FONETIK DAN FONOLOGI

​

​

​

TUGASAN EFF312

FORMAT TUGASAN

​

​

• Gunakan kertas saiz A4 dan ditaip 1.5 langkau (1.5 spacing)
• Gunakan Font New Times Roman, saiz 12
• Gunakan muka hadapan seperti dilampirkan dan jangan lupa menulis NAMA dan NOMBOR MATRIK.

​

​

​

MUKA HADAPAN

EFF312

Fonetik dan Fonologi

TUGASAN EFF312�

• TUGASAN INI TERDIRI DARIPADA 3 BAHAGIAN

​

• BAHAGIAN A : 15% ( 4 - 5HALAMAN)
• BAHAGIAN B : 15% ( 4-5HALAMAN)
• BAHAGIAN C : 30% ( 8-10 HALAMAN)

​

• MARKAH KESELURUHAN : 60%

​

BAHAGIAN C

​

​

Tulis satu laporan lengkap tentang:

Pengajaran Kemahiran Lisan Bahasa Melayu Di Sekolah Saya:

Satu Tinjauan

Garis Panduan:

• Latar belakang sekolah anda
• Peruntukan masa yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan di sekolah
• Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan kepada murid di sekolah
• Temu bual DUA orang guru untuk mendapatkan gambaran dan maklumat tentang pengajaran lisan di sekolah sama ada pengajaran lisan diabaikan atau tidak di sekolah
• Pendapat mereka adalah untuk menyokong jawapan anda.
• Dalam esei anda tidak memerlukan menyebut nama mereka tetapi boleh melaporkan seperti berikut:

• Guru X: Pada pendapat saya, .............

• Esei ini hendaklah terdiri daripada pendapat anda, pendapat dua guru yang anda temu bual dan diakhiri dengan rumusan.

Pengenalan�

• Lisan adalah aspek kemahiran Bahasa yang penting dan utama serta merupakan kemahiran asas bagi bahasa pertama yang dikuasai oleh seseorang kanak-kanak yang normal sebelum mereka mempelajari kemahiran membaca dan menulis.

​

• Teori psikologi dalam pengajaran bahasa menyatakan bahawa gerak kerja lisan mesti diutamakan sebelummengajar lain-lain aspek bahasa terutamanya bacaan dan tulisan kerana kemahiran dalam lisan memainkan peranan penting dalam penguasaan bahasa

Latar Belakang Sekolah

• Sekolah XXXX merupakan sebuah sekolah Jenis Kebangsaan Cina di Kawasan bandar. Sekolah ini dikategorikan sebagai sekolah berprestasi tinggi
• Populasi sekolah ini ialah terdiri daripada 54 orang guru dan seramai 440 orang murid. Jumlah guru perempuan ialah seramai 34 orang dan guru lelaki ialah 20 orang
• Dari segi enrolmen murid sekolah ini terdiri daripada 82% bangsa Cina, 15% Melayu, 5% India dan 2% lain-lain bangsa.
• Pencapaian Bahasa Melayu sekolah

​

Peruntukan masa untuk mengajar kemahiran lisan

• Peruntukan masa untuk mata pelajaran Bahasa Melayu seminggu ialah 180 minit
• Terdapat program tambahan/khas daripada pihak sekolah

1. Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan kepada murid di sekolah�

• 1.1 Kaedah Terus
• Menurut Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2014), kaedah ini merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk menguasai bahasa pertama secara natural. Kaedah ini juga bermakna belajar secara terus, iaitu menggunakan terus bahasa sasaran tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda. Kemahiran mendengar dan bertutur adalah diutamakan kerana perkataan yang diajarkan adalah perkara yang digunakan sehari-hari.
• Berdasarkan kaedah ini, perkataan konkrit contohnya, rumah diajarkan dengan menunjukkan objek rumah. Untuk perkataan abstrak pula, contohnya manis diterangkan menggunakan perkataan yang sudah diketahui oleh murid-murid.
• Pengajaran sesuatu topik baharu pula adalah berdasarkan sesuatu topik lain yang telah diajarkan tetapi mempunyai kaitan dengan topik baharu tersebut. Sebagai contoh, untuk mengajar ayat yang terdiri daripada kata nama + kata kerja + kata nama haruslah berdasarkan ayat yang telah diajarkan sebelumnya.

