1 of 15

Tehisintellekti kasutamine õpilastega

III osa

Materjali on viimati ajakohastatud 2025. aasta detsembris.

2 of 15

Teemad

TI mõju mõtlemisele ja õppimisele
Mida arvestada TI tööriistade valimisel?
Uurime erinevaid stsenaariumeid
Kas TI on tööriist või kark?

3 of 15

TI mõju mõtlemise ja õppimisele

KüberPähkel 2024 (B. Lorenz, H. Toom, C. Kirna, M. Lust, R. Kits) näitab,

et koolitööks kasutab tehisaru üle 40% 8-9nda klassi õpilastest,
et 30% 8-9. klassi õpilastest kopeerib iga nädal TI antud vastuseid neid oluliselt muutmata.

Tehisaruga ülesannete lahendamine tõstab sooritust, aga ei arenda oskusi ja võib nende arengut hoopis pärssida.
Arendame õpilaste oskusi iseseisvalt tehisaruga koos õppida.

Jaan Aru

Kristjan-Julius Laak

Madis Vasser

4 of 15

Mõju õppimisele

Jaan Aru: “Kõige parem õppimine on iseenda tehtud ja iseenda suunatud eesmärgipärane vaimne pingutus.”

GPT	Positiivne potentsiaalne mõju õppimisele	Negatiivne potentsiaalne mõju õppimisele
Milleks kasutame?	Õppimiseks	Copy+paste
Kuidas vastab?	Tõesed faktid	Hallutsineerimine
Mida väärtustame?	Iseseisev ja loov mõtlemine	Teistega sarnane mõtlemine

Jaan Aru

Kristjan-Julius Laak

Madis Vasser

Kohandatud allikast: Sabherwal, Rajiv and Grover, Varun (2024). The Societal Impacts of Generative Artificial Intelligence: A Balanced Perspective. Journal of the Association for Information Systems, 25(1), 13-22. DOI: 10.17705/1jais.0086

Sellel slaidil on üks Jaan Aru tsitaat õppimise kohta ja üks kokkuvõtte tabel.

Mõju õppimisele kokkuvõtvalt

Jaan Aru, Kristjan-Julius Laak ja Madis Vasser kirjutavad:

GPT mõju õppimisele kui kogu ühiskonnale võib olla nii positiivne kui ka negatiivne, tulemus oleneb erinevatest asjaoludest. Näiteks milleks me GPTd kasutame? Kui selleks, et enda mõtlemist arendada, võiks mõju olla ju positiivne. Aga kui me hakkame õppimist hoopis asendama vastuste kopeerimisega, siis saab mõju olema negatiivne. Oluline on ka see, kas TA vastused on kooskõlas reaalsusega ehk tõesed, või mõtleb ta fakte välja, hallutsineerides. Üks on positiivne ja teine negatiivne. Viimaks, ja isegi kui eelmised mõjud on positiivsed, võib tekkida probleem, kui me ei väärtusta iseseisvat, loovat ja omapärast mõtlemist, vaid väärtustame keskpärast, suurandmete pealt tuletatud kõige levinumaid mõtlemisviise.

Need on väga olulsed ka kooli demokraatiat säilitavaks funktsiooniks.

(kui küsitakse, kas TA ikkagi hävitab äkki inimkonna/ühiskonna ära - selliseid arvamusi leidub, aga need on väga äärmuslikud ja tasakaalukama arutelu jaoks on meil vaja mõista, et on nii positiivseid kui ka negatiivseid mõjusid, ja ükski neist ei toimu tegelikult üle öö)

(kui küsitakse, mida mina saan teha, et mõju oleks positiivne - me kõik oleme TA kasutajad ja koolipere liikmed, seega saame mõjutada kindlasti nii kasutamist kui iseseisva mõtlemise väärtustamist)

5 of 15

Mida arvestada TI tööriistade valimisel?

6 of 15

TI kasutamise tasemed õppetöös

1	Ilma TI-ta	Õpilased ei kasuta oma töös tehisintellekti.
2	Planeerimisel	TI-d võib kasutada oma töö planeerimiseks, ideede saamiseks ja teema uurimiseks.
3	Koostöö TI-ga	TI võib koostada mustandi, viimistleda tööd ja anda tagasisidet.
4	Piiramatu kasutamine	TI kasutamisel piiranguid pole. Õpilane suunab TI-d oma eesmärkide saavutamiseks.
5	TI uurimine	TI-d kasutatakse loovalt probleemide lahendamiseks luues uusi lähenemisviise.

https://leonfurze.com/2024/08/28/updating-the-ai-assessment-scale/

7 of 15

Kui vanad on õpilased?

13

18

Enamasti ei tohi teha kontosid

Enamasti tohivad teha kontosid vanemal loal

Täisealised tohivad teha ise kontosid

8 of 15

Kui vanad on õpilased?

13

18

Enamasti ei tohi teha kontosid

Enamasti tohivad teha kontosid vanemal loal

Täisealised tohivad teha ise kontosid

Lahendus:

Kasutage keskkondi, mis kontot ei vaja.
Jälgige, et õpilased ei sisestaks isiklikke andmeid.

KASUTAGE

HÜÜDNIMESID!

9 of 15

Kus asuvad keskkonnad ja mis andmeid need koguvad?

