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		MANIFESTATIONS OBSERVABLES
		Niveau A Compétence marquée	Niveau B Compétence assurée	Niveau C Compétence acceptable	Niveau D Compétence peu développée	Niveau E Compétence très peu développée
Cr i tères d’ evaluat ion	Cr. 1 Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation problème	L’élève… ● effectue toutes les étapes. ● tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	L’élève… ● effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles. ● tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	L’élève… ● effectue plusieurs étapes. ● tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	L’élève… ● effectue quelques étapes. ● tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes. tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation de savoirs mathématiques appropriés	● fait appel aux concepts et processus mathématiques requis. ● produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	● fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis. ● produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	● fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis. ● produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	● fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis. ● produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	● fait appel à peu de concepts et processus mathématiques requis. ● produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée	● laisse des traces complètes et structurées de sa démarche.	● laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	● laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes sont implicites ou manquantes.	● laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	● laisse peu de traces.
	Cr. 4* Validation appropriée des étapes de la solution élaborée	● valide sa solution et la rectifie, au besoin.	● valide la plupart des étapes de sa démarche et la rectifie, au besoin.	● valide quelques étapes de sa démarche.	● remet peu en question les résultats qu’il obtient.	● ne remet pas en question les résultats qu’il obtient.

GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE 1

RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME

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		Manifestations observables
		Niveau A	Niveau B	Niveau C	Niveau D	Niveau E
C r i t è r e s d’ é v a l u a t i o n s	Cr. 1�Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème PARTIE 1	L’élève… effectue toutes les étapes;	L’élève… effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles;	L’élève… effectue plusieurs étapes;	L’élève… effectue quelques étapes;	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes;
		tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés PARTIES 2 et 3	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis;	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;
		produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée ENSEMBLE DU TRAVAIL	laisse les traces complètes et structurées de sa démarche.	laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes soient implicites ou manquantes.	laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	laisse peu de traces.

Éléments théoriques à travailler :

distance entre deux points

point-milieu

point de partage

normes tableaux / graphiques

Commentaires:

Grille mixte permettant de donner de la rétroaction sur la compétence et sur la maîtrise des techniques

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		Manifestations observables
		Niveau A	Niveau B	Niveau C	Niveau D	Niveau E
C r i t è r e s d’ é v a l u a t i o n s	Cr. 1�Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème PARTIE 1	L’élève… effectue toutes les étapes;	L’élève… effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles;	L’élève… effectue plusieurs étapes;	L’élève… effectue quelques étapes;	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes;
		tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés PARTIES 2 et 3	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis;	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;
		produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée ENSEMBLE DU TRAVAIL	laisse les traces complètes et structurées de sa démarche.	laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes soient implicites ou manquantes.	laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	laisse peu de traces.

Éléments théoriques à travailler :

distance entre deux points

point-milieu

point de partage

normes tableaux / graphiques

Commentaires:

Que donneriez-vous comme conseils à cet élève?

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		Manifestations observables
		Niveau A	Niveau B	Niveau C	Niveau D	Niveau E
C r i t è r e s d’ é v a l u a t i o n s	Cr. 1�Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème PARTIE 1	L’élève… effectue toutes les étapes;	L’élève… effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles;	L’élève… effectue plusieurs étapes;	L’élève… effectue quelques étapes;	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes;
		tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés PARTIES 2 et 3	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis;	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;
		produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée ENSEMBLE DU TRAVAIL	laisse les traces complètes et structurées de sa démarche.	laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes soient implicites ou manquantes.	laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	laisse peu de traces.

Éléments théoriques à travailler :

distance entre deux points

point-milieu

point de partage

normes tableaux / graphiques

Commentaires:

Je vois que tu comprends bien le problème, mais que tu as de la difficulté à effectuer tes calculs. Je t’invite à refaire les exercices suivants ....

Que donneriez-vous comme conseils à cet élève?

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		Manifestations observables
		Niveau A	Niveau B	Niveau C	Niveau D	Niveau E
C r i t è r e s d’ é v a l u a t i o n s	Cr. 1�Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème PARTIE 1	L’élève… effectue toutes les étapes;	L’élève… effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles;	L’élève… effectue plusieurs étapes;	L’élève… effectue quelques étapes;	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes;
		tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés PARTIES 2 et 3	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis;	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;
		produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée ENSEMBLE DU TRAVAIL	laisse les traces complètes et structurées de sa démarche.	laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes soient implicites ou manquantes.	laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	laisse peu de traces.

Éléments théoriques à travailler :

distance entre deux points

point-milieu

point de partage

normes tableaux / graphiques

Commentaires:

Que donneriez-vous comme conseils à cet élève?

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		Manifestations observables
		Niveau A	Niveau B	Niveau C	Niveau D	Niveau E
C r i t è r e s d’ é v a l u a t i o n s	Cr. 1�Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème PARTIE 1	L’élève… effectue toutes les étapes;	L’élève… effectue toutes les étapes ou la plupart d’entre elles;	L’élève… effectue plusieurs étapes;	L’élève… effectue quelques étapes;	L’élève… amorce quelques étapes ou effectue peu d’étapes;
		tient compte de toutes les données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter.	tient compte de la plupart des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter.	tient compte de plusieurs données pertinentes et de plusieurs contraintes à respecter.	tient compte de quelques données pertinentes et de quelques contraintes à respecter.	tient compte de peu de données pertinentes et de peu de contraintes à respecter.
	Cr. 2 Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés PARTIES 2 et 3	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à plusieurs concepts et processus mathématiques requis;	fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis;	fait appel aux concepts et processus mathématiques requis;
		produit une solution exacte ou comportant quelques erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).	produit une solution ou une démarche comportant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.	produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.
	Cr. 3 Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée ENSEMBLE DU TRAVAIL	laisse les traces complètes et structurées de sa démarche.	laisse des traces de sa démarche qui sont structurées, bien que certaines étapes soient implicites.	laisse des traces de sa démarche qui sont peu structurées ou dont plusieurs étapes soient implicites ou manquantes.	laisse des traces de sa démarche qui sont constituées d’éléments confus et isolés.	laisse peu de traces.

Éléments théoriques à travailler :

distance entre deux points

point-milieu

point de partage

normes tableaux / graphiques

Commentaires:

Je vois que tu as eu de la difficulté à comprendre ce qu’il fallait faire. Par contre, tes calculs étaient corrects. Je t’invite à travailler certaines stratégies de lecture et à prendre le temps de te faire un schéma avant de débuter.

Que donneriez-vous comme conseils à cet élève?

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