الدورة الوطنية للتكوين في مقاربات التدريس الفعال�لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة

خلال الفترة : من 27 ماي إلى 04 يونيو 2024

موسم 2024 -2025

اليوم الثامن

04 يونيو 2024

برنامج عمل �اليوم الثامن

أنشطة طارل للمستوى الأول �

الورشة الأخيرة

أهداف دورة طارل للمستوى الأول

• تقليص الفوارق بين مدخلات المستوى الأول؛
• مأسسة بيئة آمنة لتحبيب المدرسة والتعلم؛
• الاستئناس بأنشطة التعلم.

​

الوضعية المنشودة

من التلاميذ مستئنسون بالمبادئ الأولية للعد والحساب والاستماع والتحدث وقادرون على تعرف معجم بسيط ومجموعة من الحروف باللغة العربية والفرنسية .

في نهاية دورة طارل للمستوى الأول

​

80%

برنامج طارل للمستوى الأول:

1. مبادئ أنشطة طارل للمستوى الأول
2. عدة طارل للمستوى الأول
3. رائز طارل للمستوى الأول
4. أنشطة طارل للغة العربية الخاصة بالمستوى الأول
5. أنشطة طارل للغة الفرنسية الخاصة بالمستوى الأول
6. أنشطة طارل للرياضيات الخاصة بالمستوى الأول.

​

1. مبادئ أنشطة طارل للمستوى الأول

بعد وقائي لا علاجي

تمكين جميع المتعلمين من انطلاقة متينة موحدة

وتيرة التعلم خطية تصاعدية ومتدرجة

التعلم بالحركة والمناولة

التركيز على الجانب الوجداني

البـــــــــساطــــــــــــة

رائز التقييم القبلي والبعدي للمستوى الأول

​

رائز فردي شفوي، لا يستخدم بهدف الموضعة، حيث لا يتم بناء على نتائجه توزيع المتعلمين أو تجميعهم في مجموعات خاصة. بل يحتفظ بنفس المجموعات التي يكونها مسار، وتستثمر نتائجه على المستوى الفردي لكل متعلم لمقارنة وضعية البداية بوضعية ما بعد أنشطة طارل لرصد تطور قدرات المتعلمين الأولية.

رائز التقييم القبلي والبعدي للمستوى الأول

​

يتكون الرائز من:

8 أرقام، لا يتم عرض الصفر أو الجمع بين أرقام متشابهة في الرسم مثلا ( 6 و9)

8 lettres en majuscule choisies parmi 22 lettres de l’alphabet.

8 حروف للغة العربية مختارة وفق مبدأ تمثيلية كل حرف للمجموعات المتشابهة أو المتقاربة

رائز التقييم القبلي والبعدي للمستوى الأول

​

سيرورة التمرير:

يتم التأكيد على ضرورة طمأنة المتعلم وتقديم النشاط كلعبة لا كرائز أو اختبار، يتم استثمار مقابلة الرائز لرصد تفاعل المتعلم مع التعليمات البسيطة. لذا يستحسن أن يسند تمرير الرائز في هذا المستوى لأستاذ المجموعة,

يطلب من المتعلم تسمية الحروف التي يعرفها أو نطقها وقراءة الأرقام.

يتم اعتماد قاعدة ستة من أصل ثمانية بالنسبة للحروف والأرقام.

​

​

يمكن للمتعم تسمية الحرف أو نطقه ساكنا أو كمقطع، وتعتبر إجابته دالة على معرفته بالحرف أو الرقم.

يمكن للمتعلم تسمية الأرقام باللغة العربية أو النسق الدارج أو الأمازيغية.

يتم تسجيل المتعلم إما في مستوى مبتدئ إذا لم يتمكن من تعرف على الأقل 6 من 8 ويسجل في مستوى حرف/ رقم إذا تمكن من ذلك.

