ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

ЖОЯН ОЛЕНА

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

ІПР- розробляється групою фахівців (заступник директора з навчально-виховної роботи, вчителі, асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог та інші) із обов’язковим залученням батьків, або осіб, які їх замінюють, з метою визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з особливими освітніми потребами.

​

ЕТАПИ РОЗРОБКИ І РЕАЛІЗАЦІЇ ІПР

Процес розробки та реалізації ІПР включає наступні етапи:

• І. Первинна/початкова оцінка дитини.
• ІІ. Багатопрофільна комплексна оцінка розвитку дитини. (ІРЦ)
• ІІІ. Створення групи по розробці ІПР і розподіл завдань.
• ІV. Розробка ІПР.
• V. Реалізація ІПР.
• VІ. Моніторинг, повторний перегляд і актуалізація ІПР.

​

ЕТАП І. ПЕРВИННА ОЦІНКА РОЗВИТКУ УЧНЯ

• Первинна оцінка дитини здійснюється безпосередньо після її зарахування до навчального закладу на підставі медичних висновків і певних оцінок, що входять в компетенцію закладу.
• З огляду на ресурси установи, первинну оцінку здійснює психолог, вчитель/викладач шкільних предметів, інші фахівці, що діють в установі/об’єднанні/закладі.
• Первинна оцінка дитини включає результати спонтанного і цілеспрямованого спостереження за дитиною. В ході спостереження особи, які здійснюють оцінку, можуть зробити певні висновки про рівень розвитку дитини і різних сферах знань, соціально-емоційного, фізичного розвитку і стану здоров'я, здібностей до навчання.
• Індивідуальні та групові співбесіди з учнем, батьками, фахівцями, які допомагають дитині, є методом збору первинної інформації про дитину.

ЕТАП ІІ. КОМПЛЕКСНА І БАГАТОПРОФІЛЬНА ОЦІНКА РОЗВИТКУ ДИТИНИ (ІРЦ)

Комплексна багатопрофільна оцінка розвитку дитини здійснюється працівниками Інклюзивно-ресурсного центру.

Оцінка здійснюється з метою:

• Визначення розвитку дитини;
• Виявлення особливих потреб розвитку дитини;
• Встановлення послуг і програм втручання і підтримки, які відповідають потребам розвитку дитини.

Комплексна і багатопрофільна оцінка здійснюється відповідно до вимог Типового положення про ІРЦ.

ЕТАП ІІІ. СТВОРЕННЯ ГРУПИ ПО РОЗРОБЦІ ІПР ТА РОЗПОДІЛ ОБОВ’ЯЗКІВ

ГРУПА ФАХІВЦІВ РОЗРОБЛЯЄ ІПР В ТЕРМІН НЕ БІЛЬШЕ 30 ДНІВ З ДАТИ ЗАРАХУВАННЯ УЧНЯ ДО ЗАКЛАДУ.

РОЛІ ТА ОБОВ’ЯЗКИ ЧЛЕНІВ ГРУПИ ПО РОЗРОБЦІ, РЕАЛІЗАЦІЇ ІПР

АДМІНІСТРАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ:

• ЗАТВЕРДЖУЄ СКЛАД ГРУПИ ІПР;
• ПРИЗНАЧАЄ ВІДПОВІДАЛЬНО ФАХІВЦЯ З КООРДИНАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПО РОЗРОБЦІ ІПР;
• СПРИЯЄ СПІВПРАЦІ В ПРОЦЕСІ ПЛАНУВАННЯ, ОЦІНКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ІПР;
• ЗДІЙСНЮЄ ПРОЦЕС РОЗРОБКИ ІПР І ДОТРИМАННЯ РЕКОМЕНДАЦІЙ ІРЦ;
• ЗАБЕЗПЕЧУЄ ОБГОВОРЕННЯ/РОЗГЛЯД ТА ЗАТВЕРДЖЕННЯ ІПР ПЕДАГОГІЧНОЮ РАДОЮ ЗАКЛАДУ (В СТРОК НЕ БІЛЬШЕ 30 ДНІВ З ДАТИ ЗАРАХУВАННЯ УЧНЯ ДО ЗАКЛАДУ І НА ПОЧАТОК КОЖНОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ);

АДМІНІСТРАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ�

• ПІДТВЕРДЖУЄ НАКАЗОМ РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ІПР І/АБО ЗМІН В РЕЗУЛЬТАТІ ПЕРЕОЦІНКИ/АКТУАЛІЗАЦІЇ ІПР;
• ЗАБЕЗПЕЧУЄ ОЦІНКУ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ, ЗАДІЯНИХ В РЕАЛІЗАЦІЇ ІПР;
• ЗДІЙСНЮЄ МОНІТОРИНГ ВИКОНАННЯ ПОЛОЖЕНЬ, ВКЛЮЧЕНИХ ДО ПЛАНУ ПЕРЕКЛАДУ;
• ЗАОХОЧУЄ ВКЛЮЧЕННЯ БАТЬКІВ І УЧНІВ У ПРОЦЕС ІПР.

