أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة : كيف نعبر عن أنفسنا؟

الأسبوع 2

خاص بالأستاذ(ة)

المجال الأول : ثقافتنا

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الخامس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الخامس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

الكفايات المستهدفة خلال المرحلة الثالثة

.

الاستراتيجيات

المرحلة3: كيف نعبر عن أنفسنا؟

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثاني

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة لتقديم مضامين الأسبوع 2

- صفحات الكراسة من ص22 إلى ص 35 -

ص 22

pdf

القراءة الإثرائية

الأساليب

ص 24

النص القرائي

ص 30

التراكيب

موجهات خاصة بالواجب المنزلي

خاص بالأستاذ

• خلال افتتاح كل حصة يومية يتم تتبع الواجب المنزلي، ونظرا لصعوبة تتبع كل الإنجازات، يمكن اعتماد ما يلي قصد تدبير أنجع للوقت و رفع معدل إنجازية الواجبات المنزلية :

1. اعتماد شبكة لتتبع إنجازية الواجب المنزلي تتضمن أسماء التلاميذ حيث يتم التأشير على الذين انجزوا

بعلامة + و الذين لم ينجزوه بعلامة - ؛

2. اختيار اسم تلميذ أو تلميذين بسحب عشوائي في كل حصة، لمراقبة واجبه المنزلي من قبل الأستاذ؛

3. مكافأة التلاميذ المواظبين على إنجاز واجباتهم المنزلية باحتساب الإنجاز المتتالي ل05 واجبات منزلية

في استحقاق نجمة التفوق في مكون الواجب المنزلي.

• يتم تقديم تغذية راجعة جماعية للمتعلمين على السبورة، ويوجه التلاميذ إلى التصحيح في منازلهم ربحا للوقت أو الاكتفاء بالتصحيح الشفوي التفاعلي.

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بالنشاط الاعتيادي : الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علب للسحب. علبة للفئة A و علبة للفئة B و علبة للفئة C ، بناء على نتائج تقويم مهارة الطلاقة (LF) خلال المرحلة الأولى
5. تخصيص علبة لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - تحدي الطلاقة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم فقرة قرائية لتنمية الدقة والاسترسال في كل حصتين.

• تفاديا لتأثير حفظ النص واسترجاعه من الذاكرة أثناء القراءة تم توظيف نصوص تروج رصيدا لغويا مزدوجا:

- ثابتا: حيث تحافظ نصوص الطلاقة المعتمدة في الأسبوع الواحد على قدر من الكلمات والبنيات اللغوية.

- متجددا: حيث يتم تغيير بعض الكلمات والمقاطع بأخرى (الترادف، تغيير العدد، تغيير الجنس...)

• خلال الحصة الثانية يتم التدبير بنفس منهجية الحصة الأولى و إضافة تقويم الفهم القرائي عبر سؤال تتم الإجابة عنه على الألواح بجمل تامة و صحيحة.

• خلال الحصة الأولى يقوم متعلم من الفئة A بنمذجة القراءة بطلاقة للفقرة، ثم يليه تلميذان من الفئة B و تلميذان من الفئة C.

الأساليب

​

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بحصة الأساليب

• اَلموضوع: أسلوب الوصف - التشبيه
• الهدف : تعرف أسلوب التشبيه.
• المنهجية: نمذجة استعمال الروابط – ممارسة موجهة– ممارسة مستقلة
• موارد درس الأساليب:

​

ورشة الاستماع و التحدث

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بورشة التحدث

• اَلموضوع: قلم المشاعر.
• الهدف : التحدث انطلاقا من وضعية تواصل دالة.
• المنهجية: تقديم الوضعية – الإنتاج - العرض.
• موارد درس التحدث:
• الوضعية:

خاص بالأستاذ

قَلَمُ ٱلْمَشاعِرِ

كانَتْ سُعادُ تِلْميذَةً حَزينَةً مَهْمومَةً ،تَشْكو دائِماً مِنْ كَثْرَةِ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلْأَحاسيسِ ٱلَّتي تَنْتابُها دونَ أنْ تَسْتَطيعَ ٱلتَّعْبيرَ عَنْها ، فَكَمْ مَرَّةً عَزَمَتْ عَلى ٱنْ تَقولَ :أُحِبُّكِ ماما ، لِكِنَّ لِسانَها تَلَعْثَمَ ، وَكَمْ مَرَّةً رَغِبَتْ أنْ تَصيحَ: كَفى! أَحْتاجُ إِلى مُساعَدَةٍ ،لَكِنَّها عَجِزَتْ ، وَ كَمْ مَرَّةً قالَتْ: اَلْيَوْمَ سَأَشْكُرُ صَديقَتي عَلى كُلِّ شَيْءٍ ،لَكِنَّها لَمْ تَفْعَلْ .

