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Reunião de trabalho

PROGRAMA RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO

22 de novembro de 2021

Anos Finais e Ensino Médio – 4º bimestre

Componente curricular: Língua Portuguesa

Semana de Estudos Intensivos – SEI

APRESENTAÇÃO

Olá, professores e professoras, tudo bem com vocês? Iniciamos, a partir de agora, o nosso encontro formativo de etapa e aqui vamos discutir orientações para o desenvolvimento da Semana de Estudos Intensivos (SEI), com foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens do 4º bimestre. Eu sou Lidemberg Rocha, tenho formação acadêmica em Pedagogia e Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e na pós-graduação segui a área dos estudos da linguagem, tanto no mestrado como no doutorado. Assim como vocês, sou professor da Educação Básica, atuando no Ensino Fundamental e Ensino Médio. Reconheço as necessidades formativas dos nossos estudantes e compartilhamos e vivenciamos experiência, se não iguais, mas similares, no território escolar.

�Tempo sugerido: 30 segundos

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OBJETIVOS

Discutir encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas transmissões/formações têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retomem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas na Semana de Estudos Intensivos referente ao 4º bimestre.

Tempo: 1 minuto

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ROTEIRO FORMATIVO

Elaborado pela equipe de formadores.

Estratégias para fortalecer a compreensão e a construção de sentidos

Estratégias para aplicar o conhecimento em diversos contextos

Estratégias para fortalecer processos criativos

Nesse roteiro formativo, o professor tem a possibilidade de discutir o planejamento para a compreensão, tendo como foco a implementação das Sequências de Atividades.

Professores, o roteiro formativo de Língua Portuguesa para o 4º bimestre, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, está organizado a partir do tema Planejamento para a progressão e aprofundamento das aprendizagens da língua/ linguagem: gestão de sala de aula, ensino-aprendizagem e SAEB.

Nesse sentido, para a Semana de Estudos Intensivos, vocês têm a possibilidade de retomar essas discussões, redirecionando ações com foco na compreensão e aplicação dos conhecimentos concernentes à língua/linguagem, assim como processos criativos. Destacamos que a proposição apresentada neste roteiro formativo está articulada às orientações do Currículo Paulista, que preconiza a formação integral do sujeito, considerando o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem.

Tempo sugerido: 2 minutos

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Momento pedagógico destinado a recuperar e aprofundar as aprendizagens dos estudantes propostas no bimestre.

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS – SEI

Fortalecer aprendizagens e habilidades não consolidadas pelos estudantes.

Ações diversificadas, tendo como apoio os resultados das avaliações internas e externas e dos materiais de apoio ao currículo.

13/12 a 23/12.

O que é?

Para quê?

Como realizar?

Quando?

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

Neste momento, trazemos orientações para retomar a Semana de estudos Intensivos na perspectiva de situá-los quanto ao desenvolvimento do planejamento. O objetivo da Semana de Estudos Intensivos (SEI) é potencializar (retomar e aprofundar) as aprendizagens dos estudantes. (Ler slide).

No contexto do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, a SEI se configura como uma proposta de intervenção pedagógica, pois é o momento pedagógico exclusivamente dedicado à retomada das aprendizagens ainda fragilizadas de cada estudante, evidenciadas por meio das avaliações. Para isso, buscaremos ancoragem nos resultados das avaliações internas e externas, assim como nos materiais didáticos utilizados na rede estadual, a exemplo do Aprender Sempre, de modo que sejam evidenciadas as necessidades de aprendizagem dos estudantes e, a partir disso, vocês, professores, tenham a possibilidade de desenvolver ações diversificadas com a finalidade de retomar e aprofundar habilidades ainda não dominadas na etapa e nos anos/séries.

Destacamos que, para a SEI, será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das necessidades formativas dos estudantes e as aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre para o desenvolvimento de uma prática pedagógica que retome e potencialize as habilidades ainda não dominadas, a fim de aprofundar as já consolidadas.

Tempo sugerido: 2 minutos.

