Français

Niveau

2

Programme de remédiation intensive

Parcours

1

​

Palier lettre

​

Séance 9/12

Jour 1

Jour 8

Jour 5

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 6

Jour 7

Jour 16

Jour 9

Jour 13

Jour 10

Jour 11

Jour 12

Jour 14

Jour 15

Jour 24

Jour 17

Jour 21

Jour 18

Jour 19

Jour 20

Jour 22

Jour 23

Réservé à l’enseignant(e)

Recommandations générales

1. Se préparer : lire les diapositives, construire la carte mentale de la leçon et anticiper les enchaînements.
2. Couvrir le contenu : respecter la progression des diapositives, sans omission, tout en vérifiant régulièrement la compréhension.
3. Respecter le scénario pédagogique : suivre activement les consignes du ruban didactique, sans lecture passive.
4. Expliquer les consignes: s’assurer que tous les élèves comprennent les consignes des activités, en les invitant à les reformuler ou à les réexpliquer, si besoin, dans leur langue maternelle.
5. Donner un feed-back régulier : questionner, corriger et impliquer le maximum d’élèves.
6. Adopter une posture dynamique : circuler dans la classe, capter l’attention par des explications, et au besoin , illustrer par des exemples.

​

Orientation de l’enseignant ( e )

Travail en binôme

Désigner un élève pour répondre

Jeu

Suivi et rétroaction

Travail en groupes

نمذجة

Travail individuel

Modelage

Médias

الأدوات المدرسية

Activités sur le cahier

Activité sur les ardoises

Le matériel scolaire

Gestion du comportement

Réservé à l’enseignant (e)

Matériel technique

cahier

Jeux

Matériel didactique

ardoise

livret

5

Structure de la séance

Rituel

Réservé à l’enseignant(e)

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Le comportement du jour:

J’écris.

Chanson action:

À l’école

2

Vocabulaire

⏱

30 min

pomme – quatre – tapis - porte – poupée

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les lettres: p et q

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu:

Le panier des lettres

Devoirs à la maison

Réservé à l’enseignant(e)

Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

pomme – quatre – tapis - porte – poupée.

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

Identifier, nommer, lire et écrire les lettres: p et q.

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

Rituel

j

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

Le comportement du jour:

J’écris.

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

Chanson action:

À l’école

.

3

5

3

5

Corrigez .

1

Rituel

Le comportement du jour:

J’écris dans mon cahier.

10 min

3

5

3

5

Je prends mon stylo.

Je regarde le modèle.

J’écris.

Quand le maître (esse) me demande d’écrire, Je prends mon stylo. Je regarde le modèle. J’écris. Qui veut répéter : « j’écris» ? Répétons ensemble : « j’écris ».

1

Rituel

Chanson action :

À l’école

Réservé à l’enseignant(e)

Rituel

La chanson action

Etape 1 : Première écoute

Les élèves écoutent la chanson et regardent la vidéo.

​

Etape 2 : Deuxième écoute

Les élèves réécoutent et chantent un petit extrait de la chanson en reproduisant les gestes réalisés par l’enseignant(e).

3

5

3

5

Nous allons écouter la chanson «à l’ école» et nous allons chanter ensemble.

Diffusion automatique.

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

3

4

5

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

pomme – quatre – tapis - porte – poupée

2

Vocabulaire

30 min

Présentation des mots:

pomme – quatre – tapis - porte – poupée

Réservé à l’enseignant(e)

Vocabulaire

​

​

Etape 1 : Présentation des mots de vocabulaire.

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – répétition en chœur.

Etape 2 : Mémorisation du vocabulaire présenté.

Je montre, tu dis - Je dis, tu montres – trouver les mats qui manquent ou jeu du duel – vocabulaire imagé.

pomme – quatre – tapis - porte – poupée

3

5

3

5

Nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

C’est un tapis. un tapis. tapis. Comment vous dites tapis dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

un tapis. Qui veut répéter «un tapis »? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «un tapis»

un tapis

3

5

3

5

C’est une poupée. une poupée. poupée. Comment vous dites poupée dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

Une poupée. Qui veut répéter «une poupée»? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «une poupée»

une poupée

3

5

3

5

C’est quatre. quatre. Comment vous dites quatre dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

quatre. Qui veut répéter «quatre? désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «quatre»

quatre

3

5

3

5

C’est une pomme. une pomme. pomme. Comment vous dites pomme dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

une pomme. Qui veut répéter «une pomme»? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «une pomme»

une pomme

3

5

3

5

C’est une porte. une porte. porte. Comment vous dites porte dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

une porte. Qui veut répéter «une porte»? désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble «une porte»

une porte

3

5

3

5

2

Vocabulaire

Je montre, tu dis.

Mémorisation :

Qui veut passer au tableau pour nommer ces images.

Désigner 3 élèves pour passer au tableau.

3

5

3

5

2

Vocabulaire

Je dis, tu montres.

Mémorisation :

3

5

3

5

1

2

3

4

5

Ecrivez sur vos ardoises le numéro du mot que je vais dire

. L’enseignant (e ) dit les mots un par un en changeant l’ordre.