12

دروس رقمية جاهزة للاستعمال

يتم عرضها بشكل تفاعلي على المسلاط العاكس

​

كراسات الأنشطة التطبيقية

حكايات ومعجم مصور

عدة طارل للمستوى الأول

​

​

مربكات للقص والتركيب

بطاقات للقص والألعاب

عدة طارل للمستوى الأول

​

أنشطة طارل للغة العربية

المستوى الأول

أنشطة طارل للغة العربية:�1. الأهداف:�- تطوير مهارات الملاحظة والانتباه والتحدث؛ �- اكتساب معجم لغوي بسيط مرتبط بالمحيط القريب للمتعلم : المدرسة، المنزل، الأسرة، الجسم والنظافة، المزرعة..�- الاستئناس بالحروف العربية والتهيؤ لكتابتها عبر التخطيط والتلوين

هيكلة حصص طارل للمستوى الأول

​

• تعتمد أنشطة طارل للمستوى الأول بالأساس على اللعب.
• يتم الاشتغال مع مجموعة الفصل وفي مجموعات صغير؛ مع التركيز على تشجيع الجميع على المشاركة في الأنشطة؛
• يتم تكييف إيقاع الأنشطة مع إيقاع المتعلمين من انتباه وتركيز؛
• أغلب الأنشطة شفوية وتركز بالأساس على تنمية مهارات الاستماع والملاحظة؛
• يتم الاهتمام بإرساء طقوس اعتيادية لتعويد المتعلمين على قواعد العمل في مختلف فضاءات المؤسسة والاستجابة لتعليمات بسيطة.

مهارات التخطيط

​

مهارات ما قبل القراءة

​

نشاط تنمية مهارات الاستماع والتحدث

الملاحظة وإغناء المعجم

الطقوس الاعتيادية

أنشطة ما قبل القراءة

الألعاب

• طقس الاستقبال
• النشيد الإيقاعي
• تسميع قصة: التحدث العفوي للتعبير عن المشاعر
• صور الأنشطة اليومية
• من أنا؟

• قراءة قصة
• قراءة الصورة :المعجم
• لوحة الحروف
• أنشطة الوعي الصوتي : تقديم الحرف
• التخطيط والرسم

​

• لعبة البطاقات المقلوبة
• لعبة السلة
• لعبة تيك تاك توك
• لعبة القفز على الحروف
• لعبة المربكات
• لعبة الصمت

جميع الألعاب المقدمة بالنسبة للمستويات العليا يمكن استثمارها مع المستوى الأول وتكون دعاماتها الأساسية

• بطاقات الحروف؛
• بطاقات الصور

الألعاب

• لعبة البطاقات المقلوبة
• لعبة السلة
• لعبة تيك تاك توك
• لعبة القفز على الحروف
• لعبة المربكات
• لعبة الصمت

لعبة الصمـــت

لعبة الصمـــت

لعبة الصمـــت

تعتمد أنشطة المستوى الأول على الطقوس الاعتيادية لتهيئة المتعلمين لأنشطة التعلم عبر خلق بيئة آمنة وتدريب على التنظيم والتفاعل مع التعليمات الصفية البسيطة.

لا يتم تقديم جميع الأنشطة في وقت واحد بل يقدم في كل يوم طقس أو طقسان على الأكثر.

الطقوس الاعتيادية

• طقس الاستقبال
• النشيد الإيقاعي
• تسميع قصة: التحدث العفوي للتعبير عن المشاعر
• صور الأنشطة اليومية
• من أنا؟

طقس تسجيل الحضور

طقس تسجيل الحضور

طقس تسجيل الحضور

طقس من أنا؟

التحدث العفوي : التعبير عن المشاعر

التحدث العفوي : التعبير عن المشاعر

قراءة الصورة : صور الأنشطة اليومية

قراءة الصورة : صور الأنشطة اليومية

تقدم الأنشطة بطريقة توليفية مع التركيز على المهارات الأساسية لما قبل القراءة في قالب من اللعب والمرح.

أنشطة ما قبل القراءة

• قراءة قصة
• قراءة الصورة :المعجم
• لوحة الحروف
• أنشطة الوعي الصوتي : تقديم الحرف
• التخطيط والرسم

​

لوحة الحروف

تقديم الحرف

التخطيط والتلوين

قراءة القصة

1. هذا بائع القبعات يسير في القرية؛

2. باعَ بَعْضَ الْقُبَّعاتِ لِأَطْفالِ الْقَرْيَةِ.

3. تَعِبَ الْبائِعُ، فَجَلَسَ يَسْتَريحُ تَحْتَ شجَرَةٍ حَتّى نامَ.

