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オンラインでも対話的な深い学び

オンタイムオンデマンド授業

神奈川県立生田東高等学校　大石智広

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オンライン授業から

対話的な深い学びへの

ヒントを

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教師

生徒

対話的な深い学び

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本日のお話の流れ

  • 生田東高校の概況
  • オンライン授業導入への道のり
  • オンラインでも対話的な深い学び�オンタイムオンデマンド授業
  • オンタイムオンデマンド授業の実践例
  • 今後へのヒント

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生田東高校の概況

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神奈川県立生田東高校

  • 全日制普通科
  • 生徒数：約1000人

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生田東高校における

対話的な深い学びへの取り組み

2018-2019年度�国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業(共通教科情報)

授業研究会などを通して、対話的な深い学びの実現にむけて、研究を進めていた。

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Google for Educationの導入状況

2019年度

  • Chromebook 80台
  • 教師・生徒全員にアカウントを配布
  • 無線LANを全校に整備

アンケートの収集や一部の教員を中心に、活用が始まりつつあった。

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多様な

オンライン授業を可能にした�学校全体の取り組み

9

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実施に向けた準備

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4月3日

プロジェクトチーム発足

4月8日

4月�10,13,14日

校内研修

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３段階の実施

11

4月10日〜

先行実施

希望する教員によるオンライン授業

週２回のSHR

5月11日〜

時間割に沿ったオンライン授業実施

毎日90分×3コマ

（全科目、科目ごとに週１回90分）

6月8日〜

分散登校とオンライン授業の並行実施

毎日40分×３コマ　オンラインor 対面

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先行実施

  • 4月10日〜
  • 希望した科目からオンライン授業を開始
  • 時間は実施する科目が任意に設定
  • 週2回のオンラインHRを実施

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時間割に沿ったオンライン授業実施

  • 5月11日〜
  • 全科目、科目毎に週1回90分のオンライン授業を実施
  • オンラインSHRは毎日、朝と帰りを実施
  • LHRや総合も実施

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時間割に沿ったオンライン授業実施

生徒の時間割のイメージ

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月

火

水

木

金

SHR

SHR

SHR

SHR

SHR

数学I

国語総合

総合

日本史

地学基礎

化学基礎

LHR

数学A

コミュ英

世界史

社会と情報

英語表現

保健体育

音楽

LHR

SHR

SHR

SHR

SHR

SHR

オンライン授業

対面授業

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実施のためのポイント

  • 科目毎の実施�→チームで取り組む
  • 90分枠　　　�→トラブルを想定した�ゆとりのある時間設定
  • 多様な取り組みを許容

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分散登校とオンライン授業の並行実施

  • 6月8日〜
  • 全科目、クラス毎に週1回40分、�オンライン授業か対面授業を実施
  • LHRも、オンラインか対面のどちらかで�週1回実施
  • オンラインSHRも毎日原則実施