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Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

Semana de Estudos Intensivos

Avaliações:

Internas e externas

Materiais didáticos de apoio ao currículo

Aprender Sempre

São Paulo Faz Escola

Plataforma São Paulo

Saeb, Saresp

Uma vez entendida a intencionalidade da SEI, para organizar o planejamento para essa semana, é preciso focar nos resultados das avaliações internas, aquelas realizadas cotidianamente das quais vocês têm a possibilidade de reconhecer in loco as necessidades formativas dos estudantes; e das avaliações externas, onde é possível recorrer aos dados da Plataforma São Paulo e do SAEB, que também apresentam, de forma mais ampla, as necessidades formativas de um grupo de estudantes. Tanto as avaliações externas quanto as internas, trazem informações sobre a aprendizagem dos estudantes, que podem ser utilizadas para potencializar o planejamento no sentido de realizar intervenções pedagógicas. Trazem indícios das necessidades formativas dos estudantes, dando possibilidade para reflexão e organização do planejamento pedagógico, com vistas à retomada e aprofundamento das aprendizagens ainda não consolidadas pelos estudantes.

Associado às avaliações, temos os materiais adotados na rede, como as Sequências de Atividades do Aprender Sempre, para serem utilizados quanto à retomada dessas aprendizagens não consolidadas. Especificamente o Aprender Sempre, reconhecido e utilizado por vocês nas escolas, é produzido a partir da priorização curricular e já tem a intencionalidade de retomar as aprendizagens e nele é possível observar como as habilidades são pedagogicamente exploradas com foco na aprendizagem. Para a SEI referente ao 3º bimestre, considerando a progressão e a complexidade que os processos cognitivos e os objetos de conhecimentos são explorados, orienta-se que as ações formativas incorporem as aprendizagens expressas nos descritores do SAEB, de modo a articular com as habilidades propostas nos materiais da rede.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Como ensinar?

Como avaliar?

O que ensinar?

2. Definir as aprendizagens

4. Planejar estratégias para intervenção

1. Realizar diagnóstico

O que priorizar?

3. Definir estratégias para construção de evidências

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVOS – SEI

Passo a passo

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

SEI

Língua/ linguagem

Após retomar as orientações sobre a SEI, destacamos que para o desenvolvimento do planejamento com foco na recuperação e no aprofundamento das aprendizagens, faz-se necessário refletir sobre alguns processos pedagógicos, os quais apresentamos a seguir: (Ler slide).

O que priorizar? A resposta para essa pergunta pode ser encontrada quando feito um diagnóstico, tendo como parâmetro dados das avaliações externas e internas, por elas apresentarem o mapeamento do que os estudantes aprenderam ou não aprenderam durante o bimestre. Os resultados dessas avaliações servem como direcionamentos para a tomada de decisões em relação à prática educativa, pois oferecem subsídios que permitem analisar a realidade pedagógica, reconhecendo os objetos de conhecimento necessários para fortalecer as aprendizagens. Essa análise criteriosa de indicadores que nos evidenciam, de forma concreta, o ponto de desenvolvimento dos estudantes em relação ao que foi previsto para eles aprenderem em cada ano/série, é o caminho para as escolhas assertivas quanto às habilidades que devem ser priorizadas na SEI, a fim de que sejam consolidadas e permitam aos estudantes seguir o percurso formativo.
O que ensinar? A partir do diagnóstico, estabelecido a partir da articulação entre avaliação interna e externa, as habilidades/ aprendizagens são definidas e sistematizadas para o planejamento, de modo a possibilitar que os estudantes vivenciem práticas significativas para a aprendizagem.
Como avaliar? Neste momento, é interessante pensar na coerência entre as aprendizagens expressas nas habilidades com o que será preciso avaliar, por isso faz-se necessário definir estratégias para construção de evidências dessas aprendizagens, ou seja, a verificação do que os estudantes estão realmente aprendendo em relação ao que é ensinado.
Como ensinar? Trata-se de definir estratégias para que as aprendizagens ocorram. Além disso, consideramos pertinente destacar o processo de acompanhamento e monitoramento do desempenho dos estudantes e da forma como estão lidando com as atividades propostas serão fundamentais para redefinir práticas, caso necessário, de modo a não deixar ninguém para trás, conduzindo nossos estudantes para os padrões de desempenho adequados ao ano/série em que estão, permitindo-lhes avançar de forma satisfatória.