4. نَزَلَتِ الْقِرَدَةُ مِنَ الشَّجَرَةِ، وسرقت الْقُبَّعاتِ.

5. عِنْدَما اسْتَيْقَظَ البائع مِنْ نَوْمِهِ، وجد قبعاته فوق رؤوس القردة الشقية؛

6. فكر في حيلة: القردة تحب التقليد؛ رمى البائع تفاحة؛ فرمت القردة تفاحات؛

7. رمى البائع قبعة؛ فرمت القردة القبعات؛

8. هَكَذا اسْتَعادَ التّاجِرُ كُلَّ الْقُبَّعاتِ، فَراحَ لِيَبيعَها.

​

مثال لقراءة قصة

أنشطة طارل للرياضيات�المستوى الأول

مجالات أنشطة الدعم " طارل"- المستوى الأول

نماذج من أنشطة طارل للرياضيات�المستوى الأول

تمثيل الأعداد بأشياء ملموسة

تمثيل الأعداد بأشياء ملموسة

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• يضع مجموعة من الخشيبات أو الأقلام أو الأقراص أو أشياء ملموسة أخرى أمام المتعلمات والمتعلمين؛
• يعُد عناصر المجموعة واحدا واحدا. (أخذ كل عنصر باليد اليمنى وتمريره من الأعلى إلى اليد اليسرى ، ثم ينطق : واحد، اثنان، ... وهكذا.

​

​

​

• وعند الانتهاء من العد، يقول "لدي .... من الخشيبات" أو "لدي .... من الأقلام"؛ ... ويمثل العدد بالأصابع
• يُظهر البطاقة المناسبة التي تمثل عدد عناصر المجموعة ويقرؤها؛
• يكرر النشاط مرة أو مرتين مع المتعلمين.

• وضع البطاقات العددية من 1 إلى 9 على الأرض؛
• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات؛
• نطق العدد ومطالبة كل مجموعة بتعداد الخشيبات أو الأقلام أو الحصى ... الموافقة للعدد المنطوق والوقوف أمام بطاقة العدد المناسبة مع رفع عدد الأصابع الذي يمثله.

1- تمثيل الأعداد بأشياء ملموسة

مجال تعرف وقراءة الأعداد

​

• يحرص الأستاذ(ة) على تنويع الأشياء الملموسة لمساعدة التلاميذ على تمثل مفهوم العدد، وربطه بكتابته الرقمية.

​

أمرح مع العدد

9

6

3

أمرح مع العدد

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• تعداد عناصر مجموعة من الأقلام أوالخشيبات إلى حدود العدد المقدم، ورفع عدد الأصابع المناسب ثم بطاقة العدد
• (مثلا 5)
• وضع خشيبة واحدة في اليد اليسرى، و4 خشيبات في اليد اليمنى؛
• تقريب اليدين وقول "لدي خمس خشيبات، تباعد اليدين والقول: لدي خشيبة واحدة 1 و4 خشيبات؛
• رفع عدد الأصابع المناسب لعدد الخشيبات في كل مجوعة، تقريب اليدين وقول "5" ثم تباعد اليدين وقول " 4 و1"؛
• رفع بطاقتي العددين ووضعهما في منزل العدد.
• القيام بنفس الخطوات السابقة لتقديم : 2 و3، 1 و4

يقدم الميسر(ة) لكل متعلم الخشيبات أو الأقراص أو الحصى ... (مثلا 5)

• يقوم كل واحد بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها، ينطق بالعدد ويرفع عدد الأصابع التي تمثلها؛
• يضع كل واحد خشيبة واحدة في اليد اليسرى، و4 خشيبات في اليد اليمنى؛
• يقرب اليدين ويقول "لدي خمس خشيبات، يباعد اليدين ويقول: لدي خشيبة واحدة 1 و4 خشيبات؛
• يرفع عدد الأصابع المناسب لعدد الخشيبات في كل مجموعة، يقرب اليدين ويقول "5" ثم يباعد اليدين ويقول " 4 و1"؛

​

و

​

• يرفع بطاقتي العددين ويضعهما في منزل العدد.
• القيام بنفس الخطوات السابقة لوضع بطاقات الأعداد: 2 و3، 1 و4

2- أمرح مع العدد

مجال تعرف وقراءة الأعداد

​

• يولي الأستاذ(ة) أهمية بالغة لتكرار المناولات من قبل جميع التلاميذ، مستعينا بأشياء ملموسة ومتنوعة لترسيخ العناصر المشكلة لدار العدد.

