Kompas naar onderwijsinnovatie �stavaza 13/11/2025

doel van de vergadering

Advies aan bestuur voor afronding fase 3

​

Opstarten fase 4

Een grote dankjewel aan iedereen die meedacht en bijdroeg aan dit traject.

​

De schaalvragen werden ingevuld door 123 collega’s.

De scenario’s werden uitgewerkt door 32 collega’s.

​

Deze input bood waardevolle inzichten voor de volgende stap in het Kompas naar Onderwijsinnovatie.

​

​

Stand van zaken Fase 3 - dankjewel

32 scenario’s ontvangen vanuit de bevraging rond scenario 7.

​

Elk scenario vertrok vanuit een ander perspectief:

praktisch, visionair of strategisch

​

Alle voorstellen zijn grondig besproken tijdens de beleidstweedaagse met de visiegroep. Overlappende ideeën werden samengebracht en geclusterd op samenhang en aansluiting met bestaande scenario’s.

​

Resultaat:�➤ Nieuwe en verfijnde scenario’s�➤ Duidelijke set met verschillende varianten om verder op te bouwen

​

​

​

Stand van zaken Fase 3 – scenario 7?

In totaal werden 123 antwoorden ontvangen op de schaalvragen.

In Informat staan op 12/11/2025 666 medewerkers geregistreerd.

Dat komt overeen met ongeveer één op vijf collega’s uit het secundair (≈ 18,47%).

​

We beseffen dat dit geen eenvoudige oefening was. Het vroeg om afstand te nemen, in de helikopter te kruipen en het geheel te bekijken. De opdracht was complex en abstract, maar velen hebben zich er toch aan gewaagd -�en dat waarderen we oprecht.

​

​

​

Stand van zaken Fase 3 - schaalvragen

Wat we meenemen uit de resultaten:

​

• Er lijkt een breed draagvlak voor meer samenhang en samenwerking tussen scholen.

​

• De brede, oriënterende eerste graad wordt over het algemeen als belangrijk uitgangspunt gezien.

​

• Domeinscholen en een duidelijk profiel per campus worden vaak positief beoordeeld.

​

• Respondenten tonen nuance, realiteitszin en betrokkenheid: verandering wordt gesteund, maar met aandacht voor haalbaarheid.

​

• De antwoorden bieden waardevolle richtingaanwijzers om de scenario’s verder te verfijnen in de volgende fase van het Kompastraject.

Stand van zaken Fase 3 - schaalvragen

1. Vier scholen, vier verhalen

​

• Twee complementaire campussen, twee verhalen

​

• Domeinscholen 1 tot 6 (7)

​

4a. Domeincampussen met aparte middenschool

​

4b. Domeincampussen met aparte middenschool – spoor van de leerling

​

5. Domeincampussen met twee aparte middenscholen

​

6. Eén middenschool en één bovenschool (Mirho junior en Mirho senior)

​

• ?

​

SCENARIO’S – oude versie

1A. Vier scholen, vier verhalen�1B. Drie scholen, drie verhalen

​

2A. Twee complementaire scholen – gescheiden door de Vrijheid�2B. Twee complementaire scholen – op basis van finaliteit

​

3. Domeinscholen van 1 tot 6 (7)

​

4A. Domeincampussen met aparte middenschool�4B. Domeincampussen met aparte middenschool – spoor van de leerling�4C. Domeincampussen met aparte middenschool – DOD als apart domein

​

5A. Domeinscholen met één middenschool op twee campussen�5B. Eén middenschool die voorbereidt op twee gespecialiseerde domeinscholen

​

6. Eén school met midden- en bovenbouw

SCENARIO’S – nieuwe versie

Om de scenario’s op een duidelijke en samenhangende manier toe te lichten, hebben we eerst een gemeenschappelijk kader opgebouwd.

​

We vertrekken daarbij vanuit drie bouwstenen:

• Begrippen – zodat we allemaal over hetzelfde spreken
• Boomstructuur – om de scenario’s logisch te ordenen
• Legende – om de schema’s en kleuren correct te interpreteren�

Zo ontstaat een eenduidige taal en een helder referentiekader om de verschillende scenario’s te begrijpen, vergelijken en bespreken.

​

​

​

Stand van zaken Fase 3

School�Een school is een pedagogische eenheid binnen Mirho met een eigen pedagogisch project, directie, personeelskader en studieaanbod. Ze kan meerdere vestigingsplaatsen hebben, maar werkt vanuit één visie en organisatie.

​

Campus�Een campus is het fysieke en organisatorische geheel waar verschillende scholen, graden of niveaus samenwerken. Campussen delen infrastructuur, personeel en logistiek en bevorderen samenwerking tussen scholen.

Stand van zaken Fase 3: begrippen

Locatie�Een locatie is de concrete vestigingsplaats van een school (op adresniveau), vaak onderdeel van een grotere campus.

​

Domein�Een domein bundelt studierichtingen die inhoudelijk verwant zijn. Een domein vormt de basis voor samenwerking en specialisatie in de bovenbouw en kan de structuur van scholen of campussen mee bepalen.

​

​

​

Stand van zaken Fase 3: begrippen

Om de scenario’s te structureren en de verschillen helder in beeld te brengen, werd een boomstructuur uitgewerkt. Deze helpt om van een brede visie te komen tot concrete keuzes.

​

�

​

​

Stand van zaken Fase 3: boomstructuur

JA

NEE

Bij de voorstelling van de scenario’s gebruiken we volgende legende:

​

​

Grijs – aanduiding van de campussen

� Lichtgroen – aanduiding van de eerste graad �

Donkergroen – aanduiding van de bovenbouw�

Rode stippellijn – omcirkelt de volledige school

�

Samen maken deze kleuren zichtbaar hoe de scholen, domeinen en campussen zich tot elkaar verhouden en hoe de scenario’s zich situeren binnen het geheel van Mirho.

​

​

​

Stand van zaken Fase 3: legende

SCENARIO 1A: Vier scholen, vier verhalen

SCENARIO 1: Vier scholen, vier verhalen

In de praktijk

​

Behoud van vier aparte secundaire scholen. Elke school behoudt haar eigen historiek en identiteit, met de intentie om op termijn te groeien naar een gezamenlijk pedagogisch project en werking. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? 1B enkel op VTI en VITO
• Varianten voor 1A en 1B? Zoals in de bestaande toestand
• DOD een apart domein? Ja, maar de richtingen zijn verspreid over twee campussen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 1B: Drie scholen, drie verhalen

SCENARIO 1B: Drie scholen, drie verhalen

In de praktijk

​

Behoud van drie secundaire scholen. Elke school met eigen historiek en identiteit waar mogelijk; AS wordt een middenschool, gericht op doorstroming naar KS. Groeien naar gezamenlijk pedagogisch project en werking. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? 1B enkel op VTI en VITO
• Varianten voor 1A en 1B? Ja
• DOD een apart domein? Ja
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

​

SCENARIO 2A: Twee complementaire scholen

SCENARIO 2A: Twee complementaire scholen

In de praktijk

​

Vier scholen worden twee scholen. Beleidsstructuur per school georganiseerd. Mirho als netwerk van complementaire, gespecialiseerde scholen. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja – op elke school één eerste graad A+B die voorbereidt op de bovenbouw
• Varianten voor 1A en 1B? Ja
• DOD een apart domein? DOD-richtingen worden verdeeld over twee scholen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 2B: Twee complementaire scholen

SCENARIO 2B: Twee complementaire scholen

In de praktijk

​

Vier scholen worden twee scholen: één DOD-school (KS + ASO) en één DGD- D/A- en A-school (VTI + VITO). 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja – per school één eerste graad die voorbereidt op de bovenbouw
• Varianten voor 1A en 1B? Ja
• DOD een apart domein? Ja
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 3: Domeinscholen van 1 tot 6 (7)

SCENARIO 3: Domeinscholen van 1 tot 6 (7)

In de praktijk

​

Elke school specialiseert zich in één of meerdere domeinen.  Ook het domein kunst en creatie wordt ingericht.  Alle finaliteiten binnen een domein worden gebundeld en dubbels verdwijnen. De eerste graad is domeinspecifiek; er is geen brede middenschool. Leerlingen kiezen vanaf de start een domein dat aansluit bij hun talenten en interesses. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, per domein een eerste graad met eigen profiel
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, aangepast aan het domein
• DOD een apart domein? Nee, geïntegreerd binnen de bestaande domeinen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 4A: Domeinscholen met aparte middenschool

SCENARIO 4A: Domeinscholen met aparte middenschool

In de praktijk

​

Eén gezamenlijke middenschool voor alle leerlingen in de eerste graad. Focus op brede oriëntering en talentontdekking. Vanaf de tweede graad doorstroom naar gespecialiseerde domeinscholen. Dubbels verdwijnen. Duidelijk onderscheid tussen oriëntatie (1e graad), vorming (2e graad) en specialisatie (3e graad). 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, alle leerlingen starten in één gezamenlijke middenschool
• Varianten voor 1A en 1B? Neen, focus op brede, oriënterende eerste graad
• DOD een apart domein? Nee, geïntegreerd binnen de domeinscholen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 4B: Domeinscholen met aparte middenschool

(spoor van de leerling)

SCENARIO 4B: Domeinscholen met aparte middenschool

(spoor van de leerling)

In de praktijk

​

Zelfde structuur als scenario 4A, maar met drie sporen in de eerste graad: sneller, gericht en verkennend.  Leerlingen kiezen hun spoor afhankelijk van tempo, interesse en behoefte aan oriëntatie. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, binnen één gezamenlijke middenschool
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, binnen de sporenstructuur (sneller, gericht, verkennend)
• DOD een apart domein? Neen, geïntegreerd binnen de domeinscholen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 4C: Domeinscholen met aparte middenschool

(DOD als apart domein)

SCENARIO 4C: Domeinscholen met aparte middenschool

(DOD als apart domein)

In de praktijk

Zelfde structuur als scenario 4A, maar met drie sporen in de eerste graad: sneller, gericht en verkennend.  Leerlingen kiezen hun spoor afhankelijk van tempo, interesse en behoefte aan oriëntatie. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, binnen één gezamenlijke middenschool
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, binnen de sporenstructuur (sneller, gericht, verkennend)
• DOD een apart domein? Ja
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

​

SCENARIO 5A: Domeinscholen met één middenschool op twee campussen

SCENARIO 5A: Domeinscholen met één middenschool op twee campussen

In de praktijk

​

Er wordt één middenschool opgericht, die wordt verdeeld over 2 campussen/locaties. Op beide campussen biedt de middenschool een brede oriëntering en worden leerlingen voorbereid op de overstap naar gespecialiseerde domeinscholen vanaf de tweede graad. � 

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, per middenschool een geïntegreerde eerste graad (A en B)
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, binnen de brede oriëntering kan differentiatie naargelang de context of leerlingenpopulatie
• DOD een apart domein? Neen, geïntegreerd binnen de domeinscholen
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

SCENARIO 5B: Eén middenschool die voorbereidt op twee gespecialiseerde domeinscholen

SCENARIO 5B: Eén middenschool die voorbereidt op twee gespecialiseerde domeinscholen

In de praktijk

​

Eén middenschool wordt georganiseerd op twee campussen met op elke campus een eigen inhoudelijke specialisatie. De werking van de middenscholen kan aansluiten bij de structuur van scenario 4B (sporenstructuur). Vanaf de tweede graad stromen leerlingen door naar twee complementaire domeinscholen: één met focus op mens–cultuur en één op technologie–natuur. Op beide domeinscholen worden ook DOD-richtingen ingericht, zodat het geheel een breed en evenwichtig aanbod vormt. In dit voorstel zorgen we voor een optimale logische doorstroming en zijn er zachte overgangen mogelijk.

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, verdeeld over twee campussen met gelijkwaardige werking
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, afhankelijk van het profiel of de populatie per campus
• DOD een apart domein? Ja, op beide domeinscholen worden DOD-richtingen ingericht
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen

​

​

SCENARIO 6: Een school met midden- en bovenbouw

CAMPUS JUNIOR

​

​

​

​

​

​

1A + 2A

1B + 2B

​

sneller, gericht en verkennend spoor

CAMPUS SENIOR

​

​

​

​

​

​

DOD, DGD, D/A, A

​

domein A, B, C, D, E, F, G, H

SCENARIO 6: Een school met midden- en bovenbouw

In de praktijk

​

Eén schoolorganisatie met twee pijlers: Mirho Junior (eerste graad) en Mirho Senior (tweede en derde graad). Gemeenschappelijke pedagogische werking, doorlopende leerweg, eenheid in communicatie en positionering, en maximale synergie. 

​

• 1A en 1B op dezelfde locatie? Ja, geïntegreerd binnen Mirho Junior
• Varianten voor 1A en 1B? Ja, binnen één organisatie
• DOD een apart domein? Nee, geïntegreerd binnen Mirho Senior
• Dubbel aanbod in 2e/3e graad? Dubbels verdwijnen� 

​

Wat hebben we meegenomen uit input scenario 7?

Heldere begrippen en boomstructuur�De begrippen school, campus, locatie en domein zijn duidelijk omschreven.�De boomstructuur ordent de scenario’s en maakt keuzes expliciet, zodat scenario’s beter vergelijkbaar worden.

​

Versterking van de bestaande structuur�We vertrekken van de huidige realiteit en versterken die in een nieuw scenario 1B:�drie herkenbare scholen, met een samen-gaan van KS en AS en het wegwerken van dubbels in de bovenbouw.

​

Twee complementaire scholen met duidelijk profiel�We herwerkten scenario 2 tot 2A, met twee complementaire scholen gescheiden door de Vrijheid. Daarnaast voegden we 2B toe, waarin de scheiding verloopt op basis van finaliteit.�

Wat hebben we meegenomen uit input scenario 7?

Domeinscholen van 1 tot 6(7) �Scenario 3 blijft behouden: bundeling van richtingen per domein, zonder dubbels en met een consequente doorstroom.

​

Brede middenschool als fundament�Scenario’s 4A en 4B blijven: een oriënterende eerste graad met ruimte voor sporen op tempo en interesse.

​

DOD met een eigen plaats in de bovenbouw�Scenario 4C wordt toegevoegd: DOD vormt een apart domein binnen de bovenbouw.

​

Evenwichtige variant 5B�Eén gezamenlijke middenschool met twee pijlers die doorstromen naar complementaire domeinscholen: mens-cultuur en technologie-natuur.

�

Wat hebben we niet meegenomen uit input scenario 7?

Opdeling volgens sterkte of tempo�Voorstellen met “snelle” en “tragere” leerlingen of aparte trajecten voor “sterke” en “zwakkere” leerlingen werden niet weerhouden. Deze terminologie past niet bij de waarden van inclusie, gelijke kansen en brede oriëntering. We voorzien wel differentiatie en sporen (sneller, gericht, verkennend) zonder te labelen.

​

Integratie van buitengewoon onderwijs in de scenario’s�De structurele opname van BuSO in het gewone secundair onderwijs valt buiten de scope van dit traject. Samenwerking met buitengewoon onderwijs blijft belangrijk, maar krijgt een plaats in een apart denktraject over inclusie en “scholen voor iedereen”.

​

Scenario’s waarin weinig verandert�Voorstellen om alles te behouden zoals het is, of enkel kleine optimalisaties door te voeren, zijn niet weerhouden. Ze bieden geen antwoord op de uitdagingen rond versnippering, evenwicht en efficiëntie.

�

Wat hebben we niet meegenomen uit input scenario 7?

Combinatie-scenario’s zonder duidelijke structuur�Hybride modellen die elementen van verschillende scenario’s combineren (bv. 1 met sporenstructuur).

​

Theoretische of geïsoleerde varianten zonder draagvlak�Voorstellen om één campus volledig zelfstandig te laten werken, los van Mirho, zijn niet behouden. Ze staan haaks op de visie van één samenhangend en herkenbaar geheel, met gedeelde identiteit en evenwichtige spreiding van het aanbod.

�

Afronding FASE 3? Hoe zit dat met de dubbels?

Behoud van dubbele studierichtingen?

​

De vraag naar (leefbare) dubbels werd in de visiegroep besproken.

​

Er zijn enkele beperkte voordelen:

​

• Hetzelfde studieaanbod op meerdere campussen geeft voor sommige leerlingen meer keuzemogelijkheid
• Scholen behouden hun huidige structuur wat op korte termijn vertrouwd aanvoelt

​

Deze voordelen zijn echter vooral psychologisch van aard. �

Afronding FASE 3? Hoe zit dat met de dubbels?

Waarom adviseren we om dubbele studierichtingen te schrappen?

• Te kleine instroom voor sommige richtingen, waardoor groepen moeilijk leefbaar blijven.
• Versnippering van expertise.
• Minder duidelijke studiekeuzes voor leerlingen en ouders.
• Geen schaalvoordelen, waardoor we middelen, infrastructuur en partnerschappen moeten spreiden in plaats van versterken.
• Keuzemogelijkheid is er enkel voor de sterkste leerlingen
• Weinig klasbinding, omdat leerlingen voor veel vakken samengezet moeten worden met andere groepen door te kleine instroom.
• Voorkeur om op termijn méér studierichtingen aan te bieden; in plaats van dubbele studierichtingen.
• Concurrentie tussen scholen blijft bestaan wanneer we richtingen dubbel blijven aanbieden.

​

Het behouden van dubbels weegt niet op tegen de nood aan een logisch en toekomstgericht aanbod dat binnen Mirho duurzaam kan worden georganiseerd.

​

�

fase 3

Scenario mapping

Visiegroep > Klankbordgroep > Visiegroep >

Advies aan bestuur > Besluit door bestuur > Communicatie

fases

analyse van de �huidige situatie

fase�1

fase�2

fase

3

fase�4

scenario’s

uitdenken

advies & eindbeoordeling

criteria

opstellen

Opstart FASE 4: opstart fase 4

We starten fase 4 van het Kompastraject: de beoordeling van de scenario’s (fase 3) aan de hand van de criteria (fase 2)

​

Doel: tot een onderbouwd en gedragen oordeel komen over de richting die Mirho wil inslaan

​

Tijdslijn: november → februari (we mikken op een afronding tegen eind februari)

�

Opstart FASE 4: samenbrengen van expertgroepen

We starten met nieuwe expertgroepen om fase 4 vorm te geven.

​

Op basis van de brainstorm met de visiegroep brengen we mensen samen met verschillende achtergronden en expertises�(onderwijs, beleid, zorg, infrastructuur, personeel, ouders, lokale gemeenschap …).

​

De eerste sessie dient vooral om input te geven en kennis te delen.

(SWOT met reacties, schaalvragen, scenario’s, criteria, …)

​

Daarna volgen werksessies per criterium, waarin we de scenario’s stap voor stap beoordelen.

�

Opstart FASE 4: samenbrengen van expertgroepen

Alle expertgroepen werken volgens dezelfde methodiek,�zodat de output per criterium vergelijkbaar en samen te brengen is.

​

De resultaten van de expertgroepen worden daarna geanalyseerd door de visiegroep.

​

De visiegroep verwerkt de bevindingen en vertaalt ze naar concrete inzichten en aanbevelingen.

​

Vervolgens wordt de terugkoppeling gemaakt naar de klankbordgroep en naar alle formele inspraakorganen. �

VERDERE TIMING