DeepSeek

ChatGPT

Claude

bit.ly/TItoovahendid

10 of 15

Rühmatöö

Lugege läbi teile antud stsenaariumid.
Arutage, kas teie oma õppeaines ja oma õpilastega saaksite seda teha.
Mida muudaksite ja miks?
Olge valmis oma stsenaariumit teistele tutvustama.

bit.ly/TIstsenaariumid

Õpetajad tahavad tegelikult näiteid, kuidas TI-d õppetöös kasutada. Sellesse dokumenti (https://docs.google.com/document/d/1gWtetcgHnGN9cbkanAh4Zf4r8-75bqLkDFCaY6LfbCs/edit?usp=sharing) on koondatud erinevad näited, mis peaks õpetajaid inspireerima. Võite need ka välja printida ja sellisel viisil õpetajatega jagada. Kuna stsenaariumeid on palju, siis võite kasutada erinevaid lahendusi:

Stsenaariumid on välja prinditud ja lõigatud tükkideks. Igal lehel on 2-3 stsenaariumit. Õpetajad rühmas loevad neid ja arutlevad nende üle.
Stsenaariumid on veebis ja ütlete igale rühmale, milliseid nemad loevad.
Väikese rühma puhul võivad õpetajad valida kõigi hulgast endale sobiva stsenaariumi.

Kui rühm on stsenaariumi läbi lugenud ja arutanud, kuidas nad seda saaks kohandada, siis nad räägivad ka teistele. Sellega saate tutvustada kõiki stsenaariumeid läbi õpetajate.

Mikk Oad on stsenaariumid koondanud oma veebilehele, kus need on paremini rühmitatud. Soovi korral võite kasutada ka seda: https://digiklass.ee/TI/stsenaariumid/

Stsenaariumi valimine: 5 min

Rühmas arutelu: 10 min

Teistele esitamine: 10 min

11 of 15

TI tööriist või kark

Me laseme TI-l enda eest ülesandeid ära teha ja ei vaevu enam mõtlema.
Õpilased peavad aru saama, miks nad mingit ülesannet teevad.
TI võib olla võimas abimees õppimisel, kui oskame seda õigesti kasutada.

https://pixabay.com/vectors/crutches-injured-injury-symbol-leg-293962/

12 of 15

TI iseseisva kasutamise kultuur

PEATU vähemalt pooleks minutiks, et mõelda, mida sa ise vastaksid. Ideaalis lahenda ülesanne kõigepealt enda peaga nii hästi kui võimalik.

VAATA alles pärast oma enda vastuse väljamõtlemist ja töö iseseisvat lahendamist, mida genereerib tehisaru.

VEENDU vastuste õigsuses ja vajadusel uuri, miks vastused on erinevad.�

Jaan Aru

Kristjan-Julius Laak

Madis Vasser

Kohandatud allikast: Buçinca, Z., Malaya, M. B., & Gajos, K. Z. (2021). To trust or to think: cognitive forcing functions can reduce overreliance on AI in AI-assisted decision-making. Proceedings of the ACM on Human-computer Interaction, 5(CSCW1), 1-21.

Jaan Aru, Kristjan-Julius Laak ja Madis Vasser kirjutavad:

TA kultuur: PEATU, VAATA, VEENDU!

Üheks TA kasutamise probleemiks on liigne tuginemine TA vastustele, sh valedele vastustele. Seega peame harjutama TA kasutamise kultuuri.

Küsi auditooriumilt, kas nad on näinud tänaval lauset “Peatu, vaata, veendu? Mida need sõnad sellisel juhul tähendavad, kellele on need mõeldud?” Olles mõne vastuse ära kuulanud, täienda või rõhuta üle: “Just nii. Me ei tohiks ettevaatamatult sõiduteele tormata, sest võime sattuda ohtlikusse olukorda. Sama kehtib tegelikult ka tehisaru kasutamise puhul, kuna ka see tööriist võib olla ettevaatamatul kasutamisel meile kahjulik”

Tehisaru puhul tähendab “peatu” seda, et kui me oleme saanud mingi ülesande, mida võiks lahendada tehisaru abi, siis kõigepealt võtame hoo maha - peatume - ja anname endale aega, et mõelda korraks oma peaga, mida meie vastaks sellele küsimusele.

On teaduslikult näidatud, et lahendused tulevad loomingulisemad ja tehisaru vastustest on kergem leida vigu, kui kõigepealt lahendad ülesande iseseisvalt. Näiteks kirjutad esimese essee mustandi või pusid matemaatika ülesandega iseisesvalt.

Seejärel, kui oma vastus on olemas, vaata alles seda, mida GPT välja pakub.

Ja lõpuks veendu, et vastused lähevad omavahel kokku või uuri edasi, miks vastused on erinevad ja kas vastuseid kokku pannes võiks jõuda õigele vastusele lähemale.

13 of 15

Mis edasi saab?

Kasutan mõnda stsenaariumit õpilastega

https://pixabay.com/vectors/hand-counting-fingers-one-two-162127/

Jätan stsenaariumite katsetamise teistele

Loen ja mõtlen veel

14 of 15

Aitäh!

15 of 15

Materjali autorid:

Autorid: Airi Aavik, Ingrid Maadvere, Kristi Salum, Diana Veskimägi

Kaasautorid: Taimi Dreier, Katrin Uurman, Janne Ojala, Gerda Rohumets