Tempo previsto: 3 minutos

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Leitura

Oralidade

Análise linguística e semiótica

Produção textual

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

Articulação dos conhecimentos

da língua/linguagem

Depois de discutirmos processos pedagógicos para potencializar a SEI, vamos refletir o planejamento no contexto do ensino-aprendizagem dos conhecimentos concernentes à língua/linguagem, com foco principalmente naqueles questionamentos “O que ensinar?” e “O que priorizar?” para, a partir deles, termos a possibilidade de refletirmos o “Como avaliar?” e “Como ensinar?”. Nesse contexto, fazemos destaque às práticas de linguagem e os conhecimentos subjacentes aos eixos de ensino de Língua Portuguesa. Destacamos que as atividades propostas precisam ser diversificadas, considerando a leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual, de modo a possibilitar que os estudantes compreendam, apliquem e desenvolvam textos proficientemente.

Os diferentes procedimentos de leitura, tanto para o texto verbal como para o não verbal, devem possibilitar a interação dos estudantes com os mais variados gêneros textuais, para que reconheçam o propósito comunicativo, as temáticas abordadas e, a partir de uma reflexão linguística/semiótica, reconheçam, também, as características composicionais (organização linguística-textual) e estilística dos gêneros. Quanto à produção escrita, reforçamos que é uma oportunidade de os estudantes mobilizarem conhecimentos enciclopédicos, linguísticos e interacionais, fazendo-os interagir com suas leituras, a fim de que ele veja sentido no que pretende dizer e na forma como vai se relacionar com seu interlocutor.

Interessa-nos, neste momento, destacar que na SEI é preciso estabelecermos o movimento de retomada das aprendizagens não consolidadas e, nesse contexto, torna-se imperioso pensarmos em um planejamento que possibilite os estudantes aprofundarem as aprendizagens.

Tempo previsto: 3 minutos

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Interação

Chat – 3 min

Como orientar os professores a desenvolverem um trabalho articulado com as práticas de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual, considerando os conhecimentos concernentes à língua/linguagem?

Mediante a contextualização sobre a Semana de Estudos Intensivos, convidamos vocês para uma interação. Tomando por base as experiências de gestão escolar e as orientações pedagógicas discutidas até este momento, como orientar os professores a desenvolverem um trabalho articulado com as práticas de leitura, oralidade, análise linguista e semiótica e produção textual, considerando os conhecimentos concernentes à língua/ linguagem? (LER O CONTEÚDO DO SLIDE E PEDIR O CHAT).

Expectativas de respostas: espera-se que os professores proponham ações que possam responder às necessidades formativas dos estudantes, tendo em vista os diferentes aspectos da linguagem que podem ser explorados a partir dos gêneros textuais, como os procedimentos de leitura , análise linguística e semiótica e produção textual.

Tempo estimado: 4 minutos

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Identificar os resultados desejados

Determinar evidências aceitáveis

Planejar as experiências de aprendizagem

FORTALECER O PLANEJAMENTO

Organização do trabalho pedagógico para a SEI

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

Aqui, apresentamos algumas reflexões para fortalecer o planejamento, tendo como foco a implementação da Semana de Estudos intensivos. Sugerimos a estratégia de Planejamento Reverso, que nos orienta a focar nos resultados desejados, na construção de evidências e na construção de um planejamento para a aprendizagem compreensiva e significativa. Vamos retomar algumas reflexões/ orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola.

1. Identificar os resultados desejados

Professores, essa é a fase do planejamento que precisamos definir onde se quer chegar com os estudantes. A partir das habilidades que estruturam a Sequência de Atividades e dos possíveis descritores do Saeb que podem ser associados às atividades, podemos reconhecer o que os estudantes precisam aprender para se desenvolverem. Sugerimos que, ao pensarmos o percurso formativo dos estudantes, consideremos a articulação entre as habilidades do Aprender Sempre e os descritores do Saeb no sentido de fortalecer a aprendizagem dos estudantes. Para isso, é interessante reconhecer os objetos de conhecimento das habilidades, observando como eles são abordados e aprofundados nas atividades a partir da progressão dos processos cognitivos.

