Análisis del uso de Flipped Learning en pregrado en una universidad chilena: radiografía de 5 años de experiencia

Sylvana Freire-Azzarelli, Escuela de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina-Clínica Alemana, Universidad del Desarrollo - Santiago, Chile.

Rocío Vélez-Rivera, Centro de Desarrollo de la Docencia, Universidad del Desarrollo - Santiago, Chile.

Daiana Quintiliano-Scarpelli, Escuela de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina-Clínica Alemana, Universidad del Desarrollo - Santiago, Chile.

�ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

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• CONTEXTO
• OBJETIVO
• MATERIALES Y MÉTODOS
• RESULTADOS
• DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

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• Carrera Nutrición y dietética.
• Sede Santiago.
• Asignatura de Planificación Alimentaria y Técnicas Dietéticas.
• Estrategia pedagógica Flipped Learning.
• Proyecto Mecesup 2015.

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Fuente: Manzano, 2014, Conferencia en Washington

Flipped Learning�

Secuencia de Aprendizaje invertido, secuencia de las oportunidades de aprendizaje, antes, durante y después de clase. Adaptado de UT Austin CTL (2013)

Los alumnos estudian y se preparan para participar en las actividades

Los estudiantes practican aplicando conceptos claves, mientras reciben retroalimentación

Los estudiantes evalúan su entendimiento y extienden su aprendizaje

Taxonomía de Bloom en modelo de E-A Tradicional v/s con Flipped Learning

Fuente: https://goo.gl/qHZFPL

Objetivo: Evaluar la estrategia pedagógica Flipped Learning a partir del análisis de su aplicación en una asignatura teórico-práctica de la carrera de Nutrición y Dietética, considerando cursos con y sin utilización de esta estrategia.

• Tipo de estudio:

Estudio de carácter cuantitativo, longitudinal, del tipo diseño de grupos no equivalentes sin pretest.

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Tabla 1. Descripción de la población estudiada, según año de curso y aplicación Flipped Learning.

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Muestra total: 388 estudiantes

88 estudiantes sin FL (22,7%)

300 estudiantes con FL (77,3%)

VARIABLES DE ESTUDIO

• Antecedentes académicos y socioeconómicos de los estudiantes

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• Rendimiento académico

• Mismo equipo docente.
• Asignatura teórico-práctica.
• 3 módulos de 1´45¨minutos semanales, por un semestre, subdividido en 5 unidades.
• Número total de videos semestrales: 83 (entre 2 a 10 minutos)

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Instrumentos y procedimientos:

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Estructura de la clase:

Sin Flipped Learning

Después

Con Flipped Learning

Descripción general de la muestra estudiada

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*Mann-Whitney Test

^{∫ Test Chicuadrado}

RENDIMIENTO

*Valor de p<0,05

Prueba de la U de Mann-Whitney.

Aprobación de la asignatura

Negrita p<0,05; OR= odds ratio; IC= intervalo de confianza; FL= flipped learning.

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Estudiantes que provienen de colegio privado, se observa un aumento de un 173% riesgo de reprobación de la asignatura.

Los estudiantes que tienen beneficios arancelarios, tienen en un 80% un factor de protección en cuanto a la reprobación de la asignatura.

Los estudiantes que tienen mayor nota de enseñanza media tienen un 76% menos de riesgo de reprobación.

• Estudiantes con nivel socioeconómico intermedio o medio poseen un mejor rendimiento académico (Garbanzo, 2013)
• En un estudio de Gallegos et al. (2018) estudiantes que cuentan con beneficios financieros tienen menor riesgo de desertar y mayor rendimiento académico.
• Las notas de educación secundaria son el mejor predictor de rendimiento académico de los estudiantes en educación superior y la nota obtenida en pruebas de selección universitaria (Catalán & Santelices, 2014; Garcés & Arriagada 2015)

• En gran parte de las publicaciones revisadas para este estudio, pudimos ver que la mayoría de los resultados aluden al éxito obtenido con la utilización de FL. Sin embargo, hemos podido ver que no necesariamente FL es efectivo para todo tipo de estudiantes.
• La relación causal que se hace entre rendimiento y percepción en varios estudios, podría sesgar los resultados obtenidos en estos.
• Tras evaluar 5 años de experiencia, al analizar la totalidad de la muestra incluyendo estudiantes de 1° y 3° año, las notas con FL no fueron significativamente mayores que sin FL. Sin embargo, al analizar los resultados de 3° año se observó un rendimiento significativamente superior en los estudiantes que utilizaron FL.

• Reflexiones respecto a aplicación de FL en los estudiantes de primer año, en relación a los de 3° año.
• Análisis de extensión de videos y las estrategias utilizadas en 1° año.
• Necesidad de obtener la data de la interacción de los estudiantes frente a los videos.
• Desarrollo de nueva investigación donde se espera analizar la relación entre la percepción de los estudiantes y su rendimiento.
• Respecto a Congreso EUROSOTL, esta investigación posee rigurosidad científica por sobre lo observado.

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 Internacional Society for the Scholarship of Teaching and Learning 

REFERENCIAS

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REFERENCIAS

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REFERENCIAS

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¡GRACIAS!

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Sylvana Freire sfreire@udd.cl

Daiana Quintiliano d.quintiliano@udd.cl

Rocío Vélez rociovelez@udd.cl

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