�Особливості організації інклюзивного освітнього простору в закладі дошкільної освіти�

​

Марія Глядик Методист, в.о.зав. ОРЦПІО

Немає нездібних — є ті, хто опановує по-іншому!

Немає імпульсивних — є безпосередні!

Немає повільних — є розважливі!

Немає ледачих — є розслаблені!

Немає боязких — є обережні!

Немає гіперактивних — є енергійні!

Немає незрілих — є ті, які розквітають пізно!

Немає дратівливих — є чутливі!

Немає впертих — є наполегливі!

Джон Вілмот

​

​

Основні поняття

• Інклюзивне навчання — система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.
• Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей.
• Особа з особливими освітніми потребами — особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.
• Інклюзивна група ЗДО – це група, у якій разом виховуються і навчаються нормотипові діти і діти з психофізичними порушеннями.

​

Основні принципи інклюзії

Рівність і доступність

Повага до різноманіття

Участь і підтримка

Принципи та структура універсального дизайну навчання – інклюзивного дизайну�

Універсальний дизайн - це стратегія, спрямована на те, щоб проєктування і компоненти будь-якого середовища, виробів, комунікацій, інформаційних технологій чи послуг були однаково доступні чи зрозумілі всім та відповідали вимогам спільного користування.

Універсальний дизайн в освіті - це дизайн предметів, навколишнього середовища, освітніх програм та послуг, що забезпечує їх максимальну придатність для використання всіма особами без необхідної адаптації чи спеціального дизайну (ВР України, Закон "Про освіту" від 05.09.2017 № 2145-VIII)

​

​

Як потрапити в дошкільний навчальний заклад до інклюзивної групи.�Дорожня карта�

• Ознайомлення з мережею дошкільних навчальних закладів району.
• Батьки дитини особисто приходять до керівника ДНЗ на співбесіду та пишуть заяву щодо зарахування дитини в навчальний заклад і надають документи.
• У випадку, якщо на момент подачі документів до ДНЗ батьки вже знають про особливості розвитку дитини, бажано на цей момент отримати відповідні висновки і рекомендації інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ).
• При цьому обов’язково повідомляють керівнику ДНЗ, що дитина потребує особливих освітніх послуг.
• Якщо на момент подачі документів до ДНЗ батьки дитини не звертались до ІРЦ, тоді наступний крок – відвідання ІРЦ та отримання відповідного висновку та рекомендацій.
• Керівник ДНЗ подає клопотання до відповідного територіального відділу освіти щодо створення відповідних умов для забезпечення повноцінної роботи інклюзивної групи.
• Орган управління освітою приймає рішення щодо створення необхідних умов перебування дитини з особливими освітніми потребами в даному ДНЗ.
• У випадку необхідності індивідуального супроводу дитини, функцію асистента дитини можуть виконувати один із батьків дитини (або особа, яка їх замінює) чи особа, визначена батьками згідно їхньої письмової заяви та відповідно до встановлених вимог (проходження медичного огляду та фізичний і психічний стан здоров’я якої дозволяє виконувати зазначену функцію тощо). 

​

Нормативно-правове забезпечення здобуття освіти осіб з ООП. Заклади дошкільної освіти.

​

• Постанова КМУ від 10 квітня 2019 р. № 530 «Про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти» (Редакція від 31.10.2025)
• Наказ МОН № 1713 від 09.12.2024р.  «Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, яка здобуває дошкільну освіту» (01.09.2025р)
• Постанова №88 від 14.02.2017 р. «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з ООП»
• Рекомендації щодо особливостей організації освітньої діяльності в закладах дошкільної освіти у 2025/2026 навчальному році відповідно до нового Закону України «Про дошкільну освіту»
• Постанова КМУ № 381 від 04 квітня 2025р. «Про затвердження Порядку утворення та функціонування спеціальних груп вихованців закладів дошкільної освіти» ( 01.08.2025р.)
• Лист МОН № 1/17201-25 від 18.08.2025р. Щодо організації дошкільної освіти дітей з особливими освітніми потребами
• Постанова КМУ № 818 від О7 липня 2025 р. «Деякі питання про типи організації освітньої діяльності закладів дошкільної освіти »
• Інклюзія. Путівник для вихователя в закладі дошкільної освіти : навч.-метод. посіб. / КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР ; за ред. А. В. Гуменюк. – Житомир : КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР, 2025. – 60 с.
• Наказ МОН від 20.03.2025 № 474 «Положення про асистента дитини з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти »

Порядок організації інклюзивного навчання ЗДО

Організація інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти (ЗДО) регулюється низкою нормативно-правових актів, де Закон України «Про освіту» (зокрема стаття 20) виступає базовим документом, що закріплює право осіб із особливими освітніми потребами (ООП) на навчання за місцем проживання. 

