FAMILIA
unidad
A M O R
escuela
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
Trabajo con las familias .
Tercera Sesión Ordinaria
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras y maestros:
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que niñas, niños y adolescentes son titulares de derechos dentro y fuera del espacio escolar, con necesidades, características propias y con la capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les rodea.
Transformar la educación implica construir en las aulas un currículo que atienda a las características y necesidades de niñas, niños y adolescentes, en los territorios en los que se asienta cada una de las escuelas.
El Programa Analítico que construye cada colectivo docente permite concretar un currículo con un auténtico carácter nacional desde la diversidad de sus pueblos, comunidades, ciudadanas y ciudadanos. Es a través del ejercicio de la autonomía profesional de maestras y maestros que es posible favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje que sean pedagógica, social y culturalmente pertinentes en un territorio determinado.
Desde los territorios se hacen construcciones sociales, simbólicas, económicas e históricas comunes y a partir de ellas se entretejen los contextos y los recursos para el aprendizaje con sentido, capaz de promover el compromiso y la responsabilidad de sus habitantes con la comunidad y con el medio natural del que forman parte.
En esta lógica se inscribe la Tercera Sesión Ordinaria del CTE para avanzar en las reflexiones y en los temas que los colectivos docentes necesitan abordar para que niñas, niños y adolescentes desarrollen sus capacidades humanas, su pensamiento crítico, su capacidad de convivir de manera pacífica, en un medio ambiente sano, de luchar contra cualquier forma de discriminación, de cuidar su salud física y mental así como, construir una sociedad igualitaria y justa.
Ustedes han decidido el Itinerario de los temas que abordarán en las sesiones, les invitamos a fortalecer esta travesía con acento pedagógico para trabajar colectivamente en favor de una educación humanista, científica, democrática y con justicia social.
Que tengan una fructífera sesión de CTE.
Mensaje del maestro Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública.
Analizar elementos centrales de la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana en torno a la colaboración escuela-familias-comunidad.
PROPÓSITOS
AGENDA DE TRABAJO
Recuerden favorecer el diálogo pedagógico, la reflexión, el aprendizaje entre pares y el trabajo colaborativo durante la sesión:
Trabajo
con las
Familias
Proceso
de
Mejora
Asuntos
de
interés
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, reconoce que docentes y familias tienen un papel preponderante para garantizar el derecho humano a la educación, de niñas, niños y adolescentes en nuestro país. Para lo cual, es fundamental construir relaciones respetuosas basadas en el reconocimiento mutuo y el diálogo.
A la escuela asisten todos los días niñas, niños y adolescentes que provienen de diferentes tipos de familias: “tradicionales, homoparentales, monoparentales, reconstruidas, de acogida, temporales, extensas y adoptivas, todas ellas con diferentes niveles de escolaridad, situación migratoria, edad, identidad sexual, de género, preferencia política y religiosa, condición étnica, lingüística, social, económica y de salud”. (SEP, 2024, p. 28)
TRABAJO CON LAS FAMILIAS
El Plan de Estudio se identifican algunos aspectos clave de las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad.
Mis ideas
previas
RELACIONES ENTRE ESCUELA, FAMILIAS Y COMUNIDAD:
SENTIDOS Y POSIBILIDADES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
El involucramiento de las familias ha sido esencial en la educación básica.
Históricamente, maestros y familias han colaborado para:
Las investigaciones muestran que las relaciones entre docentes y familias no son fijas, sino que se construyen y cambian. Se basan en prácticas culturales e históricas, donde personas reales le dan sentido a sus actividades mediante la interacción. Estas interacciones son parte del ámbito social e histórico que define la cultura escolar.
¿Qué rasgos definen las culturas escolares en mi escuela?
Analicemos críticamente “formas de hacer y pensar, mentalidades y comportamientos” presentes, algunas más relevantes que otras.