تعرف الخطوط : مغلق - مفتوح

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

دعوة التلاميذ إلى الالتفاف حوله وتشكيل حلقة عن طريق مسك أيادي بعضهم البعض؛

يقول الميسر(ة) "لا يمكنني الخروج لأن الحلقة مغلقة" ويطلب منهم ترديد " مغلقة "؛

يطلب من متعلمين اثنين فك أيديهما لترك فتحة في الحلقة المكونة، ويقول: " الآن يمكنني الخروج لأن الحلقة مفتوحة". يخرج من الحلقة ثم يعود ويطلب منهم ترديد "مفتوحة".

• يشكل الأستاذ حلقة مغلقة بالحبل أو بالخيط حول كُلة أو كرة صغيرة " ويقول "الكرة لا يمكنها الخروج لأن الحبل مغلق" ، "مغلق"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مغلق". ثم يقوم بفك عقدة الحبل ويقول "الكرة الآن يمكنها الخروج لأن الحبل مفتوح"، "مفتوح"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مفتوح".
• في المرحلة الأخيرة يرسم خطا مغلقا على السبورة ويقول "خط مغلق"، ويردد المتعلمون "خط مغلق"، ثم يرسم خط مفتوح ويقول "خط مفتوح"، ويردد المتعلمون "خط مفتوح"

4- تعرف الخطوط : مغلق - مفتوح

تعرف وتصنيف الأشياء والأشكال عبر الملاحظة

​

• يتفقد الأستاذ(ة) أعمال التلاميذ أثناء الممارسة المستقلة للتأكد من فهمهم للتعليمة وتقديم التوضيحات عند الحاجة.

تعرف الأشكال الهندسية: القرص والمثلث

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• بعرض مثلثات وأقراص من ورق مقوى أو بلاستيك ويقول "سأعزل الأشكال المدورة عن الأشكال غير المدورة" ويقوم بعزل الأقراص عن المثلثات. يرفع قرص ويمرر يده حوله ويقول "هذا شكل مدور"، نسميه "قرص" ويطلب من المتعلمين ترديد "قرص".
• يطلب من كل متعلم أخذ قرص من بين الأشكال الهندسية ويمرر يده حوله ويقول "هذا قرص، قرص".
• بنفس الطريقة يتم تقديم المثلث حيث يمرر الأستاذ يده حول أضلاعه ويقول "1، 2، 3، هذا الشكل لديه 3 أضلاع"، ثم يضع أصبعه على كل من رؤوسه ويقول "1، 2، 3، هذا الشكل لديه 3 رؤوس" ، نسميه "مثلث"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مثلث"
• يطلب من كل متعلم أخذ مثلث من بين الأشكال الهندسية ويمرر يده حوله ويقول "هذا مثلث، له 3 أضلاع و3 رؤوس".

يرسم الميسر(ة) مثلثا وقرصا على السبورة ويطلب من المتعلمين رفع المثلث عند سماع "مثلث" أو عند الإشارة إلى المثلث على السبورة، ورفع القرص عند سماع "قرص" أو الإشارة إلى القرص على السبورة.

يطلب من المتعلمين استعمال قالب الإنشاء (Gabarits de traçage) لرسم أقراص ومثلثات مختلفة بتمرير الأصبع على الشكل ثم باستعمال قلم الرصاص

يقوم الميسر(ة) بعرض مستطيل من ورق مقوى أو بلاستيك أو رسمه على السبورة، ويقوم بمقارنته مع القرص ويقول "هذا ليس قرصا"، ثم يقارنه مع المثلث ويبن أن أضلاعه ورؤوسه أكثر من أضلاع ورؤوس المثلث ويقول هذا ليس مثلثا".

يتم تقديم المستطيل حيث يضع الأستاذ أصبعه على رؤوسه ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 رؤوس"، ثم يمرر أصبعه حول أضلاعه ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 أضلاع".