Безпосередній механізм реалізації цього права визначають такі документи:

• Постанова КМУ № 530 від 10.04.2019 — основний профільний документ, що затверджує безпосередній Порядок організації інклюзивного навчання у ЗДО.
• Постанова КМУ № 1036 від 26.08.2025 — нещодавні зміни до Порядку, що уточнюють рівні підтримки та умови формування груп

Постанова КМУ від 10 квітня 2019 р. № 530 «Про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти» (Редакція від 31.10.2025)

Керівник закладу дошкільної освіти на підставі заяви одного з батьків або іншого законного представника дитини з особливими освітніми потребами, поданої особисто, поштою або через визначену засновником закладу дошкільної освіти електронно-комунікаційну систему, та висновку приймає рішення про утворення інклюзивної групи. Інклюзивна група утворюється в обов’язковому порядку за наявності однієї такої заяви.

Засновник (засновники) закладу дошкільної освіти за умови утворення інклюзивної групи має забезпечити в установленому законодавством порядку:�

• приведення території закладу, будівель та приміщень у відповідність із вимогами державних будівельних норм щодо закладів дошкільної освіти та інклюзивності;
• створення відповідної матеріально-технічної та навчально-методичної бази, у тому числі необхідні навчально-методичні і навчально-наочні посібники, навчально-дидактичне та ігрове обладнання;
• утримання відповідного штату працівників, зокрема асистента вихователя інклюзивної групи;
• облаштування ресурсної кімнати для проведення психолого-педагогічних та корекційно- розвиткових занять.

​

Індивідуальна програма розвитку дитини з ООП розробляється Командою супроводу за формою згідно з додатком 1 Порядка та:�

• складається на навчальний рік (у разі потреби за рішенням Команди супроводу – на літній період);
• підписується всіма членами Команди супроводу, одним із законних представників дитини;
• затверджується керівником закладу дошкільної освіти;
• переглядається тричі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування;
• зберігається в закладі дошкільної освіти не менше ніж три роки;
• обліковується у системі автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів.
• У разі відвідування дитиною з інвалідністю реабілітаційної установи ІПР узгоджується з її індивідуальною програмою реабілітації. За бажанням законні представники дитини можуть отримати копію ІПР  у закладі освіти або у АС «ІРЦ».

​

Рівні підтримки в освітньому процесі в закладах дошкільної освіти ( додаток 2) �

Рівні підтримки – обсяг тимчасової або постійної підтримки в освітньому процесі дітей, які цього потребують, відповідно до їх індивідуальних потреб.

Згідно з Порядком інклюзивне навчання в закладі дошкільної освіти організовується на основі Висновку ІРЦ з урахуванням рівнів підтримки.

Порядком визначено п’ять рівнів підтримки дітям, які мають бар’єри (відповідно до різних сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/взаємодії/ ігровій діяльності/ мобільності)).

Організація кожного рівня підтримки характеризується відповідними особливостями.

Перший рівень підтримки 

Перший рівень підтримки надається дітям, які мають поодинокі незначні труднощі (I ступінь прояву).

Організація першого рівня підтримки ініціюється за заявою одного з законних представників та здійснюється силами закладу освіти (інклюзивна група не створюється).

Керівник ЗДО утворює Команду супроводу, яка проводить оцінку та визначає потребу у наданні підтримки першого рівня або рекомендує звернутися для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини до ІРЦ.

За рішенням Команди супроводу, зафіксованого у протоколі, складається ІПР та/або індивідуальний навчальний план.

Додаткові корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні послуги не надаються, заняття проводяться за розкладом групи.

Команда психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в умовах ЗДО

З метою створення оптимальних умов для навчання дітей з ООП в інклюзивних групах в ЗДО відповідно до висновку та рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру створюється команда психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП.