2. Determinar evidências aceitáveis

Professores, nesta fase do planejamento, é interessante definir as atividades, sejam de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual, que podem ser utilizadas para construção de evidências sobre o que os estudantes aprenderam ou possam aprender. As reflexões a seguir podem nos ajudar quanto à definição dessas evidências:

Que tipos de evidências precisamos para verificar as aprendizagens propostas pelas habilidades
O que devemos examinar nas produções dos estudantes?
As atividades propostas constroem evidências para verificar se houve ou não aprendizagem?

Mediante essas diretrizes, é possível identificar aquelas atividades que podem ser representativas para avaliar o aprendizado dos estudantes de acordo com a habilidade apresentada na Sequência de Atividades. Essas atividades podem ser as mais diversas possíveis, como por exemplo questionários, mapas mentais, debates, seminários, produção textual oral/ escrita em diversos gêneros, que tragam materialidade para avaliar as aprendizagens dos estudantes.

Aqui, estamos tratando da avaliação da aprendizagem, que é um processo relevante da ação educativa, porque retroalimenta a prática educativa, uma vez que possibilita ao professor reconhecer as necessidades formativas dos estudantes, pensar em instrumentos para verificar os avanços na aprendizagem e, a partir desses dados, fazer intervenções pedagógicas.

3. Planejar as experiências de aprendizagem.

Professores, nesta fase do planejamento faz-se necessário pensar em estratégias para potencializar a implementação da Sequência de Atividades, de modo a possibilitar que os estudantes, a partir da compreensão dos conhecimentos concernentes à língua/ linguagem, tenham possibilidades de aplicá-los em situações diversas. Destacamos que planejar na perspectiva da aprendizagem para aplicação dos conhecimentos, faz-se necessário situar os estudantes no centro do processo de ensino-aprendizagem, de modo a levá-los a desempenharem efetivamente com o conhecimento, possibilitando aprendizagens de naturezas diversas.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Aprender Sempre SA3, vol. 4	Relacionar a produção poética à herança cultural acumulada pela língua portuguesa e os processos de continuidade e ruptura.

Plataforma São Paulo	Habilidade 4 (CP11LP04) – Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações.

Plataforma São Paulo

Identificar os resultados desejados

Articulação entre habilidades

Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa, Caderno do Professor, 1ª à 3ª série, EM, vol. 4, p. 109.

Objetos de conhecimento:

Procedimentos de leitura

Agora que já apresentamos orientações quanto às forma de reconhecer e definir as habilidades a serem priorizadas na Semana de Estudos Intensivos, vamos exemplificar como poderemos trazê-las pedagogicamente para o planejamento, fazendo um exercício reflexivo: a partir da Plataforma São Paulo, vamos verificar uma habilidade fragilizada da 2ª série no contexto da AAP, estabelecendo relações com ações já desenvolvidas ao longo do 4º bimestre. A habilidade selecionada por nós, nesta formação, tem uma vasta amplitude, podendo ela ser desenvolvida em todo o ensino médio, e focaliza elementos para a análise e construção de textos literários, que são desenvolvidos a partir de procedimentos de leitura. Esses conhecimentos estão relacionadas às questões temáticas, estilísticas e composicionais dos gêneros da esfera literária. (Ler slide).

Observem que as habilidades mobilizam os estudantes a relacionarem elementos que colaboram à construção do texto literário (conteúdo, estilo e composição), na perspectiva da construção de sentidos, quando evocados os contextos de produção, que leva os estudantes a refletirem sobre as questões históricas, sociais e culturais que entrecruzam a língua/ linguagem. A partir do reconhecimento desses elementos comuns entre as habilidades, poderemos pensar na organização do planejamento, tanto retomando elementos já desenvolvidos no 4º bimestre, podendo recorrer aos materiais de apoio ao currículo, ou desenvolver atividades inéditas para que os estudantes tenham mais uma vez a oportunidade de vivenciarem aprendizagens relacionadas a esses objetivos de ensino, como foco na formação dos estudantes.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Elaborado pela equipe de formadores, utilizando elementos gráficos do PowerPoint.