2

Vocabulaire

Trouver les mots qui manquent.

Jeu

Jeu

Observez bien les images. Je vais masquer 2 images

3

5

3

5

Quels sont les 2 mots qui manquent ?

3

5

3

5

Les mots qu’il fallait trouver sont : un tapis et une poupée.

3

5

3

5

Ouvrez vos livrets aux pages 4 et 5. Ecrivez, les mots du vocabulaire que nous avons vus. L’enseignant(e) écrit les mots du vocabulaire sur des étiquettes, puis les accroche au mur de la classe.

3

5

3

5

Corrigez. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

poupée

3

5

3

5

pomme

Qui veut lire les mots affichés sur le mur de la classe?

Faire passer 3 élèves pour lire quelques mots du mur de la classe.

3

5

3

5

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

3

4

5

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

Les lettres: p et q

Activités du livret

4

Clôture

⏱

10 min

3

Lecture-Ecriture

chanson de l’alphabet

Rituel de lecture:

Réservé à l’enseignant(e)

Chanson de l’alphabet

Etape 1 : Première écoute

Les élèves écoutent la chanson et suivent avec le doigt sur la charte des lettres .

L’enseignant(e) fait le modelage du pointage sur la charte des lettres affichée.

Etape 2 : Deuxième écoute

Les élèves chantent l’alphabet en pointant du doigt chaque lettre.

Lecture - Ecriture

Ouvrez vos livrets à la page 6. Nous allons chanter la chanson en pointant les lettres.

3

5

3

5

Qui veut chanter en pointant les lettres ?

3

5

3

5

Réservé à l’enseignant(e)

Etape 1 : présentation des lettres p et q

Afficher et nommer la lettre minuscule puis majuscule.

Etape 2 : Associer au mot référent

Afficher l’mage et le nom du mot référent .– Pointer la lettre avec le doigt.

Etape 3 : Ecriture (minuscule puis majuscule)

Afficher la lettre et la tracer sur le tableau – Reproduire le tracé dans l’air – Ecrire la lettre sur les ardoises.

Etape 4 : Rebrassage

La chasse aux lettres – Jeu du duel – J’écris les lettres.

Lecture - Ecriture

3

Lecture-Ecriture

p et q

80 min

Présentation des lettres :

Nous allons apprendre à lire et à écrire les lettres p et q.

p - q

3

5

3

5

C’est la lettre p minuscule. Elle fait le son «p ».

Qui veut lire « p»? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble «p».

p

3

5

3

5

C’est la lettre P majuscule . Elle fait le son «p».

Qui veut lire «p»? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble « p ».

P

3

5

3

5

p minuscule - P majuscule Qui veut lire «p».? Désigner trois élèves pour lire.

Lisons ensemble «p».

3

5

3

5

p P

Dans «pomme», je vois la lettre p et j’entends le son   « p ». « p» « pomme »

L’enseignant( e) pointe la lettre p.

pomme

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau, montrer la lettre p et prononcer le son qu’elle fait? Désigner trois élèves pour pointer la lettre p et prononcer le son qu’elle fait.

3

5

3

5

pomme

Maintenant, nous allons écrire la lettre p minuscule .

Regardez comment je fais.

3

5

3

5

Je commence en haut. Je trace un trait qui descend sous la ligne, puis je fais un petit rond sur la ligne. Démonstration par l’enseignant (e ) au tableau.

3

5

3

5

Observez bien et tracez la lettre p dans l’air avec votre doigt, en même temps que moi.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre p minuscule .

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment écrire la lettre P majuscule.

Regardez comment je fais .

3

5

3

5

Je trace un grand trait de haut en bas, puis, je fais un petit arc en haut.

Démonstration par l’enseignant(e ) au tableau.

3

5

3

5

Observez bien et tracez la lettre P dans l’air avec votre doigt, en même temps que moi.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre P majuscule .

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

C’est la lettre q minuscule. Elle fait le son «q».

Qui veut lire «q»? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble «q».

3

5

3

5

q

C’est la lettre Q majuscule . Elle fait le son «Q».

Qui veut lire «Q»? Désigner trois élèves pour lire. Lisons ensemble « Q».

Q

3

5

3

5

q minuscule- Q majuscule Qui veut lire «q».? Désigner trois élèves pour lire.

Lisons ensemble «q».

3

5

3

5

q

Q

Dans «quatre», je vois la lettre q et j’entends le son « q ».  « q » « quatre »

L’enseignant( e) pointe la lettre q

3

5

3

5

quatre

Qui veut passer au tableau, montrer la lettre q et prononcer le son qu’elle fait? Désigner trois élèves pour pointer la lettre q et prononcer le son qu’elle fait.

3

5

3

5

quatre

Maintenant, nous allons écrire la lettre q minuscule . Regardez comment je fais.

3

5

3

5

Je trace un petit rond sur la ligne, puis Je descends un trait sous la ligne. Démonstration par l’enseignant(e ) au tableau.

3

5

3

5

Observez bien et tracez la lettre q dans l’air avec votre doigt, en même temps que moi.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre q minuscule .