ظَلَّتْ سُعادُ عَلى هَذِهِ ٱلْحالَةِ مُدَّةً طَويلَةً . ذاتَ لَيْلَةٍ ماطِرَةٍ ، لَمَحَتْ عَيْناها نُوراً يَنْبَعِثُ مِنْ مِحْفَظَتِها ٱلصَّغيرَةِ، وَلَمْ تَهْتَمْ بِهِ في بِدايَةِ ٱلْأَمْرِ، مُعْتَقِدَةً أَنَّهُ مُجَرَّدُ ضَوْءِ مِصْباحِ غُرْفَتِها ٱلَّذي يَنْعَكِسُ عَلى حِزامِ مِحْفَظَتِها ٱلذَّهَبِيِّ. لِكْنْ، وَمَعَ ٱسْتِمْرارِ ٱلنّورِ مُشِعّاً رَغْمَ أنّها أَطفأَتِ مِصْباحَها ٱلْجَميلِ قامَتْ مِنْ سَريرِها في ذُهولٍ وَخَوْفٍ ، وَفَتَّشَتْ مُحْتَوَياتِ ٱلْمِحْفَظَةِ بَحْثاً عَنْ مَصْدَرِ ٱلنّورِ. فَجْأَةً، قفز قَلَمٌ مُتَوَهِّجٌ خارِجَ ٱلْمِحْفَظَةِ وَخاطَبَها:

- مَساءُ ٱلْخَيْرِ يا سُعادُ ، يُؤْسِفُني يا صَديقَتي أَنْ أَكونَ مَعَكِ وتَضَلّينَ عاجِزةً عَنِ ٱلتَّعْبيرِ عَنْ مَشاعِرِكِ وأَحاسيسِكِ .

- مَنْ تَكونُ يا هَذا ؟ وَكَيْفَ تَسْتَطيعُ مُساعَدَتي ؟

​

​

​

النص المسموع

خاص بالأستاذ

تَبَسَّمَ ٱلْقَلَمُ وَقالَ: أنا صَديقُكِ ٱلْقَلَمُ " قَلَمُ ٱلْمَشاعِرِ" . أَنا هُنا مِنْ أَجْلِ مُساعَدَتِكِ، سَأُحَوِّلُ حَياتِكِ مِنَ ذَلِكَ ٱلسَّوادِ إلى هَذا ٱلَّلوْنِ ٱلْمُنيرِ ٱلَّذي يَصْدُرُ مِنّي كَما تَرَيْنَ.

تَناوَلَتْ سُعادُ ٱلْقَلَمَ ، وَأَخَذَتْ مُذَكِّرَتَها ٱلصَّغيرَةَ ،فَبَدَأَتْ تَكْتُبُ وَتَرْسُمُ وَتُلَوِّنُ وَتَمْلَؤُها خُطوطاً وَكَلاماً، فَكانَتْ فَرْحَتُها كَبيرَةً وَهِيَ تَرَى أَحاسيسَها تَجْري عَلى ٱلْأَوْراقِ ٱلْبَيْضاءِ ، أَنْتِ يا أُمّي سِرُّ وُجودي ، كَمْ أَنْتَ غالٍ يا أَبي ، صَديقَتي نَوالُ شُكْراً جَزيلاً عَلى دَعْمِكِ ٱلْمُتَواصِلِ ، أُسْتاذتي ، أَنْتِ مَنارَةُ ٱلْعِلْمِ ٱلّتي نَقْتَدي بِها، لَكَ مِنّي كُلُّ ٱلشُّكْرِ عَلى كُلِّ ما تَبْذُلينَهُ مِنْ جُهْدٍ في سَبيلِ تَعْليمِنا ، ما أَرْوَعَ مَدْرَستي، إِنّها مُفْعَمَةٌ بِٱلْحَيَوِيَّةِ وَٱلْجِدِّ وَٱلْمُثابَرَةِ...

في صَفْحَةٍ أُخْرى شَرَعَتْ سُعادُ في رَسْمِ مَنْظَرٍ خَلّابٍ لِلْغُروبِ تَبْدو فيه أَشِعَّةُ ٱلشَّمْسِ بألْوانِها ٱلْجَميلَةِ مِنْ وَراءِ ٱلشَّفَقِ...