1. Que aprendizagens/ conhecimentos serão avaliados, considerando as habilidades mobilizadas para a SEI?

4. Como as atividades a serem propostas na SEI podem se articular com as aprendizagens/conhecimentos propostos nas habilidades?

2. O que avaliar no conjunto das aprendizagens/ conhecimentos propostos pelas habilidades?

3. Como estabelecer a coerência entre as atividades propostas com o que será avaliado, considerando as aprendizagens/ conhecimentos?

Adaptado de: WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Trad. Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso Editora, 2019, p. 147.

Evidências da aprendizagem

Determinar evidências aceitáveis

Possibilidades para a construção de evidências da aprendizagem

Ao reconhecermos as aprendizagens a serem exploradas e, consequentemente, os resultados almejados, precisamos definir o que aceitaremos como evidências para verificação da compreensão e da proficiência dos estudantes. (Ler slide).

A orientação aqui apresentada, sugere que:

Primeiro, considerando as habilidades que serão retomadas na SEI, podemos pensar nas aprendizagens que precisam avaliadas nas atividades propostas. Neste momento, é preciso verificar o que se quer avaliar. Se a habilidade selecionada orienta atividades de leitura, então é preciso definir critérios coerentes que construam evidências de aprendizagem sobre a forma como os estudantes leem e interpretam.
Segundo, ainda considerando as habilidades selecionadas para a SEI, podemos analisar como o que está proposto nas habilidades se articula com as atividades propostas para construção de evidências e verificação das aprendizagens. Trata-se de reconhecer em que medida as atividades propostas se alinham às habilidades. Elas, de fato, juntam elementos para efetivar uma avaliação coerente com o que é proposto pela expectativa de aprendizagem?
Terceiro, é possível pensarmos sobre o que é necessário examinar nas atividades dos estudantes. Questionamos: o que devemos examinar nas atividades dos estudantes?
Quarto, é preciso definir as formas de examinar as aprendizagens, de modo a construir as evidências de aprendizagem.

Sobre o como examinar, vamos iniciar uma conversa a partir do próximo slide. Vamos lá?

Tempo sugerido: 3 minutos

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Observação/registros

Produções textuais

Interação/diálogo

Questionamentos: abertos e fechados

Trabalho em grupo

Determinar evidências aceitáveis

Possibilidades para a construção de evidências da aprendizagem

Atividades individuais

Atividades coletivas

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando elementos gráficos do PowerPoint.

Depois de trazermos orientações sobre formas de construirmos evidências para potencializar as aprendizagens, apresentamos atividades que podem ser utilizadas como instrumentos para a construção de evidências para verificação se os estudantes estão ou não estão aprendendo, porque mobilizam os objetos de conhecimentos a partir de processos cognitivos distintos. (Ler o slide).

Em uma roda de conversa, por exemplo, que é um momento de interação e diálogo, vocês podem, a partir de questionamentos, sondar os estudantes sobre os conhecimentos prévios que eles têm a respeito de um determinado objeto de conhecimento. Por meio de questionários, abertos ou fechados, é possível verificar a apropriação de conceitos referentes aos objetos de conhecimento, a exemplo das questões de múltipla escolha. Assim como também pode, a partir de uma produção oral ou escrita, verificar como alguns fenômenos linguísticos são compreendidos e aplicados pelos estudantes. Destacamos, portanto, que é possível utilizar um conjunto de estratégias e/ou instrumentos variados para coletar evidências daquilo que os estudantes estão aprendendo ou precisam aprender, tanto individual como coletivamente. Para isso, é interessante observarmos as atividades propostas e ver como elas podem ser potentes para a construção de evidências para a aprendizagem dos estudantes.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Estimular que os estudantes expressem o que sabem sobre os objetos de conhecimento.