​

Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan kepada murid di sekolah

• 1.2 Kaedah Fonetik/Linguistik
• Kaedah Fonetik/linguistik amat relevan diaplikasikan untuk mengajar kemahiran mendengar dan bertutur (Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir, 2014).
• Hal ini demikian kerana, kaedah ini berkait rapat dengan kaedah terus. Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah lisan atau reform.  
• Pengajaran berlandaskan kaedah ini dimulakan dengan latihan pendengaran kemudian diikuti dengan latihan penyebutan. Latihan penyebutan tersebut dimulakan dengan penyebutan bunyi, perkataan, frasa dan ayat-ayat.
• Ayat-ayat yang dibina berdasarkan kaedah ini kemudiannya dikompilasikan menjadi dialog dan cerita. Kaedah ini tidak menggunakan ejaan biasa tetapi menggunakan simbol-simbol fonetik misalnya [Əma?] untuk perkataan emak

Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan kepada murid di sekolah

• 1.3 Kaedah Audio-Lingual
• Kaedah ini merupakan gabungan dua kemahiran iaitu kemahiran mendengar (audio) dan kemahiran bertutur (lingual).
• Kaedah ini mengutamakan penggunaan bahan bantu belajar berupa alat-alat audio seperti radio, pita rakaman, compact disk (audio) dan piring hitam (Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir, 2014).
• Bahan-bahan yang diperdengarkan kepada murid-murid ialah petikan bunyi haiwan, bunyi sesuatu suasana misalnya suasana seram, seni kata lagu, nyanyian, petikan cerita dan sajak. Melalui kaedah ini, murid-murid akan mendengar, sebagai tamsilan rakaman sajak daripada pita rakaman.
• Melalui pengalaman mendengar tersebut, murid-murid akan berlatih menyebut perkataan, frasa dan ayat yang didengar termasuk nada dan intonasinya secara latih tubi

Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar kemahiran lisan kepada murid di sekolah

• 1.4 Kaedah Komunikatif
• Menurut Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2014), Kaedah komunikatif terbentuk berlandaskan teori huraian bahasa fungsian dan teori kecekapan komunikatif, manakala teori pembelajarannya pula adalah berdasarkan teori interaksi.
• Kaedah ini menitikberatkan pengajaran kecekapan bahasa, iaitu tatabahasa dan kecekapan komunikatif terutamanya kemahiran mendengar dan bertutur. Ketika murid-murid melalui proses pemerolehan bahasa, mereka menguasai makna terlebih dahulu sebelum dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat tertentu.
• Proses menggambarkan makna dalam struktur ayat tertentu tersebut menuntut guru-guru melatih murid-murid menguasai kemahiran mendengar dan bertutur melalui aktiviti bahasa yang bermakna. Sehubungan itu, aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dalam kaedah komunikatif ialah penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbang saran dan wawancara

2.0 Pengajaran kemahiran lisan di sekolah saya

• Pada pendapat saya, dalam pengajaran Bahasa Melayu di sekolah, aspek kemahiran lisan perlu ditekankan. Hal ini terutamanya di sekolah jenis kebangsaan Cina yang majoriti muridnya ialah murid Cina yang mempelajari Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua.
• Oleh itu, dalam pengajaran lisan, saya mengajar murid untuk mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata, dan kalimat terlebih dahulu.
• Kemudian dilatih menyebut aspek tersebut. Semua ini bertujuan untuk melatih pelajar supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat seperti yang sepatutnya.
• Mereka harus boleh menyebut sesuatu dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna. Biasanya, kesalahan menyebut sering berlaku dalam kalangan para pelajar bahasa kedua.
• Gangguan bahasa ibunda sering menghalang pembelajaran mereka

2.0 Pengajaran kemahiran lisan di sekolah saya

• Untuk mengatasi masalah gangguan Bahasa ibunda, saya melaksanakan beberapa kaedah seperti yang berikut:
• 1. Mengadakan latih tubi untuk menyebut perkataan yang bermasalah bagi murid- murid.
• �2. Memperdengarkan kepada murid model sebutan bahasa Melayu baku daripada radio, televisyen dan sumber- sumber lain dengan kerap. Hal ini bermakna saya menggunakan kaedah audio-lingual.
• �3. Menggalakkan dan memperbanyakkan latihan murid bercakap menggunakan sebutan baku dalam situasi formal dan tidak formal, misalnya, di luar bilik darjah seperti di kantin dan di padang permainan, dan semasa kegiatan kokurikulum di sekolah. Hal ini bermakna saya turut menggunakan kaedah komunikatif.

