Методы в обучении взрослых

Евгения Рыбакова

​

​

29 января 2022�Нарва��OÜ Vertiflex

​

Метод и методика

Ме́тод (от др.-греч. μέθοδος — путь исследования или познания, от μετά- + ὁδός «путь») — способ достижения какой-либо цели.

Источник: Википедия

​

​

​

​

​

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.

Метод

Как мы делаем?

План действий

Логика, исходя из которой применяются образ. методы

Почему мы делаем именно так?

Методика

Классификация методов

• Методы, ориентированные на цель и содержание/ Eesmärgi- ja sisukesksed meetodid;
• Методы, ориентированные на учащегося и преподавателя/ Õppijakesksed ja õpetajakesksed meetodid;
• Методы, ориентированные на процесс и учебную ситуацию/ Protsessi- ja situatsioonikesksed meetodid;
• Методы, ориентированные на деятельность и общение/ Tegevus –ja suhtlemiskesksed meetodid

​

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
• Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
• Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
• Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. ��Источник: Википедия

​

​

Knowels (1975) создал 5-ступенчатую модель самоуправляемого обучения

• Диагностика учебных потребностей
• Формулирование учебных потребностей
• Определение человеческих и материальных ресурсов
• Выбор подходящих учебных стратегий и их реализация
• Оценивание учебных результатов

​

���Источник: Knowels, M.S. 1975. Self-Directed Learning. A Guide for Learners and Teachers.

Основы обучения взрослых

УЧЕБНАЯ СРЕДА

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Особенности учебных форм

Цели обучения

Особенности учащихся

Особенности группы

Кто ваши слушатели?

• Почему они здесь?
• Внутренняя и внешняя мотивация
• Слушатели не хотят чувствовать себя глупыми
• Что им нравится?
• Каков текущий уровень знаний и навыков?
• Некоторые много знают
• Поддержка при восхождении
• Насколько владеют контекстом

​

С чего начать?

• Пробел (чего не хватает?)
• Недостаток мотивации
• Перемены
• Внешние препятствия
• Ошибки в коммуникации

​

Предпосылки при выборе метода��Источник: Märja, Lõhmus, Jõgi 2003, Andragoogika. Raamat õppimiseks ja õpetamiseks.

Пирамида Дилтса

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Источник: https://www.liveinternet.ru/users/2930900/post412207078/

Какой мой учащийся?

• Пространственный, языковой, логический, лингвистический, кинестетический, музыкальный, меж- или внутриличностный, натуралистический, экзистенциальный?
• Чувствующий, наблюдающий, думающий, делающий?
• Правое или левое полушарие?
• Визуал, аудиал, кинестетик?

Классификация методов обучения но уровню активности учащихся (Е. Я. Голант)�

• Согласно этой классификации, методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. К пассивным относятся методы, при использовании которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение). К активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Н. М. Верзилин, Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе)�

• По мнению авторов, существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно, выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).
• Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
• Вторую группу данной классификации составляют наглядные методы обучения, когда усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.
• Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические, лабораторные работы, дидактическая игра.

В рамках перцептивного подхода Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, С.Г. Шаповаленко и другие по источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися выделили три группы методов обучения: словесные, наглядные и практические, которые представлены на рис. �

В классификации методов обучения М.И. Махмутова по видам деятельности субъектов образовательного процесса выделены методы преподавания (англ. methods of instruction) и методы учения (англ. learning methods), показанные на рис.�

В классификации методов учебно-познавательной деятельности Ю.К. Бабанского выделено три группы методов, которые представлены на рис.�

В классификации методов учения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся, предложенной В.А. Онищуком, выделены коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий и контрольный методы

СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

• Определив индивидуальные отличия в том, как люди учатся, мы могли бы обеспечить наиболее подходящее им обучение и улучшить результат.
• Существует много систем или моделей, относящихся к стилю обучения. Вот одни из самых известных.
• Теория множественного интеллекта Гарднера. Говард Гарднер предположил, что интеллект — это скорее набор различных способностей (пространственный интеллект, вербальный, логический, кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, природный и экзистенциальный), нежели единая когнитивная способность, которую выражает коэффициент умственного развития.
• Модель VAK/VARK. Согласно этой модели, у людей есть склонность к различным стилям обучения, например визуальному, слуховому, кинестетическому или обучению посредством чтения.
• Модель Колба. Дэвид Колб предложил классифицировать стили обучения (конвергенция, отстранение, ассимиляция, приспособление), исходя из предпочтений слушателя в отношении абстрактного/конкретного и активного/рефлексивного опыта.

​

Выбор методов

• Насколько глубокие знания должны получить ваши слушатели

Определяя цели, подумайте, насколько глубокий уровень знаний вы намерены предложить слушателям. Есть несколько способов понять это.

Во-первых, представьте себе, насколько сложным или продвинутым должно быть их понимание. Можно воспользоваться таксономией* Блума (ниже приведена последняя версия, пересмотренная Андерсоном и Кратволем в 2001 году):

• знание;

• понимание;

• применение;

• анализ;

• оценка;

• синтез.