يثير انتباه المتعلمين إلى أن للمستطيل ضلعان كبيران وضلعان صغيران.

• يقول (مع تمرير الأصبع دائما) " هذا الشكل له 4 رؤوس و4 أضلاع (ضلعان كبيران وضلعان صغيران"، نسميه "مستطيل"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مستطيل".
• يطلب من كل متعلم أخذ مستطيل من بين الأشكال الهندسية ويمرر يده حوله ويقول "هذا مستطيل، له 4 رؤوس و4 أضلاع ".
• يطلب من المتعلمين استعمال قالب الإنشاء (Gabarits de traçage) لرسم مستطيلات مختلفة بتمرير الأصبع على الشكل ثم باستعمال قلم الرصاص

6- تعرف الأشكال الهندسية: القرص والمثلث

تعرف وتصنيف الأشياء والأشكال عبر الملاحظة

• يحرص الأستاذ(ة) على تكرار التلاميذ للمناولات من أجل تملك خصائص الأشكال المدروسة قبل الانتقال إلى العمل على الكراسات.
• يتفقد الأستاذ(ة) أعمال التلاميذ أثناء الممارسة المستقلة للتأكد من فهمهم للتعليمة وتقديم التوضيحات عند الحاجة.

7- تعرف الأشكال الهندسية: المربع والمستطيل

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

يعرض مربعا من الورق المقوى أو البلاستيك ويقوم بمقارنته مع القرص ويقول "هذا ليس قرصا"، ثم يقارنه مع المثلث ويبن أن أضلاعه ورؤوسه أكثر من أضلاع ورؤوس المثلث ويقول هذا ليس مثلثا".

• يمسك المربع ويعد رؤوسه ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 رؤوس"، بعدها يمرر يديه على أضلاعه ويعددها ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 أضلاع"؛ ويثير انتباه المتعلمين إلى أن أضلاعه متقايسة، ويقول "ما معنى متقايسة؟ لتعرفوا لاحظوا جيدا"، ثم يقوم بطي المربع من قطريه ويشير إلى تطابق أضلاعه. يعيد المربع لحالته الأصلية ويقول (مع تمرير الأصبع دائما) " هذا الشكل له 4 رؤوس و4 أضلاع متقايسة"، نسميه "مربع"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مربع".
• يطلب من كل متعلم أخذ مربع من بين الأشكال الهندسية ويمرر يده حوله ويقول "هذا مربع، له 4 رؤوس و4 أضلاع متقايسة".

بنفس الطريقة يتم تقديم المستطيل حيث يضع الأستاذ أصبعه على رؤوسه ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 رؤوس"، ثم يمرر أصبعه حول أضلاعه ويقول "1، 2، 3، 4 هذا الشكل لديه 4 أضلاع" ، يقوم بمقارنته بالمربع ويقول "هذا الشكل يختلف عن المربع رغم أن لديه 4 رؤوس و4 أضلاع".

• يقوم بطيه لمقارنة أضلاعه ويثير انتباه المتعلمين إلى أن أضلاعه المتقابلة فقط هي المتطابقة أي "المتقايسة"؛
• يعيد المستطيل لحالته الأصلية ويقول (مع تمرير الأصبع دائما) " هذا الشكل له 4 رؤوس و4 أضلاع غير متقايسة كلها"، نسميه "مستطيل"، ويطلب من المتعلمين ترديد "مستطيل".
• يطلب من كل متعلم أخذ مستطيل من بين الأشكال الهندسية ويمرر يده حوله ويقول "هذا مستطيل، له 4 رؤوس و4 أضلاع غير متقايسة كلها".

يرسم الميسر(ة) مربعا ومستطيلا على السبورة ويطلب من المتعلمين رفع المربع عند سماع "مربع" أو عند الإشارة إلى المربع على السبورة، ورفع المستطيل عند سماع "مستطيل" أو الإشارة إلى المستطيل على السبورة.

7- تعرف الأشكال الهندسية: المربع والمستطيل

تعرف وتصنيف الأشياء والأشكال عبر الملاحظة

• يحرص الأستاذ(ة) على تكرار التلاميذ للمناولات من أجل تملك خصائص الأشكال المدروسة قبل الانتقال إلى العمل على الكراسات.
• يتفقد الأستاذ(ة) أعمال التلاميذ أثناء الممارسة المستقلة للتأكد من فهمهم للتعليمة وتقديم التوضيحات عند الحاجة.

