Формування ключових

компетенцій здобувачів освіти

на уроках суспільних предметів

Підготувала:Кулішова О.А.

Додаток до виступу

Використане джерело-https://naurok.com.ua.

• Вперше «компетенція», «ключові компетенції» стали використовуватися в США в сфері бізнесу в 70-х роках XІX ст.
• Продуктивність діяльності залежить від вміння орієнтуватися в інформації, ініціативності, уміння вирішувати проблеми, самостійно вчитися.

​

1. З історії появи поняття…

• — компетенція:

а) добра обізнаність з чим - небудь;

б) коло повноважень установи, особи.

• — компетентність — властивість, від. «компетентний»:

а) який має достатні знання в якій - небуть галузі, добре�обізнаний, кваліфікований;

б) який має певні повноваження.

2. Основні дифеніції.

• В Україні активні дослідження, пов’язані з компетентнісним підходом в освіті, були розгорнуті на початку ХХІ століття. 

​

​

Г. Фрейдман, В. Курилов,

Л. Жарова, І. Мішина, І. Родинна,

С. Щишов, А. Хуторський та ін…

О. Пометун

К. Баханов

3. Структура компетентності

• наукові

• глибокі

• міцні

• систематичні

• різнобічні

Знання.

Діяльність

Комплекс особистісних якостей

• Методи навчальної
• діяльності учнів:
• Метод проектів
• Інтерактивні методи
• Технології “Дебати” та
• “Розвиток критичного мислення”

4.Вимоги до педагогічного процесу.

• Форми навчальної
• діяльності учнів:
• Індивідуальна
• Групова:
• Робота в парах
• Робота в групах

Підручники,

навчальні

Посібники.

комп'ютерна

техніка,

медіазасоби.

Реальні об'єкти,

виробництва,

споруди.

�

Засоби навчання:

• “Транслятор” інформації

• Організатор
• Консультант
• Управлінець

Функції вчителя:

І.Надпредметні (ключові):

   соціальні

    полікультурні

    інформаційні

     саморозвитку

та самоосвіти

продуктивної,

творчої діяльності

​

Рада

Європи

5.Види компетенцій.

1. Навчально-пізнавальна компетенція.

2. Загальнокультурна компетенція.

3. Соціальна компетенція.

4. Здоров'язберігаюча компетенція.

5. Компетентність з інформаційних і комунікаційних технологій.

6. Громадянська компетенція.

7. Підприємницька компетенція.

Українська версія ключових

компетенцій:

• :«Якщо ти даси людині рибу, ти нагодуєш її один раз, але якщо ти навчиш її ловити рибу, вона ніколи більше не буде голодною».

1.   Просторова – передбачає вміння учнів орієнтуватися в історичному просторі:

*    співвідносити розвиток історичних явищ і процесів з географічним положенням країн та природними умовами;

*     користуючись картою, пояснювати причини і наслідки історичних подій, процесів вітчизняної та всесвітньої історії, основні тенденції розвитку міжнародних відносин;

*  характеризувати, спираючись на карту,

історичний процес та його регіональні особливості.

ІІІ. Предметні компетенції:

Які воєнні події 1919 р. позначено стрілками на картосхемі?

А Наступ 80-тисячної польської армії генерала

Ю. Галлера в травні 1919р. під час українсько-польської війни.

Б Наступ УГА в червні 1919 р. під час українсько-польської війни.

В Відхід УГА за Збруч 17 липня. Окупація Галичини польськими військами,

Г Перший зимовий похід армії УНР.

Історія України, 10 кл. К/о

Завдання на локалізацію іст. фактів на карті та

визначення події на основі знання дат, хрон. меж.

Всесвітня історія, 10 кл.Тема: “Італія(1919-39 рр.)”

​

Укажіть, коли відбулося звільнення від нацистських окупантів територій України, заштрихованих на картосхемі.

​

А На кінець грудня 1942 р

Б На березень-квітень 1943 р.

В На вересень-листопад 1943 р.

Г На квітень-травень 1944 р.

Завдання на вміння локалізувати у просторі факти та визначати час відображених на карті подій, явищ і процесів

Історія України, 11 кл. К/о.

2. Хронологічна – передбачає вміння учнів орієнтуватися в історичному часі:

-        розглядати суспільні явища в розвитку та в конкретно-історичних умовах певного часу;

-        співвідносити історичні події, явища з пріодами, орієнтуватися в науковій періодизації історії;

-        використовувати періодизацію як спосіб пізнання історичного процесу.

• завдання на встановлення подій за датами або дат за подіями;

• завдання на встановлення тривалості події, віддаленості її від сьогодення;

• завдання на співвіднесення подій та дат зі століттям (або тисячоліттям), його початком (чи половиною) та кінцем;

• завдання на встановлення та групування дат на основі певних подій, явищ, процесів; •завдання на встановлення синхронності фактів, подій, історичних періодів;

• завдання на встановлення хронологічної послідовності подій (уривків з документів, візуальних джерел, історичних малюнків (картин)) тощо

На якому фото зображено події 1943 р.?

3

2

1

4

Укажіть хронологічні межі

явища доби УСРР, про яке йдеться в уривкові зі «Щоденника» С. Єфремова?