ШКІЛЬНИЙ ПСИХОЛОГ

• збирає і повідомляє групі інформацію про сильні сторони, потреби, інтереси та специфічні характеристики учня (мовлення, мислення, уява, пам'ять, увага, розвиток інтелекту, ефективність /емоційність, темперамент, стиль навчання та ін.);
• надає рекомендації членам групи про планування діяльності з надання допомоги учневі відповідно його особливим освітнім потребам і характерним особливостям;
• надає рекомендації щодо особливостей адаптації до навколишнього середовища, які відповідають освітнім потребам учня;
• розробляє план дій психологічної допомоги учню;
• уточнює/конкретизує психолого-педагогічне адаптування, яке необхідне для організації освітнього процесу.

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК:

• збирає і повідомляє відому йому інформацію про сильні сторони, потреби і запити учня;
• виконує роль координатора в процесі розробки педагогічних адаптацій з тим, щоб ІПР допомагала учню в розвитку;
• надає рекомендації про адекватне адаптування довкілля (обстановки) до особливих потреб учня і контролює їх виконання;
• координує діяльність по встановленню кінцевих цілей навчання/навичок, які будуть відповідати особливим освітнім потребам учня;
• розглядає спільно з викладачем класу ефективність індивідуальних педагогічних стратегій/технологій та інформує педагогічних представників про найефективніші з них;
• розглядає спільно з викладачем класу та іншими фахівцями, які надають допомогу дитині, на початку кожного півріччя рівень досягнення кінцевих цілей/очікуваних навичок в індивідуальних навчальних програмах і по сферах розвитку;
• здійснює постійний взаємозв’язок з батьками учня, викладачами та іншими працівниками.

ВЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИК

• надає інформацію щодо результатів оцінювання навичок учня у відповідній галузі навчання для встановлення його сильних сторін і потреб;
• розробляє індивідуальну програму шкільної дисципліни, формулює кінцеві цілі навчання;
• корегує педагогічне проектування (довгострокове і короткострокове) з ІПР шляхом встановлення конкретних завдань для дитини з ООП;
• адаптує навчальні програми з предмету навчання;
• встановлює стратегії/педагогічні технології з навчальних дисциплін;

ВЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИК

• визначає і реалізує стратегії оцінювання;
• виявляє необхідні ресурси для реалізації встановлених кінцевих цілей;
• надає послуги з консультування учня і батьків/опікунів про хід освітнього процесу з предмету навчання;
• створює належну атмосферу взаємин в класі (викладач-учень, учень-учень і т. д.);
• співпрацює з усіма фахівцями, задіяними в розробці/реалізації ІПР.

​

АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ

• допомагає учневі у виконанні навчальної діяльності, в співробітництві з учителем/викладачем в класі;
• спостерігає за прогресом учня в області кінцевих цілей освіти, викладених в ІПР, за погодженням з учителем/викладачем класу;
• здійснює контроль і відзначає досягнення і прогрес учня відповідно кінцевим цілям, зазначеним в ІПР;
• підтримує постійний зв'язок з педагогічними кадрами, які здійснюють освітній процес, з учнем і групою ІПР.

ІНШІ ФАХІВЦІ (ЗАЛЕЖНО ВІД НАЯВНИХ РЕСУРСІВ УСТАНОВИ)

• рекомендують допоміжні стратегії, які будуть використані і шкільному середовищі для сприяння учню в накопиченні знань і навичок, зазначених в кінцевих цілях навчання, встановлених в ІПР;
• надають інформацію персоналу, необхідні відомості про виконання встановлених стратегій;
• надають консультації про зміст і ресурси навчання/підтримки/сприяння;
• співпрацюють з педагогічними, допоміжними працівниками, з усією групою ІПР;
• співпрацюють з фахівцями, які здійснюють види спеціальної терапії з метою реалізації завдань індивідуального навчального плану;
• здійснюють, при необхідності, у співпраці з батьками додаткові оцінки в області своєї компетенції.

ЕТАП ІV. РОЗРОБКА ІПР

1. Період виконання _________________________________________

2. Загальні відомості про учня:

прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)  __________________

дата народження _____________________________________________

повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому

навчається учень _________________________________________________

рік навчання _________________________________________________

клас навчання ________________________________________________

контактні номери телефонів батьків (інших законних представників)

для термінового зв’язку ___________________________________________

3. ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ УЧНЯ

• 4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу особи з особливими освітніми потребами (зазначаємо необхідний рівень підримки)
• 5. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття)
• 6. Навчання:
•  за розкладом класу;
•  за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану, зазначити які: ____
•  за модифікованим розкладом.
• 7. Забезпечення асистента учня (учениці):

​

​

​

​

9. ПОТРЕБА В РОЗУМНОМУ ПРИСТОСУВАННІ:�

Для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату:

Парта для дитини на візку, реабілітаційний стілець активності, стендар з опорою на спину, стендар з опорою на грудну клітину, обладнання для психомоторних вправ у лежачому положенні

Для дітей з порушенням слуху:

бездротова система у вільному звуковому полі: бездротова система індивідуального користування, радіо мікрофони, підсилювач, акустичні колонки. Безпровідна кишенькова система (для глухих дітей або/та із зниженим слухом). Віброфон. Слухомовленнєвий комп’ютерний тренажер. Друковані таблиці, картки з ілюстраціями.