Possibilitar que os estudantes discutam os objetos de conhecimento em pequenos grupos a partir de atividades diversificadas.

Viabilizar a sistematização dos conhecimentos no contexto, a partir da socialização das aprendizagens em sala de aula.

Determinar evidências aceitáveis

Possibilidades para a construção de evidências da aprendizagem

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando elementos gráficos do PowerPoint.

Uma das formas de potencializarmos a aprendizagem é o desenvolvimento de ações que favoreçam a interação e colaboração. Nesse contexto, evocamos Cohen e Lotan (2017) e Camargo e Daros (2018) para argumentar quanto ao trabalho coletivo e interativo e, a partir dele, construirmos evidências para as aprendizagens. (Ler o slide).

As atividades com foco no trabalho colaborativo estimulam a troca de experiências e de saberes, tendo como foco a construção e sentidos e o desenvolvimento da criticidade, autonomia e protagonismo dos estudantes. Elas mobilizam processos cognitivos complexos como comparar, analisar, debater/ argumentar, refletir, pesquisar, produzir e problematizar, por exemplo, e por essa razão é pertinente, sempre que possível, possibilitar esse tipo de interação, mas de forma planejada e intencional. As atividades coletivas precisam ser propositivas, de modo que os estudantes se envolvam no processo de coconstrução dos saberes. Nosso desafio é planejar estratégias para promover a interação, a troca e os momentos pedagógicos para que os estudantes construam consensos e dissensos sobre os objetos de conhecimento. As Sequências de Atividades do Aprender Sempre trazem a indicação de trabalhos coletivos, sejam em duplas, trios ou grupos maiores, como veremos mais adiante, e elas são potentes para construirmos evidências das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Apresentação e sistematização dos conhecimentos.

Questione a turma sobre o que eles podem inferir a partir do título. Como definimos os termos: tradição e inovação? Em relação à poesia, é possível investigar esses traços?

G1 – Estudo sobre a definição e elementos constituintes do poema lírico.

G2 – Estrutura poética: versos, estrofes e metrificação.

G3 – Rimas e classificações.

G4 – Figuras de linguagem no texto lírico.

G5 – Exemplos de poemas líricos.

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando elementos gráficos do PowerPoint.

Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa, Caderno do Professor, 1ª à 3ª série, EM, vol. 4, p. 117-120.

Determinar evidências aceitáveis

Possibilidades para a construção de evidências da aprendizagem

Como falamos anteriormente, podemos construir evidências de aprendizagens a partir de diversas estratégias. Aqui, nós sugerimos a mescla entre atividades individuais e coletivas, porque os estudantes tanto têm a possibilidade de refletir individualmente os objetos de conhecimento para, em momento posterior, discutir entre os pares e socializar esses conhecimentos. Pensando em cada estudante, é possível, além de fazermos levantamento de conhecimentos prévios, explorar atividades de leitura, escrita e análise linguística, mas sempre com o foco na interação e colaboração. É interessante que os conhecimentos sejam compartilhados com os colegas da turma em grupos menores, de modo que eles construam, colaborativamente, os sentidos dos objetos de conhecimento que estudam. Na Sequência de Atividades 3, v.4, por exemplo, temos uma atividades que inicia fazendo um reconhecimento de conhecimentos prévios a respeito do texto lírico para introdução, pelo professor, de orientações específicas sobre esses textos. Depois disso, sugere-se o desenvolvimento de atividades em pequenos grupos, onde cada um deles aprofunda a discussão em um recorte do tema estudado para, no final, em um grupo maior, os estudantes apresentem os dados de estudo/ pesquisa realizados como forma de sistematizar os conhecimentos. Aqui, destacamos a importância de vocês, professores, apoiarem-se nos materiais de apoio ao currículo para o desenvolvimento da seI, uma vez entendido que eles trazem inúmeras sugestões de estratégias e atividades que potencializam o desenvolvimento do planejamento.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Etapa: Ano/Série:
Habilidade selecionada para o planejamento da SEI:
Aulas	Objetos de conhecimento	Objetivos da aula	Evidências de aprendizagem	Instrumentos de avaliação	Estratégias de ensino
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Planejar ações de aprendizagem

Sistematizando as ações

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando elementos gráficos do PowerPoint.