2.0 Pengajaran kemahiran lisan di sekolah saya

• Oleh itu, dalam aspek pengajaran kemahiran lisan, saya telah menerapkan kaedah yang tepat dan berusaha bersungguh-sungguh bagi menaikkan prestasi pembelajaran murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu khususnya dalam pembelajaran lisan.
• Melihat dari aspek PELIBATAN PIHAK PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN SEKOLAH pula, saya mendapati pihak pentadbir sentiasa memberi sokongan penuh dalam aspek pengajaran lisan di sekolah saya.
• Namun bagi mendapatkan gambaran jelas tentang aspek pelaksanaan pengajaran lisan di sekolah ini, saya turut menemu bual dua orang guru yang sama-sama mengajar Bahasa Melayu di sekolah ini.

LATAR BELAKANG GURU A dan GURU B

• Guru A, merupakan seorang guru berbangsa Cina yang mempunyai pengalaman mengajar selama 13 tahun. Guru A juga turut terlibat mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu selama 10 tahun di sekolah ini. Beliau merupakan seorang guru perempuan yang berusia 30-an dan memiliki Ijazah Sarjana Muda Pendidikan.
• Guru B, merupakan seorang guru berbangsa Cina yang mempunyai pengalaman mengajar selama 8 tahun. Guru B juga turut terlibat mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu selama 8 tahun di sekolah ini. Beliau merupakan seorang guru perempuan yang berusia 20-an dan memiliki Ijazah Sarjana Muda Pendidikan.

​

3.0 PELIBATAN PIHAK PENTADBIR DAN PENGURUSAN SEKOLAH

• Ng Jia Wei: Daripada penjelasan cikgu tadi, jelaslah bahawa kemahiran lisan memperoleh markah yang rendah daripada semua kemahiran dalam Bahasa Melayu. Oleh itu, adakah pihak sekolah tidak menyediakan program yang berkesan dalam aktiviti pengajarna lisan di sekolah ini?

​

• Guru A:

4.0 PELIBATAN MURID DALAM PROGRAM PEMBELAJARAN LISAN

• Selain itu, dari aspek murid pula, pelibatan setiap murid di sekolah ini adalah sederhana dalam aktiviti pembelajaran lisan.
• Pada tahun ini, sebanyak 8 aktiviti berkaitan pembelajaran lisan telah dianjurkan oleh pihak panitia Bahasa Melayu, namun tidak semua murid menyertai aktiviti tersebut.

TEMU BUAL

• Ng Jia Wei: Berdasarkan penerangan cikgu tadi, kita menyedari bahawa pihak sekolah sebenarnya telah menyediakan pelbagai program dalam pengajaran lisan. Oleh itu, adakah murid-murid di sekolah ini mengikuti semua program dengan jayanya?

​

• Guru A :

5.0 KEMUDAHAN SEKOLAH

• Selain aspek sokongan dan pelibatan, aspek kemudahan fizikal di sekolah juga penting dalam pembelajaran lisan.
• Di sekolah saya terdapat bilik sumber pembelajaran yang turut dijadikan makmal Bahasa kerana terdapat kemudahan seperti alat rakaman video dan kemudahan internet.

TEMU BUAL

• Ng Ja Wei: Apakah kemudahan-kemudahan yang telah disediakan oleh pihak sekolah sebagai menyokong pengajaran lisan terhadap murid-murid?