Таксономия - Способ�

• Синтез - Дайте слушателям какие-нибудь материалы (фотографию, копию или логотип продукта) и попросите создать макет рекламного объявления
• Оценка - Попросите слушателей сравнить свои результаты с рядом профессиональных образцов, а затем обсудите их ошибки и достижения
• Анализ - Пока слушатели перечисляют элементы, которые удались, запишите их на доске, сгруппировав по четырем принципам дизайна
• Применение - Попросите слушателей исправить ошибки в их макетах, руководствуясь указанными принципами дизайна
• Понимание - Еще раз проговорите принципы, при необходимости расширив определения, исправьте ошибки в понимании или ответьте на любые вопросы
• Знание - Попросите слушателей создать собственную рекламу

Насколько компетентными должны стать ваши слушатели�

• Другой способ определиться с нагрузкой для слушателей — понять, насколько компетентными они должны стать. Существует целый ряд классификаций этого признака, один из них – это шкала Глории Джери:

• ознакомление;

• осмысление;

• сознательное усилие;

• сознательное действие;

• компетентность;

• бессознательная компетентность.

(Gery, 1991)

Скорость изменений

• У Стюарта Бренда есть книга How Buildings Learn: What Happens After They’re Built (≪Какобучаются здания: что происходит после того, как они построены?≫), в которой он вводит концепцию деления на слои по скорости изменений (pace layering). �Ее суть в том, что некоторые вещи меняются очень быстро (предметы в комнате могут меняться каждый день, дизайн интерьера — каждые несколько месяцев или лет), другие — медленнее (использование пространства, внутренняя планировка, структура не претерпевают изменений годами), а третьи — совсем медленно (конструкция, фундамент остаются прежними на протяжении многих лет, десятилетий или веков). Вот что Бренд говорит по поводу скорости смены слоев в городах и цивилизациях:
• «Быстрые» элементы учатся, несут обновление, поглощают удары; «медленные» элементы запоминают, объединяют и сдерживают. «Быстрые» получают все внимание. «Медленные» обладают всей властью.

(Brand, 1994)

Соревнование�

Соревнование — это социальный механизм, который требует немедленной готовности. У спортсменов физиологические признаки возбуждения (учащенный пульс, выброс гормонов, кожная реакция) появляются еще до того, как начинается само состязание. Без сомнения, соревнование может быть полезным средством, чтобы привлечь внимание учащегося, однако в качестве учебной стратегии это несколько сомнительный выбор.

• Не все любят соревноваться. Одни получают удовольствие от соревнования, а другие ничего приятного в нем не видят или считают, что оно вызывает стресс. В то время как некоторое напряжение может пойти на пользу слушателям, поскольку оно помогает сосредоточиться, постоянный стресс только отвлечет их от учебы. Кроме того, исследования показывают, что негативный эффект для слушателей, которые проигрывают, сильнее, чем позитивный, — для тех, кто конкурирует успешнее.
• Соревнование учит выигрывать. Некоторые могут спросить: ≪А что плохого, если человек учится выигрывать?≫ Дело в том, что нацеленность на победу способна свести сам процесс обучения на нет. Думая только о победе, слушатели перестают обращать внимание на содержание. Главной целью становится именно победа, а не усвоение материала или понимание, как можно использовать знание для решения задач. Все это переходит в категорию ≪вещей, которые помогут мне выиграть≫, а не воспринимается как цель.
• Соревнование в качестве мотивации — не самая удачная стратегия на будущее. У слушателей складывается впечатление, что все остальные формы обучения, которые по сути несоревновательны, меньше заслуживают внимания, а сам предмет изучения теряет свою ценность.

Некоторые вопросы, которые можно задать учащимся�

• Почему вы это изучаете?
• Как этот курс вам поможет (какова ваша мотивация)?
• Возникают ли какие-нибудь трудности в процессе (в отношении темы)?
• Какие примеры проблем вы можете привести?
• Что оказалось самым легким?
• Что могло бы сделать процесс проще?
• Как вы используете эту информацию в данный момент?
• Что вам хотелось знать, когда вы только приступили к учебе?
• Не могли бы вы подробнее объяснить, в чем дело?
• Не могли бы вы привести типичный пример?
• Встречалось ли вам что-то из ряда вон выходящее?

Что учесть при выборе метода:

• Кто наши учащиеся? (навыки, компетенции, опыт, новички/эксперты)
• Чего хотят учащиеся? (выяснить потребности)
• Куда хотим их привести? (ожидаемые результаты)
• Зачем мы это делаем? (цель этого курса)
• Какие особые потребности есть у наших учащихся? (в питании, передвижении…)
• Какие у нас имеются условия? (помещение, доступность, онлайн/оффлайн/гибрид)
• Что надо? (тех.обеспечение, инвентарь)
• Сколько у нас есть времени? (день, месяц, как часто, как много за раз)
• О чём? (какая тема, какую суть нам необходимо передать)
• Как берем обратную связь?
• Как оцениваем результаты?
• Какой я преподаватель? (мои роли, мои компетенции, мой стиль, мой подход, мои предпочтения, мои сильные стороны, Зачем я это делаю?)

​

​

​

Благодарю за внимание!�

SA Harju Ettevõtlus- ja Arenduskeskus

Sirge tn 2, Tallinn

Tel 65 666 41��Jevgenia Rõbakova

jevgenia@heak.ee �53050016

​

www.heak.ee

Facebook

https://www.facebook.com/HEAKrus/