���������������Нейропсихологический подход �к проведению коррекционно-развивающих занятий�с учащимися младшего школьного возраста �с особенностями психофизического развития�
учитель-дефектолог
Бузун Инна Олеговна
Государственное учреждение образования «Средняя школа №8 г. Слуцка»
Нейропсихологический подход
предполагает построение коррекционно-развивающей работы с ребенком с учетом его
индивидуально-типологических нейропсихологических особенностей:
состояния высших психических функций,
выделении сильных и слабых сторон,
компонентов развития высших психических функций.
Коррекционно-развивающая работа
включает в себя четыре основные этапа:
1 Диагностический этап
2 Установочный этап
3 Коррекционный этап
4 Этап оценки эффективности коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа Диагностический этап.��
�����������������������������Коррекционно-развивающая работа Установочный этап.
достижение более полного осознания проблемы и причин дефекта.
Коррекционно-развивающая работа Коррекционный этап.
Коррекционно-развивающая работа�Этап оценки эффективности коррекционного воздействия.
При анализе данных нейропсихологической диагностики и разработки на основе их индивидуальной программы коррекционного воздействия необходимо учитывать
принципы нейропсихологического подхода:
1 Коррекция – это не обучение.
2 Учет развития психических функций в онтогенезе.
3 Учет специфики развития ВПФ и мозговой организации психической деятельности у детей.
4 Опора на индивидуально-личностные особенности ребенка.
5 Опора на сохранные формы деятельности.
При анализе данных нейропсихологической диагностики и разработки на основе их индивидуальной программы коррекционного воздействия необходимо учитывать
принципы нейропсихологического подхода:
6 От простого к сложному и постепенному введению новых видов деятельности
7 Опора на предметную деятельность и ее организацию.
8 Использования игровой деятельности.
9 Программированное обучение.
10 Эмоциональный контакт с ребенком.
В рамках психологического сопровождения образовательного процесса хорошо зарекомендовали себя три основных направления нейропсихологической коррекции:
когнитивная нейропсихологическая коррекция,
направлено на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов.
Оно реализует идеи Л.С. Выготского о процессе интериоризации.
“Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах… сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая.
Интериоризация – переход интерпсихических функций в интрапсихические.
В рамках психологического сопровождения образовательного процесса хорошо зарекомендовали себя три основных направления нейропсихологической коррекции:
2. Второе направление связано с идеей
“замещающего онтогенеза” (Семенович А.В., 2003) и нацелено на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций.
В нем используются методы моторной коррекции или телесно-ориентированные методы, направленные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения, а также собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ.
В рамках психологического сопровождения образовательного процесса хорошо зарекомендовали себя три основных направления нейропсихологической коррекции:
3. Третье направление основано на интегративном подходе.
Развитие коррекционной работы на современном этапе приводит к созданию интегративных программ, где используются в той или иной мере приемы и методы нейропсихологической коррекции. К интегративным программам можно отнести:
Коррекционно-развивающую программу Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (2000), направленную на формирование пространственных представлений;
Методику “сенсомоторной коррекции” Т.Г. Горячевой и
А.С. Султановой (2003).
При проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком следует всегда помнить, что интеграция сенсомоторных актуализаций ребенка – фундамент его психического развития, но уже в 4–5-летнем возрасте у ребенка наиболее сензитивными являются как раз достаточно высокие этажи познавательных процессов; активное, но изолированное воздействие исключительно на сенсомоторный уровень может привести к постепенному обкрадыванию этих иерархически более высоорганизованных форм психической деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с ребенком по преодолению отставаний в психическом развитии становится максимально эффективной, если основывается на нейропсихологическом подходе, то есть, проводится с учетом сильных и слабых сторон каждого ребенка, создании адекватной развивающей среды и раннем начале коррекционного воздействия.
Таким образом, для младшего дошкольного возраста актуальна сенсомоторная коррекция и формирование базовых основ, предпосылок развития психических функций; для детей более старшего возраста (старший дошкольный и младший школьный возраст) важнее когнитивная коррекция и развитие самих когнитивных психических функций.