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

Je vais vous montrer comment écrire la lettre Q majuscule.

Regardez comment je fais.

3

5

3

5

Je trace un grand rond, puis je fais un petit trait oblique vers le bas.

Démonstration par l’enseignant(e ) au tableau.

3

5

3

5

Observez bien et tracez la lettre Q dans l’air avec votre doigt, en même temps que moi.

3

5

3

5

Prenez vos ardoises et écrivez la lettre Q majuscule .

3

5

3

5

Levez les ardoises. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

La chasse aux lettres

Rebrassage:

Qui veut passer au tableau et entourer la lettre q.

L’enseignant (e) écrit le mot au tableau.

coq

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau pour pointer la lettre q

coq

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau et entourer la lettre p.

L’enseignant (e) écrit le mot au tableau.

poule

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau pour pointer la lettre p

poule

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Jeu du duel

Rebrassage:

Avant de commencer le jeu du duel, nous allons relire les lettres vues.

Lisons-les ensemble.

3

5

3

5

Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura le plus réponses correctes.

3

5

3

5

Réservé à l’enseignant(e)

• les élèves ayant atteint l’objectif passent aux activités du livret ;
• les élèves qui rencontrent encore des difficultés rejoignent le coin de différenciation pour poursuivre, avec l’enseignant(e), le travail sur les lettres.

Evaluation: L’enseignant(e) dicte des lettres aux élèves.

Si le taux de maitrise atteint ou dépasse 70 % :

Si le taux de maitrise est inférieur à 70 % :

• l’enseignant(e) reprend le travail sur les lettres, en utilisant les tableaux latéraux , les cartes lettres et les ardoises ;
• Il/elle propose des activités de rebrassage, de lecture et d’encodage des lettres jusqu’à l’amélioration des résultats.

Prenez vos ardoises et écrivez ………

L’enseignant (e) dicte les lettres successivement.

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

La chasse aux lettres

20 min

Activités du livret:

Ouvrez vos livrets à l’activité 1, page 11 .

3

5

3

5

Observez bien chaque mot et entourez les lettres comme dans l’exemple. Je vais circuler entre les rangs pour vous aider

3

5

3

5

Corrigez. L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Lecture en binôme

Activités du livret:

Allez à l’activité 2, page 11.

3

5

3

5

Lisez à votre voisin à voix basse. Ensuite, échangez les rôles.

L’enseignant (e ) circule entre les rangs et fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

3

Lecture-Ecriture

Écriture

Activités du livret:

Allez à l’activité 3, page 11.

3

5

3

5

Lisez chaque lettre et écrivez-la comme dans le modèle. L’enseignant rappelle aux élèves les règles de la bonne écriture. Il circule entre les rangs et fournit une rétroaction positive ou corrective.

3

5

3

5

3

4

5

Rituel

3

4

Jeu

3

4

5

3

4

Jeu

1

Rituel d’ouverture

⏱

10 min

2

Vocabulaire

⏱

30 min

3

Lecture - écriture

⏱

80 min

4

Clôture

⏱

10 min

Jeu:

La panier des lettres

Devoirs à la maison

4

Clôture

Le panier des lettres

10 min

Jeu:

3

5

3

5

Clôture

4

Nous allons jouer au jeu du panier. L’enseignant (e ) met les cartes des lettres vues dans un petit panier. Les élèves s’assoient en cercle ou forment un cercle debout.

Réservé à l’enseignant(e)

• Dans un petit panier, L’enseignant(e) met un ensemble de cartes contenant les lettres présentées pendant les séances précédentes. Il les présente l’une après l’autre aux apprenants sans les lire;
• Les apprenants s’assoient en cercle (ou restent à leur places) et au signal (musique ou applaudissement), ils font passer le panier;
• Une fois le signal (musique ou applaudissement) s’arrête , l’apprenant qui a le panier pioche une seule carte sans regarder dans le panier, il lit et la montre aux autres. Après validation de sa lecture, les élèves répètent en écho. Ensuite le panier continue de circuler; le jeu continue jusqu’à la lecture de toutes les cartes du panier. Encourager tous les élèves pour leurs progrès.

Remarque:

• Plus tard, on demande aux apprenants au fur et à mesure de produire un mot contenant un graphème pioché.

Les étapes de l’activité:

Jeu du panier

4

Clôture

Devoirs à la maison:

Ouvrez vos livrets à la page 6.

À la maison, coloriez les lettres que nous avons vues aujourd’hui.

3

5

3

5

Clôture

4

Lisez les lettres de l’ activité 2 ,page 11, et recopiez dans vos cahiers les lettres que nous avons vues aujourd’hui

3

5

3

5

Clôture

4

La séance d’aujourd’hui est terminée

A demain !

3

5

3

5

Clôture

4

Réservé à l’enseignant(e)

A la fin de la séance, l’enseignant(e) consigne ses observations dans le cahier-journal.

Réflexions de l’enseignant(e)

Réservé à l’enseignant(e)

Réflexions de l’enseignant(e)

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ? Sinon, pourquoi ?

Que faudrait-il faire pour les prochaines séances ?