“... Просто стогін і ґвалт стоїть по установах. Виданий був наказ, щоб усі службовці вміли по-українському, але як ніхто із росіян і «тоже - малоросов» того всерйоз не брав, то граматики і словники любенько собі спочивали під спудом. Аж тут почали іспити робити і, хто не складе, - виганяти. От тут от і почалося...”

​

А 1919-1923 рр,

Б 1921-1923 рр.

В 1923-1933 рр.

Г 1939-1945 рр.

Установіть початок події, про яку йде мова в документі.

​

Із постанови РНК УСРР

“…Совет Народных Комиссаров постановил:

1. Все население Республики в возрасте от 8 до 50 лет, не умеющее читать и писать, обязано обучаться грамоте….»

• А 1919
• Б 1920
• В 1921
• Г 1922

3. Логічна – передбачає вміння учнів визначати та застосовувати теоретичні поняття, положення, концепції для аналізу й пояснення історичних фактів, явищ, процесів:

-        визначати теоретичні поняття та застосовувати їх для пояснення історичних явищ і процесів;

-        аналізувати, синтезувати та узагальнювати значний обсяг фактів, простежуючи зв’язки і тенденції історичного процесу;

-        визначати причини, сутність, наслідки та значення історичних явищ та подій;

-        визначати роль людського фактора в історії, розкривати внутрішні мотиви та зовнішні чинники діяльності історичних осіб.

• завдання на визначення (встановлення) причин і наслідків, значення історичних подій;

• завдання на порівняння причин і наслідків однотипних подій;

• завдання на характеристику альтернатив розвитку окремих ситуацій; пояснення того, чому події склалися саме так, а не інакше;

*завдання на встановлення спільного та відмінного в порівнюваних об'єктах;

• завдання на зіставлення й протиставлення подій за певними ознаками;

• завдання на виявлення характерних рис подій, процесів;

завдання на розкриття сутності подій, явищ, процесів

• завдання на характеристику та опис історичних пам'яток;

завдання на визначення відповідності між історичним фактом, іменем тощо та явищем, процесом;

• завдання на аналіз, узагальнення фактів і встановлення за ними процесу;

• завдання на застосування історичних термінів та понять;

• завдання на пояснення історичних назв, термінів, висловлювань тощо

Задання на співвідшення одиничних фактів (подій) з історичними явищами й процесами (текстовий матеріал може бути замінено візуальними джерелами)

​

Яка спільна риса властива голодним рокам в Україні:

1921-1923,1932-1933,1946-1947 рр?

​

А Катастрофічні посухи.

Б Повоєнна розруха.

В Боротьба радянської влади з «куркульським бандитизмом».

Г Примусові державні хлібозаготівлі.

Історія України, 9 клас. Тема: “Нова українська література і театр

як відображення тенденцій суспільного розвитку”

Які явища суспільного життя висміює �І. Котляревський в поемі “Енеїда”?

4 група. «Чому Нобелівський комітет призначив Нобелівську премію миру 1990 року саме М. Горбачову?

6 група . Путч ДКНС. Розпад СРСР. Чи мав шанс ДКНС врятувати Союз від розпаду?

Всесвітня історія , 11 клас. Тема: « Перебудова» та розпад СРСР

(1985-1991)

4.  Мовленнєва – передбачає вміння учнів будувати усні та письмові висловлювання щодо історичних фактів, історичних постатей та історичної теорії:

-        реконструювати образи минулого у словесній формі у вигляді опису, оповідання, образної характеристики;

-        викладати історичні поняття, зв’язки і тенденції історичного розвитку застосовуючи пояснення, доведення, міркування, узагальнюючу характеристику.

Всесвітня історія 9 клас. Тема:”США “

Запитання: ”Чи хотіли б ви проживати в США , якби були:

А) підприємцем;

Б) чорношкірим

В) інданцем?”

Творче завдання:

“Скласти текст листа заможнього бізнесмена своєму родичеві”

5   Інформаційна – передбачає вміння учнів працювати з джерелами історичної інформації:

-        користуватися довідковою літературою, Інтернетом тощо для самостійного пошуку інформації;

-        систематизувати історичну інформацію, складаючи таблиці , схеми, різні типи планів;

-        самостійно інтерпретувати зміст історичних джерел;

-        виявляти різні точки зору, визнавати і сприймати таку різноманітність;

-        критично аналізувати, порівнювати та оцінювати історичні джерела, виявляти тенденційну інформацію й пояснювати її необ’єктивність.

6    Аксіологічна – передбачає вміння учнів формулювати оцінки і версії історичного руху й розвитку:

-        порівнювати й оцінювати факти та діяльність історичних осіб з позиції загальнолюдських та національних цінностей, визначати власну позицію щодо суперечливих питань історії;

-        виявляти інтереси, потреби, протиріччя в позиціях соціальних груп і окремих осіб та їх роль в історичному процесі, тенденції і напрями історичного розвитку;

-        оцінювати різні версії й думки про минулі історичні події, визнаючи, що деякі джерела можуть бути необ’єктивними.

Аксіологія (з грец. «цінність») — філософське вчення про природу цінностей, їх місце в реальності та структурі ціннісного світу

Формулювання завданнь: «оцініть», «висловіть своє ставлення, думку», «поясніть, як розумієте», «запропонуйте коментар до події, факту, явища», «поясніть, що є тут найціннішим і найважливішим саме

для вас», «запропонуйте свій варіант розвитку подій».