​

9. ПОТРЕБА В РОЗУМНОМУ ПРИСТОСУВАННІ:

Для дітей з мовленнєвими порушеннями:

Магнітофон, диктофон, метроном, дзеркала настінні та індивідуальні, комп’ютер з встановленими програмами для розвитку мовлення (наприклад «Ігри для тігри» тощо), секундомір, пісочний годинник.

Настінна каса букв, таблиця складів, індивідуальні каси букв та складів, звукові та складові схеми слів, мовленнєві ігри, ігри для розвитку дрібної моторики, сенсорних здібностей, ілюстративний матеріал для розвитку усного та писемного мовлення.

9. ПОТРЕБА В РОЗУМНОМУ ПРИСТОСУВАННІ:

Для дітей з порушенням зору:

Одномісна парта (стіл) для вільного доступу з обох сторін, додаткові освітлювальні прилади. Техніка для збільшення (лупи, проектори), підставка для книг з регуляцією кута ухилу, вимірювальні засоби зі спеціально адаптованими шкалами, світлозахисні фільтри, трафарет для дотримування рядків.

Спеціальні зошити (матовий папір). Підручники зі збільшеним шрифтом або надруковані шрифтом брайля. Таблиці рельєфні, друковані картки з ілюстраціями.

9. ПОТРЕБА В РОЗУМНОМУ ПРИСТОСУВАННІ:

Для дітей з розладами аутистичного спектра:

Сенсорний стіл, сенсорна кімната з обладнанням. Нейродинамічна кімната. Офтальмотринажер. Візуально-руховий тренажер. Парта-стіл огороджена з трьох боків. Парта-конторка для занять стоячи. Обтяжувачі для зап’ясть, обтяжувальні жилети. Навушники для дитини. Обладнання для куточка (приміщення) відпочинку (крісло-мішок, палатка для усамітнення, водяний фонтан, аромалампа тощо) обладнання для структурування матеріалу (структурований розклад, календар, алгоритми виконання завдань; контейнери для роздаткових матеріалів тощо).

10. ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ ОЦІНЮВАННЯ:�

• адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
• використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
• використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
• адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опутувань для осіб, які цього потребують, тощо);
• інше (зазначити що) _________________________________________

​

12. ДОДАТКОВІ НАПРЯМИ РОБОТИ:�

ЕТАП VІ. МОНІТОРИНГ, ПОВТОРНИЙ ПЕРЕГЛЯД І АКТУАЛІЗАЦІЯ ІПР

Моніторинг ІПР здійснюється безперервно особливо на етапах розробки і реалізації ІПР, передбачаючи такі завдання:

1. Встановлення відповідності ІПР особливим освітнім потребам дитини;
2. Оцінка рівня важливості ІПР;
3. Важливість розподілу ролі в процесі розробки і реалізації ІПР;
4. Виявлення певних труднощів/перешкод в реалізації ІПР і рівня щодо їх усунення;
5. Уточнення впливу реалізації ІПР на розвиток дитини (прогрес розвитку дитини);
6. Перегляд/актуалізація ІПР.

У БЕЗПЕРЕРВНОМУ ПРОЦЕСІ МОНІТОРИНГУ ПРОГРЕСУ УЧНЯ МОЖЕ БУТИ ВИЯВЛЕНА НЕОБХІДНІСТЬ ЗМІНИ ІПР.

Зміна може здійснюватися шляхом:

• Формулювання нових кінцевих цілей навчання або перегляду річних задач в разі, коли навчання здійснюється більш швидким темпом, ніж встановлено в ІПР;
• Групування кінцевих цілей навчання по етапах, формулюючи простіші кінцеві цілі в разі, коли навчання здійснюється в більш повільному темпі, ніж встановлено в ІПР;
• Зміни педагогічних стратегій/технологій, з уточненням персонального обладнання, або встановлення іншого рівня підтримки/допомоги (наданої фахівцями).

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ РОЗРОБЛЯЄТЬСЯ НА ОДИН РІК.

Однак члени команди з розробки ІПР можуть у будь - який момент запропонувати провести збори. Це може виявитись необхідним, наприклад, якщо:

• дитина досягла поставленої навчальної мети;
• у дитини виникають труднощі при досягненні визначених цілей;
• виникла необхідність збільшити кількість послуг дитині;
• дитину переводять в інший заклад;
• у дитини спостерігаються проблеми з поведінкою тощо.

ПРОГРЕС ІПР Є ЦИКЛІЧНИМ, ПОВЕРНЕННЯ ДО БУДЬ-ЯКОГО ЕТАПУ ПЕРЕДБАЧАЄ ПОСЛІДОВНЕ ПРОХОДЖЕННЯ ВСІХ ІНШИХ ЕТАПІВ.

Кінцеві цілі навчання, обумовлені в ІПР (програма з кожної навчальної дисципліни) повинні переглядатися в середині і в кінці кожного семестру навчального року. Важливо встановити чинники, що зумовили відповідний рівень реалізації кінцевої мети, зазначеної в ІПР.