КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ �ПРИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

АВТОР: ШАРДЫКО ЛЮБОВЬ СЕРГЕЕВНА

ТЕОРИЯ

Акустическая дисграфия и дислексия — это стойкие нарушения письма и чтения, вызванные неспособностью различать звуки речи (фонематическое недоразвитие) при правильном их произношении. 

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:�

• наследственность - очень часто школьники с дисграфией и дислексией унаследуют от родственников недостаточную зрелость мозга в конкретных областях, проявляющуюся в торможении некоторых функций;
• функциональный фактор - показывается в задержке психоречевого формирования и дислексии;
• поражение или недостаточное развитие мозга - может развиться еще в утробе матери или сразу же после родов;
• социально-психологические факторы - провоцируют появление дисграфии в виде нечеткой речи окружающих, разговора на двух языках в семье, дефицита контакта речи, невнимательного отношения взрослых к ребенку.

​

ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ:�

• Трудности при восприятии звуков: ребенок путает звуки, заменяет их, не различает звонкие и глухие согласные. Например, говорит «баба», а не «папа» или «коска» вместо «кошка». Другая типичная ситуация связана с «нелогичной» заменой («картошта» вместо «картошка»), при этом всегда заменяется определенный звук.
• Смягчение твёрдых звуков. Таким образом речь звучит, как лепет ребенка «пяпя сёль дямой» вместо «папа шёл домой»). Ребёнок может заменить твердый звук мягким: «коть» вместо «кот»; При письме дефект проявляется, как плавающий - он то возникает, то исчезает.
• Трудности, связанные с анализом и синтезом речи (искажение буквенной структуры, добавление или пропуск букв). Чаще всего «глотается» безударная часть - «молок», а не «молоток» или «проед» вместо «проезд»). Гласные звуки могут теряться также в конце (учащийся воспринимает его, как часть согласного): «марк» вместо «марка», «колес» вместо «колесо»). Данная проблема связана с невозможностью разделить гласные и согласные ,как отдельные звуки. Когда случается перестановка, добавление, речь звучит следующим образом: «рдуг», а не «друг» или «молокоо» вместо «молоко», «грузовчик» вместо грузчик.
• Несформированность функции анализа/синтеза, связанная с использованием предложений или сочетаний разных слов. Основная проблема заключается в недостаточном объеме слуховой памяти и сбоях в деятельности соответствующих зон. Выглядит это, как пропуск или слияние: «братушел» вместо «брат ушел», «собакает» вместо «собака лает», «мама суп» вместо «мама варила суп». При этом визуальное восприятие текста происходит вполне нормально, трудности возникают только с попыткой воспроизвести речь по слуховой памяти.

​

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ПРИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ДОЛЖНА ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ:

СОДЕРЖАНИЕ

• Развитие фонематического восприятия
• Развитие языкового анализа и синтеза
• Развитие слогового анализа и синтеза
• Развитие фонематического анализа и синтеза

​

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ��

I этап. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.  План работы:

• уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
• выделение его на фоне слога;
• определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
• определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
• выделение его из предложения и текста.

​

​

​

II этап. этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На II этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

​

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА�

Варианты заданий

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.
2. Придумать предложение с определенным количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить графическую схему предложения и придумать по ней предложение.
5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).
6. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.
7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

РАЗВИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА�

Односложные слова

​

​

​

​

Двух- и трехсложные слова

1. Отхлопать/отстучать слово по слогам и назвать их количество.

2. Определить место гласного звука в слове: вначале, в середине, в конце.

​

​

1.Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава)

2.Записать только гласные данного слова («окна» - о_ а).

3.Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.

4.Разложить картинки под определенным сочетанием гласных.

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРЕДЛАГАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:�

1. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога («сливки», «помидор», «собака»).
4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение ( например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба». После выделения первых слогов получается предложение : У дома лужа.)
5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:

__ буз, ут __, лод __, ка __, ка __даш.

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё; точ, лас, ка).

7. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

​

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА�

I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

​

II этап – формирование действия звукового анализа в речевом плане.

Исключается опора на материализацию, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Называется слово, определяется первый, второй, третий и т.д. звуки, уточняется их количество.

​

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

III ЭТАП – ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В УМСТВЕННОМ ПЛАНЕ. УЧЕНИКИ ОПРЕДЕЛЯЮТ КОЛИЧЕСТВО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЗВУКОВ, НЕ НАЗЫВАЯ СЛОВА И НЕПОСРЕДСТВЕННО НА СЛУХ НЕ ВОСПРИНИМАЯ ЕГО, Т.Е. НА ОСНОВЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

1. Примерные задания на формирование фонематического анализа и синтеза слов:

• Придумать слова с 3,4,5 звуками.
• Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
• Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).
• Разложить картинки в два рядя в зависимости от количества звуков в слове.

​

2. Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа и синтеза слов:

• Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль.
• Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
• Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.
• Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.
• Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:

Па – (пар), па – (парк), па – (паром), па – (паруса).

• Подобрать слово с определенным количеством звуков.
• Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

Ручка ( Например: рот Уля час кот Аня / роза угол чаша каша аист / рукав улица чехол корка астра)

​

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ РАБОТ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА СЛОВ:

• Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;

в) переставляя звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

• От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом – мак – кот – топор – рука.
• Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика. Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д. Например: п…….... (простокваша).
• Составить графическую схему предложения.

_________________ предложение

______ __________ слова

__ __ ___ ___ слоги

. . . . . . . звуки

• Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот.

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ РАБОТ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА СЛОВ:

• Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).
• Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: «курица», «оса», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).
• Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.
• Расставить картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: «сом», «коса», «мак», «топор», «забор».
• Какой звук убежал? (крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама).
• Найти общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна – дом. Раскладывание картинок под графическими схемами. Например: Прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначаются звуки: синие кружочки – согласные, красные кружочки – гласные.
• Придумать слова к графической схеме.
• Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.
• Назвать деревья, цветы, животных, посуду и т.д., слово-предмет которое соответствует данной графической схеме.

​

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!