���Содержание обучения иностранным языкам

​

​

​

​

:Старшинова Л.В., зав. ОИЯ, ГОУ ДПО «ДонРИДПО»

linguostar2018@gmail.ru

071-306- 42-27

Основная цель модернизации образования - повышении его доступности, качества и эффективности

• Главное условие решения данной проблемы - введение государственного стандарта общего образования, с целью разработки руководства для конкретных учебных программ для средней школы.

​

• Государственный стандарт – это общие требования и нормы, характеризующие необходимый минимум содержания ключевых образовательных программ общего образования, предельный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, главные требования к обеспечению учебного процесса.

​

�Базовыми для реализации государственного образовательного стандарта являются следующие концептуальные положения:

• владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования;
• владение иностранным языком рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.).

​

�Специфика уровней владения иностранным языком и ГОС ОО�

​

• В стандартах образования устанавливается основная задача обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

​

• Компонент образовательного стандарта относительно иностранного языка позволяет достичь равенства на уровне языкового образования, как на национальном уровне, так и на общеевропейском.

���Согласно современных ГОС ОО цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/�универсальных и предметных результатах обучения.���

• В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам являются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.

�Содержание обучения иностранным языкам включает в себя следующие компоненты:�

• - лингвистический,
• - психологический,
• - методологический,
• - социолингвистический
• - социокультурный .

​

Лингвистический компонент складывается из следующих аспектов:

• отобранный фонетический, лексический и грамматический минимумы;
• образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно и тематически обусловленные ( тематика и текстовой материал для развития устной и письменной речи);
• языковые понятия, несвойственные родному языку.�

Психологический компонент содержания обучения охватывает:�

• - формируемые навыки и умения, обеспечивающие пользование изучаемым языком в процессе общения ( произносительные, лексические, грамматические, орфографические навыки, навыки техники чтения и письма), которые служат основой для развития навыков основных видов речевой деятельности: аудирования, чтения, устной и письменной речи.

​

*Речевые умения обеспечивают при решении речевых задач развитие творческой деятельности, в которой принимают участие интеллектуальная и эмоциональная сферы.�

�Методологический компонент содержания обучения включает такие аспекты учебного труда:�

• планирование собственной учебной деятельности;
• выбор оптимальных средств решения поставленных задач;
• использование различных технологий работы со справочной и учебной литературой в процессе выполнения учебной задачи;
• осуществление самоконтроля и самокоррекции в процессе учебной деятельности.�

�Методологический компонент направлен на: �

• обучение рациональным приемам учения;
• формирование умений пользоваться учебником, справочной литературой, звуко- и видеозаписью;
• умения переносить знания, навыки, умения, приобретенные при изучении родного языка и других предметов, на изучение иностранного языка;
• овладением приемами выполнения заданий по письму, чтению, устному общению;
• - формирование и развитие организовать самостоятельную работу, самоконтроль, самоанализ учебной деятельности.

​

Социолингвистический компонент предполагает развитие способностей: �

• осуществлять разные виды речемыслительной деятельности;
• выбирать лингвистические средства, адекватные условиям ситуации общения, целям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению;
• умение организовать педагогическое общение, учитывая конкретную педагогическую ситуацию.�

�Социокультурный компонент заключается в :�

• овладении национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и умении осуществлять процесс общения в соответствии с этой спецификой;
• формировании в сознании обучаемого «картины мира», свойственной носителю неродного/иностранного языка как представителю определенного социума;
• моделировании образовательного процесса как активного «диалога культур».

​

�Таким образом, содержание обучения иностранным языкам охватывает:�

• знания о системе изучаемого языка и навыки оперирования языковыми средствами общения;
• умения понимать и порождать иноязычные высказывания , комбинировать их в ходе общения в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
• знания социокультурной специфики страны изучаемого языка, а также навыки и умения, позволяющие осуществлять общение с носителями этого языка в соответствии с этой спецификой и нормами;
• умения пользоваться собственным речевым иноязычным опытом для компенсации пробелов в знании языка, преодолевать дефицит своих знаний в области лингвистического кода; ��

Все вышеперечисленное должно обеспечить достижение базового уровня владения иностранным языком.

​

Под базовым уровнем (или уровнем государственного стандарта), представляющим собой сумму требований к речевой иноязычной деятельности учащихся, понимается минимально достаточный для осуществления общения уровень владения иностранным языком, достижение которого является обязательным для всех, оканчивающих среднюю школу. �

Согласно базовому уровню обучающиеся должны:�

в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адекватно реагировать на высказывания партнера по общению, интерпретировать и обобщать информацию, выражая при этом свое отношение к предмету общения (теме, проблеме и др.), используя аргументацию и эмоционально-оценочные суждения;

�Согласно базовому уровню обучающиеся должны:�

• использовать различные стратегии извлечения информации из звучащего и/или письменного текста (понимание основного содержания, понимание полного содержания и поиск необходимой/интересующей информации) и интерпретировать (творчески перерабатывать) полученную информацию.

​

�Достижение базового уровня обеспечивается следованием принципам:�

• коммуникативной направленности;
• системности;
• взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности (внутрипредметная интеграция) ;

​

�Достижение базового уровня обеспечивается следованием принципам:�

• организации устно-речевого общения вокруг решения ограниченного числа коммуникативных задач в наиболее типичных ситуациях;

​

• насыщения предметного содержания речи страноведческим материалом;

​

• использования метода моделирования на уровне предложений, словосочетаний и сверхфразовых единств (структурно-функциональный подход);�

�Достижение базового уровня обеспечивается следованием принципам:�

• дифференцированного подхода в обучении с учетом возрастных, психологических, индивидуальных особенностей и интересов обучаемых;
• метапредметности как взаимосвязи с другими учебными дисциплинами.
•  

​

Обязательными требованиями реализации содержания обучения предмету являются:

​

• личностный подход: обучение должно осуществляться с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Важно обращать внимание на профессиональные и социальные интересы школьников, на их семейно-бытовое положение.
• деятельностная направленность: процесс обучения неотрывно связан с практической деятельностью. Мотивация к изучению материала заметно увеличивается, когда полученные знания могут быть использованы учеником в жизненных ситуациях.
• межпредметность: обучение должно быть выстроено с учетом межпредметных связей.
• воспитательный и развивающий потенциал: обучение не может строиться без учета воспитательных и развивающих моментов. Это гарантирует взаимосвязь и взаимообусловленность образования, развития и воспитания.
• профильность: любой учебный предмет может быть выбран для углубленного изучения, расширения понятийного аппарата.
• формирование информационной культуры: обучающийся должен научиться самостоятельно формировать свою познавательную деятельность, участвовать в научно-исследовательской деятельности.

​

Литература для самостоятельного изучения:

​

• Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (Принят Народным Советом Донецкой Народной Республики 19 июня 2015 года (Постановление №I-233П-НС)).

• Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

​

• Давыдова Н. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. – М, 1990

​

• Селевко Г.К. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс]//Режим доступа: matem.uspu/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D02.pdf (01.07.2010)

​

• Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. — М.: Изд-во МГЛУ, 2003

​

• Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

​