Підходи до надолуження �навчальних втрат і розривів

19

Діагностика навчальних втрат:

  • використання цифрових ресурсів (ВШО)
  • створення мап потреб учнів
  • посилення взаємодії та співпраці вчителів

​

Організація курсів цільової підготовки вчителів

​

Надання додаткових оплачуваних годин для індивідуальних та групових консультацій

​

Розроблення і застосування якісного освітнього контенту:

Наприклад, гейміфіковані цифрові освітні ресурси з ключових навчальних тем і тем, що потребують надолуження

​

Створення платформ для репетиторства та/або тьюторингу

​

Лілія Гриневич, 2024

20 of 45

Освітня політика

має бути спрямована:

​

На подолання втрат від війни

​

На забезпечення майбутньої успішної самореалізації українців у рідній країні

​

На розвиток української держави, яка набуде нових рис у порівнянні з довоєнним станом

20

Лілія Гриневич, 2024

21 of 45

Візія майбутнього України

21

Україна – мілітарна держава-фронтир, яка захищає цінності свободи, самовизначення та принципи міжнародного права. Питання оборони і безпеки – першочергові для відновлення і розвитку

Україна – національна держава з розвиненою національною ідентичністю

Україна – на шляху до європейської (ЄС) і євроатлантичної інтеграції (НАТО), яка поділяє принципи верховенства права

Україна – інноваційна, яка забезпечує економічне зростання через розробку інноваційних продуктів, а не через вичерпні природні ресурси. Потреба у величезній кількості кваліфікованих кадрів �у різних сферах

Україна – підприємницька з високим рівнем економічної свободи, що гарантує сприятливий клімат для бізнесу та інвестицій

Лілія Гриневич, 2024

22 of 45

22

Випускник Нової української школи

Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення

​

ОСОБИСТІСТЬ

ПАТРІОТ

Патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення, поважає гідність і права людини

ІННОВАТОР

Інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку за принципами сталого розвитку, конкурувати на ринку праці, вчитися впродовж життя

Концептуальні засади реформування загальної середньої школи

«Нова українська школа» (2016 р.)

22

23 of 45

23

Сутність реформи «Нова українська школа»:

перехід від навчання, базованого на передачі знань, до навчання, базованого на формуванні компетентностей

Компетентність – це сукупність знань, навичок і ставлень, які допомагають застосовувати цю комбінацію в реальних життєвих ситуаціях. (European Commission, 2018)

​

«Компетентність – це здатність активізувати та використовувати відповідні цінності, ставлення, навички, знання та/або розуміння для того, щоб належним чином та ефективно реагувати на вимоги, виклики та можливості, що виникають у конкретному контексті». (Council of Europe, 2018)

​

Поняття компетентності включає в себе більше, ніж просто набуття знань і навичок; воно передбачає залучення знань, навичок, ставлень і цінностей для вирішення різноманітних завдань. (OECD, 2018)

​

Лілія Гриневич, 2024

23

24 of 45

Компетентності в Новій українській школі

(Закон «Про освіту», 2017 р.)

​

​

​

​

24

Вільне володіння державною мовою

Здатність спілкуватись рідною �(у разі відмінності від державної) �та іноземними мовами

Математична компетентність

Компетентності в галузі природничих наук, техніки та технологій

Інформаційно-комунікаційна компетентність

Екологічна компетентність

Інноваційність

Навчання впродовж життя

Громадянські та соціальні компетентності

Культурна компетентність

Підприємливість та фінансова грамотність

25 of 45

25

МАТЕМАТИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ.

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

Ключові компетентності

Уміння

Ставлення

Навчання впродовж життя

  • організовувати та планувати свою навчальну діяльність
  • моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності
  • доводити правильність чи помилковість суджень
  • усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і умінь
  • зацікавленість у пізнанні світу та розуміння важливості навчання впродовж життя
  • прагнення вдосконалювати результати людської діяльності

Громадянські та соціальні компетентності

  • висловлювати власну думку, слухати і чути інших осіб, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів
  • співпрацювати в команді для розв’язання проблеми
  • налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків
  • ощадливість і поміркованість
  • рівне ставлення до інших осіб та відповідальність за спільну справу

Державний стандарт базової середньої освіти

26 of 45

26

ПРИРОДНИЧА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ.