​

НАКАЗ 09.12.2024 № 1713 «Про затвердження Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, яка здобуває дошкільну освіту»

Основними принципами діяльності Команди супроводу є:

• повага до всіх дітей, урахування їх індивідуальних особливостей розвитку;
• діяльність в інтересах дитини з особливими освітніми потребами;
• недопущення дискримінації та порушення прав дитини з особливими освітніми потребами;
• діяльність у команді;
• активна співпраця з батьками або іншими законними представниками дитини з ООП;
• конфіденційність та дотримання етичних норм;
• міжвідомча співпраця.

Склад Команди супроводу:

• директор або вихователь-методист;
• вихователі;
• асистент вихователя;
• практичний психолог;
• соціальний педагог;
• медичний працівник;
• асистент дитини;
• батьки дитини з ООП;
• консультант ІРЦ;
• педагогічні працівники (учителі спеціальної освіти);
• представники команди раннього втручання;
• при потребі залучаються наступні фахівці: медичні працівники, спеціалісти системи соціального захисту населення, служби у справах дітей.

Порівняння функціональних обов'язків в інклюзивній групі

ПОСТАНОВА від 4 квітня 2025 р. № 381 «Про затвердження Порядку утворення та функціонування спеціальних груп вихованців закладів дошкільної освіти»

«Спеціальні групи» – це окремі групи, що утворюються у закладах дошкільної освіти та інших суб’єктах освітньої діяльності для здобуття освіти дітьми з ООП віком від 2 до 7 або восьми 8 років, в яких створене спеціальне освітнє середовище з урахуванням індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів дітей.

• Наказ МОН від 20.03.2025 № 474 «Положення про асистента дитини з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти»

Асистентом дитини з особливими освітніми потребами може бути один із батьків такої дитини, соціальний робітник або уповноважена батьками / одним із батьків особа.

АСИСТЕНТ ДИТИНИ

Основними принципами діяльності асистента дитини з особливими освітніми потребами є:

1) діяльність в інтересах дитини з особливими освітніми потребами;

2) повага до гідності дитини з особливими освітніми потребами та урахування її індивідуальних особливостей розвитку;

3) взаємодія з працівниками закладу дошкільної освіти та батьками дитини з особливими освітніми потребами в межах своїх повноважень;

4) недопущення дискримінації та порушення прав дитини з особливими освітніми потребами;

5) недопущення будь-яких форм фізичного та психологічного насильства, приниження честі та гідності, дискримінації за будь-якою ознакою;

6) повага до гідності, прав, свобод і законних інтересів усіх учасників освітнього процесу;

7) конфіденційність та дотримання етичних норм.

Адаптація  навчальних матеріалів

Адаптація – це зміна умов виконання завдання. Адаптація  змінює характер подачі матеріалу, не змінюючи змісту або концептуальну складність навчального завдання.

Можуть використовуватись такі види адаптацій:

• пристосування середовища: приміщення для усамітнення; збільшення інтенсивності освітлення в групових кімнатах, де є діти з порушеннями зору; зменшення рівня шуму в групі, де навчається слабочуюча дитина, забезпечення її слуховим апаратом;
• адаптація освітніх підходів: використання навчальних завдань різного рівня складності, збільшення часу на виконання завдань, зміна темпу занять, чергування видів діяльності, використання візуального розкладу, заохочень та засобів концентрації уваги;
• адаптація матеріалів: адаптація дидактичних посібників, ігрових, наочних та інших матеріалів тощо.

Модифікація навчання

• Модифікація трансформує характер подачі матеріалу шляхом зміни змісту або концептуальної складності навчального завдання. Наприклад, засоби, матеріали, технології спрямовані на створення умов, які дозволять дітям з інтелектуальними порушеннями брати участь у освітній діяльності разом з усіма учасниками.

​

• Вибір навчальних цілей відбувається з урахуванням їх доцільності та досяжності для дитини з ООП. Цілі мають бути конкретними, вимірюваними, досяжними, доцільними (актуальними для дитини) та визначеними у часі.

​

РЕСУРСНА КІМНАТА

Ресурсна кімната – це спеціально обладнаний освітній простір. Спеціально організований освітній процес, спрямований на гармонійний емоційний, психічний та фізичний розвиток дитини, групи дітей з особливими освітніми потребами.

Облаштування ресурсної кімнати здійснюється згідно Наказу Міністерства освіти і науки України

№ 414 від 23.04.2018 р

Для чого використовуємо ресурсну кімнату?

• покращення фізичного стану дитини
• покращення емоційного стану дитини
• попередження сенсорного перевантаження
• покращення роботи сенсорних систем
• розвиток соціальної адаптації (всі діти групи).

Дякую за увагу!