مقارنة المجموعات في حدود 5 عناصر

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• يطلب الميسر من المتعلمين تشكيل صفين متقابيلن (صف للذكور وصف للإناث).
• يقدم لكل بنت حبلا ويطلب من الولد المقابل لها مسك الطرف الآخر من الحبل.
• يثير انتباه المتعلمين أن كل بنت تمسك بطرف الحبل والولد المقابل يمسك بالطرف الآخر.
• يقول " يوجد من الإناث بقدر ما يوجد الذكور"، ويعيد تكرار العبارة.
• يدعو بنتا متطوعة أخرى الانضمام لمجموعة الإناث ويعيد نفس السيناريو.
• يثير انتباه المتعلمين أن بنتا واحدة تمسك الحبل ولا أحد من الأولاد في المقابل.
• يقول "يوجد من الإناث أكثر مما يوجد من الذكور" (يعيد تكرار العبارة).

• يطلب الميسر من متعلمين اثنين الوقوف أمام السبورة، ويقدم لكل واحد منهما مقلمة بها 4 أقلام.
• يسأل المتعلمين "أي مقلمة وضعنا فيها أكبر عدد من الأقلام؟"
• يطلب من أحد المتعلمين عد عدد الأقلام في كل مقلمة: يوجد في المقلمة الأولى 4 أقلام، وفي الثانية أربعة أقلام. ويقول " يوجد من الأقلام بالمقلمة الأولى بقدر ما يوجد من الأقلام بالمقلمة الثانية".
• يدعو 5 متطوعين ويقدم لهم إحدى المقلمات، ويسأل "هل بإمكان كل طفل الحصول على قلم ؟"
• يطلب من أحد المتعلمين عد عدد الأطفال وعدد الأقلام. (5 أطفال – 4 أقلام). ويقول يوجد من الأطفال أكثر مما يوجد من الأقلام. (للتأكد يطلب الميسر بتوزيع الأقلام على الأطفال، ويثير انتابهم أن كل الأطفال حصلوا على قلم باستثناء طفل واحد).

11- مقارنة المجموعات في حدود 5 عناصر

تعرف وتصنيف الأشياء والأشكال عبر الملاحظة

• لعبة الكراسي والموسيقى.
• يضع الأستاذ عدد من الكراسي بنفس عدد الأطفال.
• يشرح قواعد اللعبة: تنطلق اللعبة عند سماع الموسيقى، وما إن يتوقف المقطع الموسيقى، على كل طفل الجلوس على كرسي واحد (يثير انتباه المتعلمين أن لكل طفل كرسي واحد: يوجد من الأطفال بقدر ما يوجد من الكراسي).
• يسحب في كل مرة كرسيا، وبعد توقف الموسيقى، كل الأطفال حصلوا على كرسي باستثناء طفل واحد (يسأل الميسر في كل مرة هل حصل كل طفل على كرسي: يوجد من الأطفال أكثر مما يوجد من الكراسي).
• كل طفل لم يحصل على كرسي ينسحب من اللعبة.

العد تصاعديا باستعمال الشريط العددي

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• بضع الميسر(ة) مكعب على المكتب أو الطاولة، ثم يضيف مكعبا ثانيا (مكعب واحد وأضفت مكعبا ثانيا: لدينا مكعبان ويقول اثنان ويرفع بطاقة العدد 2)، ثم يضيف مكعبا ثالثا (مكعبان ومكعب آخر، لدينا الآن 3 مكعبات، ويقول 3 ويرفع بطاقة العدد 3)، ويستمر الميسر بإضافة المكعبات إلى حدود العدد 7.
• يرسم الميسر على الأرض شريطا عدديا، ويقف على العدد 1 ويقول "واحد" ويطلب من المتعلمين ترديد "واحد" جماعة، ثم ينتقل إلى الخانة الموالية ويقول "اثنان" مع الترديد الجماعي، وهكذا إلى حدود 7.