RELACIONES ENTRE ESCUELA, FAMILIAS Y COMUNIDAD:
SENTIDOS Y POSIBILIDADES EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
Las relaciones que confeccionan docentes y familias son construcciones sociales complejas, se reajustan constantemente y no están exentas de conflictos.
En el marco de la NEM el reto consiste en generar diálogos continuos con las familias para definir aquello que es posible construir de acuerdo con las circunstancias de los grupos, la escuela, las familias y la comunidad a partir de la lectura de la realidad, un ejercicio que no “tiene como finalidad estereotipar algún nivel educativo”, el fin último es “la toma de conciencia”, para tomar decisiones y “tener empatía con el diverso” (SEP, 2024b, p.13).
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, promueve una estrecha relación escuela, comunidad y territorio, lo que ofrece un marco para analizar estas relaciones signadas por las condiciones en que se ejerce el trabajo docente y los contextos sociales, económicos y culturales de las comunidades.
LA ESCUELA COMO NÚCLEO DE RELACIONES PEDAGÓGICAS
CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
La NEM concibe a la escuela como el núcleo central de las relaciones pedagógicas. La Escuela es un espacio donde convergen y se unen:
La lectura crítica y permanente de la realidad constituye un recurso para “la reflexión, exploración y construcción de diversas posibilidades formativas” (SEP, 2024b, p.12).
click
"Para que la escuela se conecte realmente con las familias, los maestros deben leer su realidad con ojos críticos. Esto abre la puerta a nuevas oportunidades de aprendizaje. El reto está en identificar esas prácticas que damos por sentadas (lo que hacemos 'porque siempre se ha hecho así') y someterlas a juicio. Solo rompiendo esos esquemas automáticos podremos transformar nuestra forma de enseñar y relacionarnos con la comunidad."
“Las madres ya no se preocupan por los hijos,
los dejan en la puerta de la escuela y se desentienden”
“de todo
le echan la culpa a la escuela”
“Uno hace lo que puede pero no podemos ser cuidadores además
de maestros”
“ya no hay respeto por el profesor”
EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE
EN EL HORIZONTE DE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA CON LAS FAMILIAS
¿Por qué la escuela tiene cada vez más la responsabilidad no solo de enseñar, si no de resolver los problemas de violencia, de carencias afectivas, económicas y culturales de los niños que llegan a sus aulas?
“Las familias
no son
como antes”
(el codiseño implica) la escucha de los estudiantes y una escucha y un trabajo directo con las familias e invitar a miembros de la comunidad a que formen parte del aprendizaje, que se den cuenta que ellos son fuentes de conocimiento.
Los profesores deben usar múltiples formas para:
Clarificar el "Para Qué" Informar: Compartir qué están enseñando y por qué. | Lenguaje y Sentido: Explicar: Mostrar el sentido de sus métodos de enseñanza. | Valorar la Aportación Familiar: Consultar: Pedir la opinión o el apoyo de los padres. |
Antes de una reunión, defina claramente el propósito. ¿Es solo informar (una vía) o es buscar una acción conjunta (dos vías)? | Evite el lenguaje técnico o pedagógico complejo. Explique el beneficio directo para el alumno | Encuentren aportaciones de los padres y madres que enriquecen y facilitan su trabajo con los estudiantes. |
Informar Metas: Mostrar ejemplos concretos del trabajo en el aula. | Crear una Lista de Acciones Simples que los padres puedan hacer en casa (ej. leer 15 minutos, preguntar sobre un tema del día). | Pedir apoyos específicos y sencillos, reconociendo que el tiempo familiar es limitado. |
Esta comunicación se debe dar a lo largo del ciclo escolar, a través de reuniones específicas en distintos momentos.
El maestro no solo informa, sino que empodera a la familia y la comunidad, alineando la práctica escolar con el enfoque de la NEM.
Parte del trabajo docente consiste en hacer múltiples tareas que implican la organización de diversos tipos de reuniones para informar y coordinar las propias acciones del maestro con las que llevarán a cabo las madres de familia durante el trabajo de todo el año con los estudiantes.
EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE
EN EL HORIZONTE DE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA CON LAS FAMILIAS
Para los maestros es primordial lograr el apoyo de los padres de familia respecto al trabajo en el aula, por lo tanto, despliegan múltiples formas para compartirles, informarles, consultarles e incluso mostrarles el sentido que para ellos tienen las variantes de su enseñanza y las metas que pretenden alcanzar con los alumnos.
EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE
EN EL HORIZONTE DE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA CON LAS FAMILIAS
Por ende, la participación de las familias involucra un proceso permanente de diálogo y deliberación; significa escuchar sus ideas, propuestas y opiniones; reconocer sus saberes y generar acciones que posibiliten tejer relaciones pedagógicas en torno a lo que es bueno para los estudiantes, el sentido de enseñar y aprender y lo que necesitan para vivir en conjunto con satisfacción y armonía
Construir una visión compartida sobre la participación de las familias implica el desafío de transitar a la concepción de la escuela como una comunidad en sí misma.
En esta visión, la participación integra tres aspectos: formar parte, en el sentido de pertenecer, de ser integrante; tener parte (asumir un rol) en el desempeño de las acciones determinadas; tomar parte, entendida como “influir a partir de la acción” (Bogado y Montiel, 2023).
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS CON SENTIDO
En las comunidades sus miembros comparten una empresa conjunta, intentan comprender lo que ocurre, establecen compromisos mutuos y emprenden nuevas acciones y relaciones, que les dotan de nuevos significados y de nuevas prácticas.
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS CON SENTIDO
Acuerden estrategias y proyectos escolares para abrir diálogos al reconocimiento de las culturas escolares y de aquello que es posible trabajar con las familias y la comunidad para promover la formación integral de NNAJ.
El Proceso de Mejora Continua
Cada sesión de CTE es una oportunidad para revisar y avanzar en su Proceso de Mejora Continua. Seguramente la mayoría de los colectivos docentes ya han definido sus objetivos y metas e iniciado la implementación de las acciones que establecieron para atender los retos o problemáticas que identificaron.
Es importante que en su planeación hayan incluido pocas acciones, pertinentes y claras para todos, es decir, que se comprenda con facilidad en qué consiste la acción, a quiénes está dirigida, qué necesitan para realizarla, cuántas veces o en qué periodo se realizarán y, quiénes son los responsables de su implementación.
ASUNTOS PRIORITARIOS DE LA ESCUELA
Establezcan acuerdos como colectivo
Desde el aula: La voz de quienes hacen la NEM
Les invitamos a escuchar el ciclo de entrevistas Desde el aula: La voz de quienes hacen la Nueva Escuela Mexicana, en las que maestras, maestros, especialistas y personas funcionarias públicas compartieron sus perspectivas acerca del Plan de Estudio 2022.
https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/ciclo_2526-1-s2-s2_bann_audio
Voces del Territorio
Les invitamos a escuchar el podcast Voces del Territorio, en el que se
presentan las experiencias de maestras y maestros de escuelas multigrado. Los últimos dos episodios se transmitirán el 19 y el 26 de noviembre de 2025, a las 16:00 horas (Centro de México), a través de: https://www.facebook.com/SEPmx y https://www.youtube.com/@canalsep
Educación Multigrado
Se recomienda visitar el micrositio de Educación Multigrado, donde se ofrecen herramientas y experiencias para fortalecer una educación inclusiva y pertinente en estos contextos. También está disponible una convocatoria permanente para enriquecer la cartografía nacional, un espacio colaborativo para que docentes, directivos, supervisores y comunidades compartan saberes, prácticas y materiales educativos en: https://educacionmultigrado.sep.gob.mx/
CONSTRUYAMOS
UNA COMUNIDAD ESCOLAR
DONDE APRENDER
SEA UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
UNIENDO ESFUERZOS
ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD