Составитель:

Малич О.А.,

учитель-логопед высшей категории,

учитель-методист, руководитель МО учителей- логопедов общеобразовательных школ

Методические рекомендации учителя-логопеда учителям начальных классов

Что такое дисграфия и дислексия. Как вовремя обнаружить ученика

с нарушениями письменной речи в своем классе, как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим делать, как помочь?

Предпосылки нарушения письма и чтения:

• Нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения.
• Неправильная речь окружающих.
• Дефицит речевых контактов.
• Двуязычие в семье.
• Ребёнок – переученный левша.
• Слишком рано пошел в школу

(еще не наступила психологическая готовность к обучению)

• Травмы.
• Длительные соматические заболевания.
• Патология беременности, родов.

Неречевые симптомы:

• неврологические нарушения;
• нарушение познавательной деятельности;
• нарушение восприятия;
• нарушение памяти;
• нарушение внимания;
• нарушение моторики;
• нарушение зрительно-пространственных ориентировок;
• психические нарушения 

Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и

письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог

успешно обучаться в школе.

В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит

интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

При дисграфии у ребенка могут наблюдаться:

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме , небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Нарушение процесса письма - дисграфия- частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

​

Нарушение процесса чтения - дислексия- частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дисграфические ошибки:

• Пропуски гласных букв(всят- висят; комнта- комната).
• Пропуски согласных букв(комата- комната; вей- всей)
• Пропуски слогов и частей слова( стрки- стрелки;башка-бабушка)
• Перестановка букв и слогов (онко- окно)
• Недописывание букв и слогов ( чере- через, на ветк- на ветках)
• Наращивание слов лишними буквами и слогами ( детити-дети, сснег- снег)
• Искажение слова ( мальни- маленький, чайщик- чащи)
• Слитное написание слов и их произвольное деление (д ва- два, в ся – вся)
• Неумение обозначить мягкость согласных с помощью буквы Ь (болшой- большой, толко- только, кон-конь)
• Неумение обозначить мягкость согласных при помощи гласных второго ряда(салут-салют, вьосла-вёсла)
• Замена йотированной гласной в начале слова , слога(йож-ёж, майак-маяк)
• Замены, а чаще смешения букв:

Примеры:

• парные звонкие и глухие согласные в четкой позиции (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,з-с,): папушка-бабушка, тетушка-дедушка, «гравин» - графин, ,сонт-зонт,шаба-жаба,шук-жук,медвешонок-медвежонок
• свистящие и шипящие (с-ш, з-ж, с-щ) : «шештое» - шестое, «альпиништы» - альпинисты, «сенок» - щенок…суба-шуба,жубы-зубы

​

Дисграфические ошибки:

•  Нарушения употребления лексико-грамматических категорий:

а) слитное написание слов с предлдогами("у сосны" - "усосны", "светитлуна" вместо "светит луна");

б) пропуск и замена предлогов ("ваза столе стоит", "мяч упал и стола");

в) нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными ("пять столы", "грязное рубашка");

г) смешение падежных окончаний ("катались на машину", "лечила зубу").

• Ошибки в построении предложений:

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводят к тому, что обучающиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать сочинения, изложения.

а) пропуск как главных, так и второстепенных членов предложения ("Саша рыбу«).

б) отдельное написание главного и придаточного предложения ("Когда наступила зима. Дети пришли кататься на санках и коньках");

в) употребление придаточного предложения без главного ("Если пойдет дождь").

​

Оптическая дисграфия проявляется:

• В заменах графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых

элементов, но различно расположенных в пространстве.

• Включающих одинаковые элементы, но отличающихся дополнительными элементами.
• «Зеркальное письмо»

​

​

​

​

• В пропусках элементов, особенно при соединении букв, имеющих какой-нибудь одинаковый элемент.
• В написании лишних элементов.
• В неправильном расположении элементов

Чем может помочь учитель?

• Отказ от проверок ребенка на скорость чтения.

​

• Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками.

​

• Диктанты принесут только вред (многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка.

​

• Ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где

требуется исправить ошибки, изначально допущенные.

​

Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том,

что при письме можно эти самые ошибки допускать.

Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то.

​

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет.

Лучше меньше, но качественно.

​

• Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше

не ругайте и не огорчайте, когда у ребенка что-то

не получается.

​

• Не торопите неуспешного ребёнка. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.

​

​

Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания орфографических правил.

​

• Постарайтесь сделать так, чтобы при детях он не демонстрировал свою несостоятельность — например, не читал вслух, если у него с этим плохо; остерегайтесь резких высказываний в его адрес.

​

• Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике красными ручками с толстым нажимом.

​

• Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.

​

• Сравнивайте ребенка с ним самим вчерашним, а не с другими детьми в классе. Успех всегда заметен, даже если в прошлом диктанте было 15 ошибок, а в нынешнем их только 10.

​

​

Хвалите за успехи, корректируйте ошибки мягко и терпеливо.

Профилактика дисграфии

• Автоматизация поставленных звуков,

«самоконтроль ребенка».

​

• Упражнения на медленное прочтение

с ярко выраженной артикуляцией при списывании текста.

​

• Упражнения по развитию фонематического восприятия.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

• Корректурная проба:

​

Принесет пользу любому ученику!

Что это такое?�Ежедневно в течение 5 мин (не больше !) :

-Ребенок в любом тексте ( кроме газет­ного !) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем пе­рейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а за­черкнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в про­изношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р - л, с-ш, жи-ши, ча-ща и т.д.