• يوزع الميسر التلاميذ إلى مجموعتين، أحد أفراد المجموعة الأولى يرفع بطاقة العدد 1، ويقف ممثل المجموعة الثانية على الخانة 1 ويتابع العد إلى 7.
• بعد التأكد من الاستيعاب الجيد للعد التصاعدي، يمكن اختيار بدء العد مثلا من العدد 4، يرفع تلميذ من المجموعة الثانية بطاقة العدد 4، ويقف ممثل المجموعة الأولى في خانة العدد 4 ، ويتابع العد إلى حدود 7 (4-5-6-7).

12- العد تصاعديا باستعمال الشريط العددي

تنمية التفكير المنطقي

• يحرص الأستاذ(ة) على تكرار التلاميذ للمناولات من أجل التحكم في الشريط العددي قبل الانتقال إلى العمل على الكراسات.
• يتفقد الأستاذ(ة) أعمال التلاميذ أثناء الممارسة المستقلة للتأكد من فهمهم للتعليمة وتقديم التوضيحات عند الحاجة.

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

• يرسم الميسر على الأرض شريطا عدديا، ويذكرهم بالعد التصاعدي ابتداء من العدد 1، يقف في خانة العدد 1 وينتقل تدريجيا من خانة إلى أخرى مع ترديد الأعداد من 1 إلى 7.
• يقوم الميسر بإخفاء بعض خانات الأعداد في الشريط العددي (مثلا يخفي خانات الأعداد الزوجية)، يقف في خانة العدد 1 ينتقل بخطوتين ، يقفز على خانة العدد 2 وينتقل إلى خانة العدد 3 مع العد والترديد: 1-3-5-7)

يوزع الميسر التلاميذ إلى مجموعتين، ويقوم بإخفاء بعض خانات الأعداد (أو يزيل بطاقات الأعداد من الخانات). كل مجموعة تتوفر على بطاقات الأعداد من 1 إلى 7. تختار كل مجموعة البطاقات المناسبة ويضع ممثل كل مجموعة بطاقات الأعداد في الخانات الفارغة.

15- تعرف وإكمال نمط حسابي باستعمال الشريط العددي

تنمية التفكير المنطقي

• يحرص الأستاذ(ة) على تكرار التلاميذ للمناولات من أجل التحكم في النمط الحسابي قبل الانتقال إلى العمل على الكراسات.
• يتفقد الأستاذ(ة) أعمال التلاميذ أثناء الممارسة المستقلة للتأكد من فهمهم للتعليمة وتقديم التوضيحات عند الحاجة.

ألعاب وألغاز ومتاهات

يقوم الميسر(ة) بنمذجة النشاط:

يقوم الميسر(ة) برسم متاهة على الأرض وباستعمال حبال ، ويضع حواجز في مسارات التنقل. يدعو أحد المتعلمين إلى دفع الكرة عبر المسار الصحيح للوصول إلى المرمى وتسجيل الهدف. كل طفل اختار المسار الخاطئ ينسحب من اللعبة ويدعو متطوعا ثانيا.

يغير الميسر المسارات بتغيير موضع الحواجز.

​

يوزع الميسر التلاميذ إلى مجموعات، كل مجموعة تحصل على نموذج المتاهة، ويطلب منهم إيجاد المسار الصحيح الذي سيتبعه الفأر للوصول إلى الجبن. المجموعة التي تمكنت من تلوين المسار الصحيح في وقت وجيز، تعتبر فائزة.

19- ألعاب وألغاز ومتاهات

تنمية التفكير المنطقي

TaRL-français pour la 1^ère AP.

Objectif préventif, permettre à tous les élèves une initiation à un vocabulaire usuel et à la reconnaissance des lettres de l’alphabet.

• Les activités sont dirigées par les PPTs.
• Des cartes de manipulation sont préconisées pour les jeux TaRL.

Rituels

Phase de prélecture

Phase de clôture

Structure : Séance type

TaRL Français

Semaine 3

Version expérimentale pour les Ecoles Pionnières.

Non définitif. En cours d’amélioration.