Mediante os direcionamentos dados para o planejamento da SEI, primeiro quando à priorização/ definição das aprendizagens, depois das estratégias para construção e evidências, chegamos ao momento de pensarmos o planejamento e aqui sugerimos este instrumento para que vocês sistematizem as discussões estabelecidas com os pares na escola no momento da ATPC. Entendemos que este instrumento recobre as orientações pedagógicas dadas para o planejamento da SEI, considerando a retomada e o aprofundamento da aprendizagem. Assim, ele abrange os elementos discutidos nesta formação com foco no desenvolvimento desse planejamento, que são:

Definir a habilidade para o desenvolvimento do planejamento da SEI.
A partir da habilidade, reconhecer os objetos de conhecimento para cada aula.
Depois de reconhecidos os objetos de conhecimentos, definir o objetivo de cada aula.
Definir estratégias para a construção e evidências da aprendizagem e seus respectivos instrumentos de avaliação.
A partir da organização da sua turma, pensar em estratégias para o desenvolvimento do planejamento, considerando os estudantes que estão presencialmente e os que estão acessando as aulas de forma remota, seja com conectividade ou sem conectividade.

Tempo sugerido: 2 minutos

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TRANSMISSÃO

DE ETAPA

45 MINUTOS

ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO

TRANSMISSÃO DE ANO/SÉRIE

45 MINUTOS

PARA CADA ANO/SÉRIE

‘

DESDOBRAMENTO NA ESCOLA

90 MINUTOS

PLANEJAMENTO COM OS PARES

MOMENTOS FORMATIVOS

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

PRÓXIMO MOMENTO

A formação, a qual os professores vivenciarão, está estruturada para três momentos:

O primeiro momento corresponde à formação de etapa, onde os professores vivenciarão discussões teóricas e metodológicas para refletir e organizar o planejamento da Semana de Estudos intensivos. O segundo momento corresponde à formação do ano-série, que será dedicada às formas possíveis de priorização das aprendizagens, assim como a apresentação e discussão de estratégias para desenvolver a Semana de Estudos Intensivos. Neste momento formativo, serão dadas orientações para os professores continuarem a reflexão sobre o planejamento nas escolas, ou seja, no terceiro momento da formação, que é a ATPC da escola. Destacamos, para a SEI, a importância dos professores retomarem as Sequências de Atividades já desenvolvidas durante o 4º bimestre, de modo a, a partir delas, desenvolverem o planejamento. essaltamos a importância dos professores vivenciarem essas etapas formativas para que eles, em cada território pedagógico, tenham possibilidade fortalecerem a ATPC da escola e desenvolverem o planejamento como foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 1 minuto

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ETAPA	ANO/SÉRIE
Retomar encaminhamentos pedagógicos que orientam o planejamento da Semana de Estudos Intensivos. Discutir orientações para a organização do trabalho pedagógico com foco na Semana de Estudos Intensivos, estabelecendo relações entre as aprendizagens relativas à língua/linguagem expressas nas habilidades do Aprender Sempre com as habilidades da Plataforma São Paulo. Orientar o planejamento para a Semana de Estudos Intensivos, a ser desenvolvido na ATPC da escola.	Refletir sobre a priorização das aprendizagens para desenvolver o planejamento da Semana de Estudos Intensivos, considerando a articulação dos conhecimentos relativos à língua/linguagem expressos nas habilidades do Aprender Sempre e da Plataforma São Paulo. Sugerir estratégias e atividades, com foco na compreensão, aplicação e processos criativos que envolvem conhecimentos relativos à língua/linguagem, para fortalecer o planejamento da Semana de Estudos Intensivos a ser desenvolvido na ATPC da escola. Retomar as orientações para o planejamento da Semana de Estudos Intensivos, a ser desenvolvido na ATPC da escola.