​

• Guru A:

6.0 KAEDAH MENGAJAR KEMAHIRAN LISAN

• Dalam aspek kaedah mengajar kemahiran lisan, saya telah menerapkan kaedah audio-lingual dan kaedah komunikatif dalam pengajaran lisan.
• Melalui kaedah ini, saya akan memainkan rakaman suara melalui pita suara mengikut konteks. Selepas itu saya akan meminta murid untuk mengulangi 1 demi satu ayat yang didengar

TEMU BUAL

• Ng Ja Wei: Bolehkan cikgu jelaskan tentang kaedah yang cikgu gunakan untuk mengajar pengajaran lisan di sekolah ini?

​

• Guru A :

6.0 AKTIVITI SUPRASEGMENTAL

• Tidak ketinggalan, melalui kaedah pengajaran lisan juga saya menerapkan aktiviti-aktiviti berkaitan suprasegmental.
• Antara aktiviti yang saya laksanakan ialah pertandingan bercerita. Melalui pertandingan ini, murid-murid akan merakam video mereka bercerita tema jenaka menggunakan nada dan intonasi yang betul

TEMU BUAL

• Ng Jia Wei: Adakah cikgu mengaplikasikan pengajaran unsur-unsur suprasegmental dalam pengajaran lisan Bahasa Melayu?

​

• Guru A :

7.0 PROGRAM PEMULIHAN

• Tidak dinafikan dalam keseluruhan murid di sekolah ini, pasti terdapat murid yang lemah dan memerlukan program pemulihan.
• Oleh itu, melalui program pemulihan ini saya telah mengumpulkan beberapa murid yang tertentu dalam sebuah bilik khas.
• Pelajar ini akan melalui program pemulihan berdasarkan kaedah fonik.

TEMU BUAL

• Ng Jia Wei: Apakah tindakan yang cikgu laksanakan bagi mengatasi masalah murid yang tidak dapat bertutur dengan baik dalam Bahasa Melayu di sekolah ini?

​

• Guru A:

8. ASPEK PENTAKSIRAN

• Dari aspek pentaksiran, saya telah melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah dalam aspek pengajaran lisan.
• Pentaksiran dilaksanakan dalam bentuk pertandingan bercerita dan membuat ulasan selari
• PBD ditafsir berdasarkan tahap pencapaian murid

TEMU BUAL

• Ng Jia Wei: Apakah bentuk pentaksiran yang telah cikgu laksanakan dalam pengajaran lisan?

​

• Guru A:

TEMU BUAL

• Ng Jia Wei: Pada pandangan cikgu, adakah pengajaran lisan di sekolah ini sudah memadai untuk mendapatkan keputusan peperiksaan yang lebih baik?

​

• Guru A:

TEMU BUAL BERSAMA GURU B

• Boleh kemukakan soalan yang sama atau tambahan soalan-soalan baharu untuk guru B

RUMUSAN

• Berdasarkan temu bula yang telah dilaksanakan terhadap dua orang guru di sekolah SJKCXXX saya mendapati bahawa pengajaran lisan di sekolah ini telah dilaksanakan dengan baik.
• Dari aspek pihak pentadbir dan pengurusan sekolah, pihak pengetua telah menyediakan sebuah makmal khas bagi pengajaran aspek lisan. Makmal ini dilengkapi dengan alat audio visual seperti radio, perakam suara, set televisyen…

​

• Dari aspek pelaksanaan pengajaran lisan oleh guru-guru pula, didapati semua guru di sekolah ini telah melaksankan kaedah yang tepat. Hal ini dapat dibuktikan melalui pelaksanaan kaedah audio-visual oleh guru A yang telah menggunakan alaat perakam suara untuk memperdengar dan memainkan suara / aktiviti lisan oleh semua muridnya.

RUMUSAN

• Dari aspek program, pihak sekolah dan semua guru terlibat telah melaksanakan program-program yang berkesan termasuklah, Mari bercerita dan Mengikut Bunyi Suara dalam pembelajaran lisan di sekolah. Malah pihak sekolah juga turut menjemput pihak konsultan luar bagi melaksanakan program dalam kemahiran lisan.

​

• Dari aspek pentaksiran, guru-guru di sekolah ini telah melaksanakan pentaksiran berasakan sekolah dengan mengadakan temu bual/soal jawab bersama murid, pertandingan membaca dan bercerita dan lain-lain.