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分散登校とオンライン授業の並行実施

生徒の時間割のイメージ

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月

火

水

木

金

SHR

SHR

SHR

SHR

SHR

数学I

国語総合

総合

日本史

地学基礎

化学基礎

LHR

数学A

コミュ英

世界史

社会と情報

英語表現

保健体育

音楽

LHR

SHR

SHR

SHR

SHR

SHR

オンライン授業

対面授業

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オンラインでも対話的な深い学び

オンタイムオンデマンド授業

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私たちの課題は？

オンラインで授業をするる

19

“

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私たちの課題は？

オンラインで良い授業をするる

20

“

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良い授業とは？

「対話的で深い学び」る

21

“

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対話的で深い学び

  • 考察や探究する場面
  • 考察したことを表現する場面
  • 他の生徒の表現をもとに考察する場面

22

双方向

同時

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学びを持続できる授業の形

  • 生徒が一緒に学んでいることが実感できる

23

同時

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多様な生徒への対応

  • 得意な理解の仕方は生徒によって異なる

24

文字・映像・音声

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オンライン授業に求められること

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双方向

同時

文字・映像・音声

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３つのキーワードを実現する

オンライン授業の型は？

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名称

概要

オンデマンド型

資料や動画による授業などをオンラインで配付し、生徒が自分のタイミングで取り組み、オンラインで提出する。

同時双方向型

教師が映像や音声を用いた授業をリアルタイムで配信する。質疑応答をリアルタイム双方向で行う。

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３つのキーワードを実現する

オンライン授業の型は？

27

名称

概要

オンデマンド型

資料や動画による授業などをオンラインで配付し、生徒が自分のタイミングで取り組み、オンラインで提出する。

文字・音声・映像

○

同時

×

双方向

×生徒どうしの対話を作れない

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３つのキーワードを実現する

オンライン授業の型は？

28

名称

概要

同時双方向型

教師が映像や音声を用いた授業をリアルタイムで配信する。質疑応答をリアルタイム双方向で行う。

文字・音声・映像

○

同時

▲タイムシフトや、トラブルに対応できない

双方向

？本当に双方向になるのか

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３つのキーワードを実現する

オンライン授業の型は？

いずれも３つのキーワードを実現できない

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名称

概要

オンデマンド型

資料や動画による授業などをオンラインで配付し、生徒が自分のタイミングで取り組み、オンラインで提出する。

同時双方向型

教師が映像や音声を用いた授業をリアルタイムで配信する。質疑応答をリアルタイム双方向で行う。

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新しい型を作るしかないる

30

“

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オンタイムオンデマンド型

  • 教師が配付した動画などの教材に同時に取り組む。
  • 生徒どうしの意見の共有をリアルタイムに行う。
  • 文字を使った質疑応答をリアルタイムに行う。

31

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３つのキーワードを実現する

オンライン授業の型は？

NEW!

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名称

概要

オンデマンド型

・・・

オンタイム

オンデマンド型

  • 教師が配付した動画などの教材に同時に取り組む。
  • 生徒どうしの意見の共有をリアルタイムに行う。
  • 文字を使った質疑応答をリアルタイムに行う。

同時双方向型

・・・

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オンタイムオンデマンド型授業を可能にするG-suiteの機能

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できること／やるべきこと

対応するアプリ-機能名

補足

リアルタイムで意見交換させたり、回答を共有させたい

Classroom-�「質問の投稿」

  • 記述式と選択式の発問ができる。
  • 回答結果を、他の生徒と回答を共有でき、お互いにコメントすることもできる。

スプレッドシート、スライド、�ドキュメント�の共同編集

  • リアルタイムに共同で編集できる。
  • スプレッドシートの行ごとや、スライドごと、に出席番号をふっておき、自分の枠やスライドに書き込ませる
  • お互いにコメントすることもできる

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オンタイムオンデマンド型授業を可能にするG-suiteの機能

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できること／やるべきこと

対応するアプリ-機能名

補足

質問をリアルタイムで受けて回答したり、全体にシェアしたりしたい。

Classroom-�「クラスのコメント」�「限定公開のコメント」

コメントに入力された質問に、教師がリアルタイムに回答する。

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なぜオンタイムオンデマンド型授業なのか

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名称

概要

オンタイム

オンデマンド型

  • 教師が配付した動画などの教材に同時に取り組む。
  • 生徒どうしの意見の共有をリアルタイムに行う。
  • 文字を使った質疑応答をリアルタイムに行う。

文字・音声・映像

○

同時

○同時に取り組ませるが、オンデマンド型の教材なのでタイムシフト可能

双方向

△文字に限定されるが、生徒同士で意見や考察したことの共有を実現

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科目や授業に合わせた柔軟な取り組み

​

オンデマンド型

オンタイム

オンデマンド型

同時双方向型

映像・音声によるリアルタイム双方向のやり取り

​

​

○

文字によるリアルタイム双方向のやり取り

​

○

○

文字による非同期の双方向のやり取り（質問や評価）

○

○

○

課題の提出

○

○

○

課題や資料（文書・映像・音声）の配付

○

○

○

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オンタイムオンデマンド型

授業の実践例

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社会と情報ー情報モラル (2019国研対象授業)

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No.