Plan de la séance

Lecture de l’image : Corps et hygiène (vêtements) : pantalon – robe – jupe – chemise – chaussures

Chanson de l’alphabet

Les lettres M - N - O - P

1. Ouverture

Chanson action : Si tu veux être propre

2. Jeu de Vocabulaire

3. Jeu de Pré- lecture

4. Jeu.

Sauter sur les lettres

5 recommandations générales pour les enseignants

1. Se preparer : lire la présentation avant la séance pour s’en imprégner et visualiser les enchainements.

2. Maintenir un rythme soutenu : l’enseignant doit imposer une cadence élevée à la classe, sans temps morts. Il doit veiller à couvrir le contenu de la leçon, en vérifiant la compréhension avant de passer à l’étape suivante.

3. Questionner et corriger : l’enseignant doit faire participer le maximum d’élèves pendant la séance, surtout les plus faibles. Chaque réponse doit être corrigée pour éviter l’installation durable des lacunes.

4. Suivre les étapes du support sans le lire passivement : en haut de chaque page figure un encadré avec des indications précises pour les enseignants. Il est essentiel de respecter ces suggestions et de ne sauter aucune page. Toutefois, l’enseignant ne doit pas faire une lecture passive. Il se tient debout, circule et occupe la salle. Il explique de manière vivante et expressive, fait participer les élèves et corrige les réponses.

5. Soutenir de manière ciblée les élèves faibles : pendant la pratique autonome, l’enseignant circule en permanence et apporte une aide personnalisée aux élèves qui ont en besoin. .

Objectifs de la séance

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves doivent être capable de :

Suivre à l’écoute une comptine

Comprendre et produire les mots de vocabulaire

Nommer des lettres et les reconnaître en majuscule.

Matériel de la séance

Bonjour ! Nous allons commencer la séance de français.

Ouverture de la séance

CHANSON ACTION

Version provisoire pour la formation des enseignants

Maintenant, on va chanter tous ensemble.

Vocabulaire

Lecture de l’image

Présentation du vocabulaire du jour :

pantalon – robe – jupe – chemise – chaussures

Version provisoire pour la formation des enseignants

Je dis les mots en français et en arabe : pantalon – robe – jupe – chemise – chaussures

L’enseignant présente le mot : pantalon

L’enseignant présente le mot : robe

L’enseignant présente le mot : jupe

L’enseignant présente le mot : chemise

L’enseignant présente le mot : chaussures

Rebrassage du vocabulaire (1)

Je dis, tu montres

Version provisoire pour la formation des enseignants

L’enseignant dit les mots, un par un, et désigne à chaque fois un élève pour le montrer

Rebrassage du vocabulaire (2)

Je montre, tu dis

Version provisoire pour la formation des enseignants

Je montre, tu me dis le mot. Lève la main pour prendre la parole.

L’enseignant montre l’image et désigne à chaque fois un élève pour répondre.

Je montre, tu me dis le mot. Lève la main pour prendre la parole.

L’enseignant montre l’image et désigne à chaque fois un élève pour répondre.

Je montre, tu me dis le mot. Lève la main pour prendre la parole.

L’enseignant montre l’image et désigne à chaque fois un élève pour répondre.

Je montre, tu me dis le mot. Lève la main pour prendre la parole.

L’enseignant montre l’image et désigne à chaque fois un élève pour répondre.

Je montre, tu me dis le mot. Lève la main pour prendre la parole.

L’enseignant montre l’image et désigne à chaque fois un élève pour répondre.

Chanson de l’alphabet

On va écouter et chanter la chanson de l’alphabet.

Rebrassage des lettres :

Version provisoire pour la formation des enseignants

M - N - O - P

Nous avons déjà vu ces lettres. Lisez la lettre que je désigne.

L’enseignant pointe les lettres dans le désordre et demande « Lisez cette lettre ». Répéter la démarche.

M N O P

Nous avons déjà vu ces lettres. Lisez la lettre que je désigne.

L’enseignant pointe les lettres dans le désordre et demande « Lisez cette lettre ». Répéter la démarche.

M N

O P

On joue

​

P

C

M

O

N

G

A demain !

​

Réflexions de l’enseignant

Je note mes observations dans le cahier-journal

Version provisoire pour la formation des enseignants

Je note mes observations dans le cahier-journal

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ?

Pourquoi ? Que faire les prochaines séances ?

Réflexions de l’enseignant

Je note mes observations dans le cahier-journal

عرض تقرير اليوم الثامن

​

مناقشة عامة

التدابير والعمليات المقبلة

​