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

Ключові компетентності

Уміння

Ставлення

  • Інформаційно-комунікаційна компетентність
  • знаходити, обробляти, зберігати інформацію природничого змісту
  • використовувати та створювати цифровий контент природничого змісту
  • досліджувати довкілля за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій
  • критичне оцінювання інформації природничого змісту, здобутої з різних джерел
  • дотримання авторського права, принципів академічної доброчесності та етичної взаємодії у віртуальному просторі
  • Навчання впродовж життя
  • визначати цілі навчальної діяльності, способи і засоби їх досягнення
  • планувати та організовувати навчально-пізнавальну діяльність під час досліджень чи розв’язання проблем
  • усвідомлення значення самоосвіти для особистісного розвитку
  • Громадянські та соціальні компетентності
  • поширювати важливу для суспільства інформацію природничого змісту
  • брати участь у розв’язанні локальних проблем довкілля і залучати до цього громаду
  • дотримуватися норм законодавства з охорони природи
  • обстоювати власну позицію щодо прийняття рішень у справі збереження та охорони довкілля, брати участь у природоохоронних заходах
  • визнання існування різних думок і поглядів на проблеми, дотримання принципів демократії під час їх розв’язання
  • оцінювання впливу досягнень природничих наук і техніки на добробут і здоров’я людини
  • цінування внеску кожного в діяльність групи
  • усвідомлення переваги конструктивної співпраці для розв’язання проблем

Державний стандарт базової середньої освіти

27 of 45

27

читання

з розумінням

уміння висловлювати власну думку усно і письмово

критичне �та системне мислення

здатність логічно обґрунтовувати позицію

творчість

ініціативність

вміння конструктивно керувати емоціями

оцінювати ризики

приймати рішення

розв’язувати проблеми

здатність співпрацювати з іншими людьми

Спільні для всіх компетентностей ключові вміння,

прописані в Законі України «Про освіту»

​

​

28 of 45

28

Реформа «Нова українська школа»

Компетентнісний підхід, який включає не тільки знання, а й уміння їх застосовувати для вирішення практичних завдань, а також ставлення на основі цінностей.

​

Оновлені академічні знання і уміння та соціально-емоційні, м’які навички разом мають бути повноцінними складовими освіти для щасливої та успішної самореалізації в сучасному непередбачуваному світі.

Лілія Гриневич, 2024

28

29 of 45

29

РОКІВ

КРАЇНА

11

12

12,5

13

14

Білорусь, росія, Україна

Бельгія, Болгарія, Естонія, Греція, Іспанія, Франція, Хорватія, Латвія, Литва, Нідерланди, Австрія, Польща, Португалія, Фінляндія, Швеція, Ліхтенштейн, Туреччина

Кіпр

Чехія, Данія, Німеччина, Ірландія, Італія, Люксембург, Угорщина, Мальта, Румунія, Словенія, Словаччина, Великобританія, Чорногорія, Норвегія, Сербія

Півн. Ірландія, Ісландія

Тривалість повної середньої освіти у країнах

Європи

Лілія Гриневич, 2024

30 of 45

Етапи впровадження реформи «Нова українська школа»

​

​

​

​

30

Дорожня карта реформи базової та профільної школи

31 of 45

Перезавантаження реформи НУШ

і нові підходи до організації шкільної освіти:

  • Зміст освіти: оновлення стандартів освіти і програм
  • Наскрізна цифровізація освіти
  • Безпека та інклюзивність освітнього середовища
  • Оновлена мережа закладів освіти в контексті децентралізації з запровадженням академічних ліцеїв
  • Професійний розвиток і підтримка вчителя, сучасна педагогічна освіта

​

31

Лілія Гриневич, 2024

32 of 45

Зміст освіти: оновлення стандартів освіти і програм

32

  • Компетентнісний підхід (знання, уміння їх застосовувати і ставлення на основі цінностей), м’які навички
  • Україноцентричність і глобальний контекст (історія, географія, література, мистецтво, мови)
  • Посилення STEM-освіти (інноваційна компетентність)
  • Захист України і громадянська компетентність
  • Упровадження соціально-емоційного навчання (життєва стійкість, наскрізні уміння)