OBJETIVOS DAS TRANSMISSÕES

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

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1. Realizar diagnóstico

2. Definir/priorizar habilidades

4. Planejar ações de intervenção

ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO

Organização do trabalho pedagógico para a SEI

Elaborado pela equipe de formadores, utilizando recursos gráficos do PowerPoint.

3. Determinar evidências a partir de atividades/instrumentos diversificados

Aqui, retomamos algumas reflexões e apresentamos reflexões/ orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola.

1. Realizar diagnóstico inicial

O primeiro momento é a construção do diagnóstico. No contexto do planejamento da SEI, é pertinente fazer o levantamento, a partir das avaliações internas e externas, sobre o que os estudantes aprenderam e o que eles necessitam aprender no contexto do 4º bimestre.

Das avaliações externas é possível extrair dados genéricos de aprendizagens, que oferecem indicadores sobre o desempenho dos estudantes. É possível recorrer aos resultados de aprendizagem que constam na Plataforma São Paulo e no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), por exemplo. Das avaliações internas, é possível observar e reconhecer, in loco, as necessidades formativas dos estudantes no contexto das interações em sala de aula que, associadas às avaliações externas, podem oferecer dados relevantes para o desenvolvimento de ações pedagógicas.

Tanto as avaliações externas como as internas trazem informações sobre a aprendizagem dos estudantes, que podem ser utilizadas para potencializar o planejamento no sentido de realizar intervenções pedagógicas. Trazem indícios das necessidades formativas dos estudantes, dando possibilidade para reflexão e organização do planejamento pedagógico com vistas à retomada e aprofundamento das aprendizagens ainda não consolidadas pelos estudantes.

2.Definir/ priorizar as habilidades para a recuperação e aprofundamento das aprendizagens ainda não consolidadas pelos estudantes.

O segundo momento é a definição/ priorização das aprendizagens a serem retomadas e aprofundadas na SEI, ou seja, trata-se da identificação dos resultados desejados. Professores, para vocês desenvolverem o planejamento da SEI é importante priorizar aquelas habilidades do 4º bimestre ainda não consolidadas pelos estudantes, reconhecidas a partir do diagnóstico realizado, tendo como parâmetro os dados de avaliações externas e/ou internas.

3. Determinar evidências aceitáveis a partir de atividades diversificadas

O terceiro momento é determinar evidências de aprendizagens para verificar o que os estudantes estão aprendendo em relação ao que é ensinado. Considerando as habilidades priorizadas na SEI, é fundamental reconhecer os objetos de conhecimentos para, a partir deles, definir critérios e instrumentos de avaliação. É preciso verificar o que se quer avaliar: se a habilidade priorizada na SEI faz referência à análise de argumentos em artigos de opinião, por exemplo, as evidências para a verificação dessa aprendizagem se sustentam nos tipos de argumentos e na construção de pontos de vista construídos textualmente pelos enunciadores . Destacamos que essas evidências podem ser construídas a partir de atividades diversificadas, envolvendo os eixos de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual.

Aqui, destacamos a avaliação da aprendizagem como processo fundamental para o desenvolvimento da prática educativa. É preciso pensar nas formas de apoiar os estudantes quanto ao desenvolvimento das atividades, acompanhando-os de modo a verificar se eles estão aprendendo ou não a partir de estratégias e instrumentos diversificados.

4. Planejar ações de intervenção para recuperar e aprofundamento as aprendizagens não consolidadas pelos estudantes.

Depois da construção do diagnóstico, da priorização das aprendizagens e das estratégias para construção e evidências, consideramos importante desenvolver ações sequenciadas e progressivas com a finalidade de recuperar e aprofundar os conhecimentos explorados. Destacamos, ainda, a importância refletir sobre estratégias diversificadas para atender as necessidades formativas dos estudantes, considerando as diversas formas de aprendizagem e os processos de gestão de sala de aula para otimizar a prática educativa.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Discutimos encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das Sequências de Atividades.
Situamos os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentamos o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

NESTA TRANSMISSÃO

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Acesso em: 28 ago. 2021.

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Referências

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BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso Editora, 2015.

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