وَمُنْذُ تِلْكَ ٱلّليْلَةِ ، لَمْ تَعُدْ سُعادُ تُفارِقُ قَلَمَها ، وَصارَ رَفيقَها ٱلْمُفَضَّلَ ، تَكْتُبُ بِهِ يَومِيّاتِها، وَتُعَبِّرُ بِهِ وَتَتَقاسَمُ بِهِ كُلَّ أَحاسيسِها وَمَشاعِرِها.

​

​

​

النص المسموع

ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• اَلنص: في رحاب عاصمة الورود
• الهدف : استخراج معلومات صريحة وضمنية من نص مقروء - تحليل و تركيب عناصر النص – إبداء الرأي حول النص المقروء.
• المنهجية:

الحصة الأولى : تقديم المعجم – توقع و تحقق.

الحصة الثانية : قراءة النص – تقديم الاستراتيجية.

الحصة الثالثة : قراءة النص – الفهم الضمني والصريح –التحليل و التركيب

الحصة الرابعة : الاستثمار والتقويم.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم النص القرائي في أربع حصص أسبوعية.

• يتم تناول النص القرائي في أربع حصص أسبوعية كما يلي:

1. الحصة الأولى: تقديم المعجم – توقع و تحقق

2. الحصة الثانية: القراءات الفردية + تعرف واستعمال استراتيجية الفهم ( استراتيجية تسلسل الأحداث)؛

3. الحصة الثالثة: القراءات الفردية + الفهم : الفهم الضمني والصريح + التحليل و التركيب ؛

4. الحصة الرابعة: القراءات الفردية + استثمار النص : التقويم و ابداء الرأي.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة - القراءات الفردية

خاص بالأستاذ

• في كل حصة من حصص القراءة الأسبوعية (النص الوظيفي)، وتخفيفا للحمولة المعرفية يتم الاكتفاء باستثمار مقطع لكل متعلم من النص كمتن للقراءة الجهرية من أجل التدرب على الطلاقة باستثمار مكتسبات حصص تنمية الطلاقة.

• من أجل تخويل التلاميذ جميعهم فرص ممارسة القراءة الجهرية وفق مستوى مهارتهم بالقراءة، يتم: * تخصيص المتحكمين بقراءة الفقرة كاملة؛

* تخصيص المتحكمين جزئيا فقرات أقل طولا؛

* تخصيص غير المتحكمين بقراءة جمل وفقرات بسيطة من النص.

• بعد القراءة النموذجية للأستاذ، يتم توجيه المتعلمين إلى التدرب على قراءة المقاطع حسب مستوياتهم المهارية قراءة صامتة على الكراسة قبل الأداء الجهري.

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• موارد درس القراءة:
• المعجم:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• موارد درس القراءة:
• استراتيجية الفهم:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

موارد درس القراءة:

استراتيجية تحديد أفكار النص

هي استراتيجية تهدف إلى تعريف القارئ بأهم الأفكار التي يتضمنها النص، سواء كانت أساسية أو فرعية، من أجل فهم المعنى العام، والتوصل إلى مقاصد الكاتب، وتحقيق قراءة ناشطة وفعالة.

خطوات تحديد أفكار النص:

قراءة النص كاملًا بتركيز وفهم.

تجزئة النص إلى فقرات.

تحديد فكرة تلخص كل فقرة.

الاهتمام بالجمل الأولى والأخيرة في كل فقرة.

البحث عن العبارات المتكررة أو المؤكدة لفكرة معينة.

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

موارد درس القراءة: النص

في رحاب عاصمة الورود

اِنْطَلَقَتْ بِنا ٱلْحافِلَةُ ٱلصَّغيرَةُ، تَطْوي بِنا ٱلطُّرُقَ، بَيْنَ جِبالِ ٱلْأطْلَسِ ٱلشّاهِقَةِ. وَكُنّا كُلَّما غَفَتْ أَعْيُنُنا إِثْرَ ٱلتَّعَبِ، ٱنْعَرَجَ بِنا ٱلسّائِقُ ذاتَ ٱلْيَمينِ أوِ ٱلشِّمالِ لِتَهْتَزَّ أَجْسادُنا ٱلصَّغيرَةُ عَلى قُوَّةِ ٱلاِسْتِدارَةِ. كانَتْ جَلَبَةُ ٱلتَّلاميذِ قَدْ هَدَأَتْ بَعْدَ أَنْ ٱسْتَطالوا مُدَّةَ ٱلرِّحْلَةِ. أَجَلْتُ نَظَري بَيْنَ ٱلْمَقاعِدِ لِلَحْظَةٍ، فَرَأَيْتُ كُلَّ واحِدٍ مِنّا قَدْ رَكَنَ إِلى نَفْسِهِ في صَمْتٍ، مُنْقَطِعاً عَمّا حَوْلَهُ. فَهذا يُلْقي بِنَظَرِهِ عَلى ٱلْأَشْجارِ وَهِيَ تَتَراجَعُ إِلى ٱلْخَلْفِ في سُرْعَةٍ، وَذاكَ يُجْزي ٱلْوَقْتَ في مُداعَبَةِ أَزْرارِ لُعْبَةٍ، وَأُخْرى تَتَصَفَّحُ أَوْراقَ كِتابٍ. أَمّا أَنا، فَكُنْتُ أَتَساءَلُ في لَهْفَةٍ عَمّا تُخَبِّئُهُ رِحْلَتُنا إِلى مَدينَةِ ٱلْوُرودِ. وَما هِيَ سِوى لَحَظاتٍ، حَتّى ٱنْتَصَبَ مُرافِقُنا بَيْنَ ٱلْمَقاعِدِ مُبْتَسِماً. اِسْتَدَرْنا جَميعاً نَحْوَهُ في ٱهْتِمامٍ، وَقَدْ شَعَرْنا مِنْ بَريقِ عَيْنَيْهِ أَنَّنا شارَفْنا أَخيراً قَلْعَةَ مَكّونَةَ. أَشارَ إِلى خَلْفِهِ قائِلاً:

- ها قَدْ وَصَلْنا!

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

وَما إِنْ تَوَقَّفَتِ ٱلْحافِلَةُ، حَتّى تَلاشى صَمْتُنا وَتَعالى صَخَبُنا، وَقَدِ ٱنْتابَنا ٱلْحَماسُ لِٱكْتِشافِ هَذِهِ ٱلْمَدينَةِ، ٱلَّتي طالَما سَمِعْنا عَنْ سِحْرِها مِنْ قبْلُ. اِنْتَظَمْنا في طابورٍ صَغيرٍ خَلْفَ ٱلْمُرافِقِ، وَنَحْنُ نُمْعِنُ ٱلنَّظَرَ حَوالَيْنا، مُنْبَهِرينَ بِجَمالِ ٱلْمُروجِ ٱلْمُرَقَّطَةِ بِٱلْأَزْهارِ ٱلْمُلَوَّنَةِ، ناشِرَةً عَبيرَها ٱلْفَوّاحَ في كُلِّ مَكانٍ. وَلَــكَمْ أَدْهَشَتْني رَوْعَةُ ٱلْقَصَباتِ ٱلطّينِيَّةِ، وَهِيَ تَشْمَخُ بِأَسْوارِها بَيْنَ سَعَفِ ٱلنَّخْلِ وَأَوْراقِ ٱلْأَشْجارِ. حَثَثْنا خُطانا بَيْنَ ٱلبَساتينِ ٱلْفَسيحَةِ، إِلى أَنْ بَلَغْنا مَكانَ إِقامَتِنا، حَيْثُ كُنّا عَلى مَوْعِدٍ مَعَ مَأْدُبَةٍ، كانَ أَهالي ٱلْبَلْدَةِ قَدْ أَقاموها ٱحْتِفاءً بِزِيارَتِنا.

وفي صَبيحَةِ ٱليَوْمِ ٱلتّالي، ٱفْتَتَحْنا بَرْنامَجَ ٱلرِّحْلَةِ بِجَوْلَةٍ بَيْنَ ٱلْحُقولِ ٱلشّاسِعَةِ، حَيْثُ ٱنْتَشَرَتْ أَفْواجٌ مِنَ ٱلنِّساءِ، وَهُنَّ يَقْطِفْنَ ٱلْوُرودَ، لِيَضَعْنَها في سِلالٍ مِنَ ٱلْقَصَبِ، قَبْلَ أَنْ تُحْمَلَ إِلى ٱلتَّعاوُنِيّاتِ ٱلَّتي تُعْهَدُ إلَيْها مَهَمَّةُ تَقْطيرِ ٱلوُرودِ، لِتُسْتَخْلَصَ مِنْ رَحيقِهِ ٱلصّافي أَزْكى ٱلعُطورِ، وَأَجْوَدُ مَوادِّ ٱلتَّجْميلِ.