学習内容

形式・ツール

1

前回の振り返りと、今日の予定

動画（対話形式）

２

SNSあるあるから、誤解されやすさ、伝播性、残存性、情報の連係性、に関連した例を抜き出して紹介

動画・プリント

３

「リアルで話している時とは違って、なぜ問題が大きくなるのか」「ネットワーク上の特徴は、リアルで話している時とどう違うのか」に答える

「質問」

４

生徒の質問の回答のまとめを解説

動画（その場で収録）

５

ネットワーク上の情報の特徴（伝播性、残存性、連係性、誤解）を解説

動画

６

今後SNSを利用するときに心がけることを入力

スライドの共同編集

７

振り返り

Form

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タイムスケジュールを提示

39

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動画や質問を、予定にそって投稿

40

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動画教材の例

41

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質問の例

42

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質問の回答の例

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番号：０９　

【１つ目】

SNSで（　　　　　　）するときに、

（　　　　　　　　　　　　　　）

するようにしたい。

なぜならネットワーク上の情報は、

（　　　　　　　　　　　）だから。

【２つ目】

SNSで（　　　　　　）するときに、

（　　　　　　　　　　　　　　）

するようにしたい。

なぜならネットワーク上の情報は、

（　　　　　　　　　　　）だから。

​

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社会と情報ー情報モラル (2019国研対象授業)

生徒の反応の例（よく見られる意見）

  • みんなの意見を見ながら取り組めるのがよい。
  • 同じような意見の人がいて嬉しい
  • 意見の共有が出来るのが良い
  • 動画の説明は分かりやすい

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社会と情報ー情報モラル (2019国研対象授業)

​

  • オンライン授業は楽しい！

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倫理ーイスラエル民族と一神教

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No

学習内容

形式・ツール

1

高校生役と博士役に扮した先生が登場。スターウォーズを題材に「ユダヤ人」に関する導入を見る

動画

２

「ユダヤ人の有名人を挙げてみよう！」

スプレッドシート上で入力する。

スプレッドシード共同編集

３

イスラエル民族について解説

動画

４

「十戒」の内容をもとにユダヤ教の神様が

どんなイメージか答える。

スプレッドシード共同編集

５

ユダヤ教の神について解説

動画

６

振り返り

Form

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倫理ーイスラエル民族と一神教

「先生の発言」欄を随時更新し、ヒントや指示を出す

48

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日本史Aー大日本帝国憲法の制定

49

No

学習内容

形式・ツール

1

大日本帝国憲法について知っていることを記入

スプレッドシート共同編集

２

NHKの映像資料を見る

動画

３

確認テスト

Form

４

今回の動画の内容をまとめて、レポートして提出

紙 or 電子データ

で提出

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現代文Bー他者の意見に耳を傾ける

50

No

学習内容

形式・ツール

1

SNS法規制に関する映像や文章の資料を読む

PDFその他

２

SNSの法規制への賛否と理由を入力

Form

３

教師が集約しシェアした意見をもとに考察する

スプレッドシート

スクリーンショット

４

他の生徒の意見をもとに改めて考察したことを記入

Form

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英語表現Iー第３文型を学ぶ

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No

学習内容

形式・ツール

１

文法(SVO形式)に関する解説の動画を見る

動画

２

SVO形式を使った文章を１人１個以上スプレッドシートに入力

スプレッドシート共同編集

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対話的な深い学びを

実現するためのヒント

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対話の選択肢が増える

発話や議論を重視

文字による対話

共有する広さを重視

記録することを重視

ペアワーク

グループワーク

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自己調整学習への対応

生徒自身が振り返ることができる形で�記録することが重要

新学習指導要領では、「自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうか」（自己調整学習）の評価を重視

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自分自身の授業が、対話的で深い学びになっているかの点検

行った授業や、作成した指導案を、

オンライン授業に置き換えてみる思考実験を行う

もし、１本の動画に置き換えられてしまったとしたら？

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どうしてもオンライン授業には

置き換えられない活動

教師による「まとめ」

  • 評価やはげまし
  • 意味付け
  • 次の学習への誘導

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それこそが

先生がそこにいる意味

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本校Webサイト特設ページで公開しています

​

オンライン授業への

取り組み紹介動画

オンライン授業のための

クイックガイド

オンライン授業に関する

発表資料