Dossier d’orientacions
CANVI DE PARADIGMA
De l’ensenyament de la literatura...
Autor
CANVI DE PARADIGMA
Autor
Obra
De l’ensenyament de la literatura...
CANVI DE PARADIGMA
De l’ensenyament de la literatura...
Autor
Obra
... a l’educació literària
EDUCACIÓ LITERÀRIA
Formació lector literari
ENSENYAMENT DE LA LITERATURA
“Per regla general, el lector no professional, tant el d’avui com el d’ahir, llegeix aquestes obres no pas per dominar millor un mètode de lectura, ni per extreure’n informació sobre la societat en què van ser creades, sinó per trobar-hi un sentit que li permeti entendre millor l’home i el món, per descobrir-hi una bellesa que enriqueixi la seva existència; i, tot fent això, s’entén millor a ell mateix.” Pàg. 26
Todorov., T. La literatura en perill. Galàxia Gutenberg, 2007
REPTES LECTURA GUIADA
Imatge: Chema Madoz
Situacions de lectura guiada
Lectures breus: Poemes, relats
Obra sencera
Itineraris
Situacions de lectura guiada
Lectures breus: Poemes, relats
Obra sencera
Itineraris
DOSSIER
Què podeu trobar en el dossier
Part I. L’educació literària en el marc competencial
Part II. Orientacions per a la lectura guiada
Part III. Els itineraris literaris de lectura guiada. Dos exemples (annex)
Part III. Els itineraris literaris de lectura guiada
Com podem fer un itinerari de lectura guiada
Itinerari per a 3r d’ESO Qui m’explica la història? una mirada a diferents usos del punt de vista narratiu |
Itinerari per a 2n de Batxillerat La recepció de Víctor Català en els segles XIX i XX fins a l’actualitat: què ens diu la seva obra als lectors del segle XXI? |
Itineraris literaris: la intertextualitat
Criteris d’avaluació
8.2 Establir, de manera progressivament autònoma, vincles argumentats entre els textos llegits i altres textos escrits, orals o multimodals i altres manifestacions artístiques en funció de temes, tòpics, estructures, llenguatge i valors ètics i estètics, mostrant la implicació i la resposta personal del lector en la lectura.
Guadalupe Jover
Part III. Com podem fer un itinerari de lectura guiada
Fil conductor: el punt de vista narratiu en les seves diferents manifestacions Focus d’aprenentatge: Aprofundir en el funcionament del punt de vista narratiu per adoptar una posició distanciada sobre els textos, entendre com s’aconsegueixen determinats efectes literaris i perdre la ingenuïtat com a lectors. |
Itinerari per a 3r d’ESO
Qui m’explica la història? una mirada a diferents usos del punt de vista narratiu
Part III. Com podem fer un itinerari de lectura guiada
Fil conductor: la influència del context i de la crítica en l’obra i en la recepció de Víctor Català Focus d’aprenentatge: utilitzar informació del context estètic i literari sobre obres que representen un punt d’inflexió en l’evolució d’un gènere per saber orientar-se en el sistema literari i com a clau interpretativa de lectura |
Itinerari per a 2n de Batxillerat
La recepció de Víctor Català en els segles XIX i XX fins a l’actualitat: què ens diu la seva obra als lectors del segle XXI?
2. Seleccionem textos de l’itinerari sobre aquest fil conductor
Part III. Com podem fer un itinerari de lectura guiada
2. Seleccionem un conjunt de textos sobre el fil conductor
Itinerari per a 3r d’ESO
Qui m’explica la història? una mirada a diferents usos del punt de vista narratiu
2. Seleccionem textos per la seva aportació a l’aprenentatge del punt de vista
Diferents punts de vista
Punts de vista intern polifònic
El narratari a través de cançons
Narrador testimoni
Punt de vista en la poesia
3. Aprofundim en els textos i seleccionem els aspectes a treballar
4. Interrelacionem els textos en una seqüència lògica d’aprenentatge articulada al voltant d’una situació d’aprenentatge
Situació d’aprenentatge: Producte final. Pòster digital que sintetitzi aprenentatges sobre el punt de vista per ser presentat oralment.
Situació d’aprenentatge: Repte d’indagació Recerca per respondre si com a editors inclourien l’obra de Víctor Català en el seu catàleg.
Itinerari per a 3r d’ESO
Qui m’explica la història? una mirada a diferents usos del punt de vista narratiu
Itinerari per a 2n de Batxillerat
La recepció de Víctor Català en els segles XIX i XX fins a l’actualitat: què ens diu la seva obra als lectors del segle XXI?
5. Com dissenyem les activitats
SÍ:
Han d’apuntar cap al fet que els estudiants siguin els que construeixin el saber:
que es facin preguntes, es fixin en detalls, facin hipòtesis, busquin recurrències, categoritzin, arribin a conclusions...
NO:
Hem de defugir les propostes que
donin els sabers ja elaborats i en les quals es concep l’aprenent com un mer receptor passiu.
SÍ:
Han d’oferir bastides, pautes, han d’ajudar en el procés d’interpretació.
NO:
Defugim les propostes que deixen els estudiants sols, sense ajudes que els orientin en la recerca de significat.
5. Com dissenyem les activitats
SÍ:
Han de lligar-se al sentit del text, han de fer descobrir algun aspecte de funcionament de la comunicació literària.
NO:
Evitem activitats engrescadores que s’apliquen a totes les obres i que no contribueixen a aprofundir en el sentit de cada lectura.
SÍ:
Hem de seleccionar els aspectes rellevants.
NO:
No cal ser exhaustius i tractar-ho tot de cada text.
Què haurem aconseguit amb la programació de situacions de lectura guiada?
Estan familiaritzats amb el funcionament de la comunicació literària en la nostra societat.
Què haurem aconseguit amb la programació de situacions de lectura guiada?
Reconeixen les característiques dels gèneres segons com es concreten en els textos llegits.
Què haurem aconseguit amb la programació de situacions de lectura guiada?
Són capaços d’expressar les valoracions sobre els textos amb argumentacions fonamentades i amb el metallenguatge adequat.
Què haurem aconseguit amb la programació de situacions de lectura guiada?
Què haurem aconseguit amb la programació de situacions de lectura guiada?
REPTES PER ALS DOCENTS
Com ens interpel·la el nou currículum?
Comunitats de docents lectors