​

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

وَيُعَدُّ جَنْيُ أَزْهارِ ٱلْوَرْدِ مِنْ أَهَمِّ طُقوسِ ٱلاِحْتِفالِ بِمَوْسِمِ ٱلْوُرودِ ٱلَّذي تَحْتَضِنُهُ قَلْعَةُ مَكّونَةَ رَبيعَ كُلِّ سَنَةٍ. فَخِلالَ زِيارَتِنا تِلْكَ، رَأَيْنا ٱلْمَدينَةَ تَتَزَيَّنُ بِحُلَلٍ قَشيبَةٍ مِنْ تِلْكَ ٱلْأَزْهارِ، وَقَدْ تَضَوَّعَ ٱلْأَريجُ في شَوارِعِها وَأَزِقَّتِها. كَما تَنَقَّلْنا بَيْنَ ٱلْخِيامِ ٱلْمَنْصوبَةِ في ٱلسّاحاتِ، حَيْثُ يَعْرِضُ ٱلْباعَةُ مُنْتَجاتِهِمُ ٱلتَّقْليدِيَّةَ ٱلْمُتَنَوِّعَةَ. وَلَنْ أَنْسى ٱلْعُروضَ ٱلْفُلْكْلورِيَّةَ ٱلرّائِعَةَ ٱلَّتي أَتْحَفَتْنا بِها ٱلفُرُقُ ٱلْمَحَلِّيَّةُ، وَهِيَ تُرافِقُ بِأَهازيجِها وَرَقَصاتِها مَوْكِبَ مَلِكَةِ جَمالِ ٱلْوُرودِ، تَحْتَ أَنْظارِ ٱلْمِئاتِ مِنَ ٱلزُّوّارِ ٱلْوافِدينَ مِنْ مُخْتَلَفِ بِقاعِ ٱلْعالَمِ.

كانَتْ زِيارَتُنا قَلْعَةَ مَكّونَةَ قَدْ بَلَغَتْ نِهايَتَها. وَكَمْ تَمَنَّيْتُ لَوْ أَنَّ فَتْرَةَ إِقامَتِنا قَدِ ٱمْتَدَّتْ أَيّامًا أُخْرى. وَمَعَ ذلِكَ، فَقَدْ غَمَرَتْني سَعادَةٌ عارِمَةٌ، وَأَنا أَتَخيَّلُ فَرْحَةَ أَهْلي بِما أَحْمِلُهُ مَعي مِنْ هَدايا، كُنْتُ قَدِ ٱقْتَنَيْتُها لَهُمْ تِذْكاراً لِزِيارَتي عاصِمَةَ الْوُرودِ.

​

الظواهر اللغوية

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة- الظواهر اللغوية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مكون الظواهر اللغوية.

1. يتم التركيز على الظواهر اللغوية التي تشكل موردا للمتعلمين في الإنتاج الشفوي و الكتابي .

2. يتم التناوب بين ظاهرة صرفية و ظاهرة تركيبية.

تخصص حصص الأسبوع الأول و الثالث لظواهر صرفية.

تخصص حصص الأسبوع الثاني و الرابع لظواهر تركيبية

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات التراكيب

اَلموضوع: التراكيب– الحال

الهدف : التعرف على الحال المفردة.

​

موارد درس الصرف و التحويل:

الإنتاج الكتابي

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة - التعبير الكتابي

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال على كتابة إعلان بشكل تراكمي طيلة أسابيع الوحدة الثانية،
• يخصص الأسبوعان الأول و الثاني للتدرب على كتابة إعلان.
• يتم التعرف في الأسبوع الأول على تحديد عناصر الاعلان؛
• يتم التدرب خلال الأسبوع الثاني على كتابة إعلان؛
• يتم تقديم المهارة عبر 4 حصص ( حصتان في الأسبوع)؛
• تخصص 30 دقيقة لكل حصة باستثناء الحصة الثالثة (60 دقيقة؛
• تخصص الحصة الثالثة (60 دقيقة) لإنتاج المسودة الأولى و الثانية؛
• يتم تحرير المسودة الثانية على أوراق مستقلة.

• خلال هذا الأسبوع سيتم العمل على تحديد عناصر الإعلان وإنتاج إعلان انطلاقا من معطيات.

التوليف و المراجعة

خاص بالأستاذ

موجهات حصة التوليف والمراجعة

اَلموضوع: التوليف والمراجعة

الهدف : استثمار وتوظيف مكتسبات الأسبوع

القراءة الإثرائية

موجهات خاصة بتدبير حصة القراءة الإثرائية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على جزء من القصة.
• في حالة توفر الفصل الدراسي على ركن القراءة ، يتم استثمار قصة أو كتاب من اختيار الأستاذ ينسجم مضمونه مع مجالات المرحلة كلما كان ذلك ممكنا .
• في حالة عدم توفر الأركان القرائية يتم الاعتماد على النصوص المقترحة في الشرائح.
• يمكن تحميل نصوص القراءة الإثرائية في صيغة (PDF) من الدرايف و البوابة
• يتم طبع النص المسرحي على مستوى المؤسسة بعدد المتعلمين .

​

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الأول

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الثاني

المشهد الثالث

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الرابع