​

​

​

​

​

​

​

​

Лілія Гриневич, 2024

33 of 45

Професійний розвиток і підтримка вчителя, сучасна педагогічна освіта

33

  • Оновлення освітніх програм підготовки педагогів (предметно-методична, цифрова, психологічна, інклюзивна, соціальна та емоційно-етична компетентності)
  • Гнучкі якісні форми педагогічної освіти та підвищення кваліфікації
  • Підвищення соціального статусу педагога і зміна системи оплати праці
  • Психологічна підтримка

​

​

​

​

​

​

​

​

Лілія Гриневич, 2024

34 of 45

34

Професійний стандарт

«Вчитель закладу загальної середньої освіти»

Наказом Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 р. № 1225 затверджено професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»

34

35 of 45

35

Професійні компетентності вчителя:

​

12

Мовно-комунікативна

Предметно-методична

Інформаційно-�цифрова

Психологічна

Емоційно-етична

Педагогічне партнерство

Інклюзивна

Здоров’язбережувальна

Прогностична

Організаційна

Оцінювально-аналітична

Здатність до навчання впродовж життя

Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»

35

36 of 45

36

Трудові функції вчителя:

​

5

Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»

36

37 of 45

37

37

38 of 45

38

Компетентнісно-орієнтований підхід

передбачає активні методи навчання

Автор рисунку Морзе Н.В.

Дослідницьке навчання

Проблемно-орієнтоване

Проєктне

5E – Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate

Лілія Гриневич, 2024

38

39 of 45

39

Таксономія Блума (Bloom's Taxonomy)

Пригадування фактів та базових понять

Пояснення ідей та понять

Використання інформації в новій ситуації, знаходження відповідей на запитання, розв’язання проблем

Демонстрація причинно-наслідкових зв’язків

Відстоювання позицій

Створення чогось нового

1

2

3

4

5

6

Robert Talbert – Re-thinking Bloom's Taxonomy for flipped learning design

39

40 of 45

40

Традиційний підхід:

  • ​

Індивідуальна робота учнів

Робота

в класі

Робота в класі

Індивідуальна робота учнів

«Перевернутий» урок:

​

Таксономія Блума (Bloom's Taxonomy)

Robert Talbert – Re-thinking Bloom's Taxonomy for flipped learning design

40

41 of 45

Навчання, засноване на феноменах, – це орієнтований на учня, міждисциплінарний підхід до навчання, який ґрунтується на запитах учнів і вирішенні проблем.��Тема має мати глобальний контекст, бути реальною проблемою або «феноменом», при її вивченні учні повинні застосовувати різні точки зору.��За допомогою феномен-орієнтованого навчання учні беруть участь у навчанні в контексті реальних життєвих проблем, застосовують знання та уміння з різних предметів і розвивають важливі наскрізні «навички 21 століття:�співпраця, спілкування, креативність і критичне мислення» (М. Фуллан).

41

Лілія Гриневич, 2024

41

42 of 45

Соціально-емоційні (м’які) навички

Критичне

і системне мислення,

вміння вчитися

Стійкість, яка повертає рівновагу, і гнучкість, яка забезпечує адаптацію

Саморегуляція, емпатія, концентрація

Усвідомлення взаємозалежності і співпраця

Лілія Гриневич, 2024

42

43 of 45

Це саме стосується того, як батьки і суспільство�ставляться до професії, і як вчителі сприймають це

43

Що вчителі говорять про статус вчительської професії?

Лише

вчителів

відчувають, що їх цінує суспільство

Але

вчителів

не жалкують, що стали вчителями

Вчителі з вищим стажем роботи

частіше, ніж їхні молодші колеги, кажуть, що професію недооцінюють

Андреас Шляйхер, 2024

44 of 45

44

45 of 45

45

«У наших школах не повинно бути нещасливих дітей, душу яких гнітить думка, що вони ні на що не здібні. Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, які породжують енергію для переборення труднощів, бажання вчитися»

Василь Сухомлинський

«Школа – це передусім учитель. Особистість учителя – наріжний камінь виховання»

«Учитель творить Людину. Ці мудрі й ваговиті слова можна сказати тільки про матір і батька»