الدورة الوطنية للتكوين في مقاربات التدريس الفعال�لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة

خلال الفترة : من 27 ماي إلى 04 يونيو 2024

موسم 2024 -2025

اليوم الرابع

30 ماي 2024

برنامج عمل �اليوم الرابع

برنامج عمل �اليوم الرابع

قراءة تقرير اليوم الثالث �

الورشة3: أنشطة لبنة حرف �

الورشة4: أنشطة لبنة كلمة

الورشة4: أنشطة لبنة فقرة

1. تقديم عام لأنشطة لبنة حرف �2. أنشطة الطقوس الاعتيادية الخاصة بلبنة حرف �3. محاكاة أنشطة رئيسية للبنة حرف: �. قراءة لوحة المقاطع والحروف. �. خريطة الحرف �. تركيب سلسلة مقاطع�4. ألعاب

1

الورشة الأولى:

أنشطة لبنة كلمة

1. تقديم عام لأنشطة

لبنة حرف

الوضعية المنشودة : تحقيق

نسب تحكم تفوق

من المتعلمين قادرين على تعرف جميع الحروف الهجائية وقراءة مقاطع وتركيب كلمات.

80%

• تعرف الحروف وقراءة المقاطع؛
• إغناء الرصيد المعجمي: رصيد معجمي مرتبط بالمحيط القريب من المتعلم؛
• التدرب على أنشطة التحدث والاستماع: حفظ أناشيد بسيطة؛
• التدرب على أنشطة الكتابة: تحسين الخط، ضبط المبدأ الألفبائي.

الأهداف العامة

للبنة

حرف

موضوع التعلم في لبنة حرف:

اللبنة 1 : حرف

تعرف الحروف والحركات

قراءة وكتابة مقاطع وتركيب كلمات

ملاحظة واستماع وتحدث: إغناء المعجم

12

الأنشطة الرئيسية

1. قراءة لوحة المقاطع والحروف

2. خريطة الحرف

3. تركيب وقراءة سلسلة مقاطع

4. قراءة الصورة

5. نقل وإملاء

​

​

الطقوس الاعتيادية

1. قراءة لوحة الحروف (أنشودة الحروف)

2. الأنشودة

3. قراءة الفقرة البسيطة

​

​

الألعاب

لعبة السلة

– القفز على الحروف

– تيك تاك –تو

2. نمذجة أنشطة الطقوس الاعتيادية

نشاط

قراءة الفقرة البسيطة

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في مقاربة دعم اللغة العربية؛ يدعم الخبرات القرائية للمتعلمين عبر محاكاة الفعل القرائي والتدرب على آلياته.

قراءة الفقرات البسيطة

أهداف النشاط :

الاستئناس بفعل القراءة

تعزيز قدرة المتعلم(ة) على قراءة الفقرات البسيطة بطلاقة ( الدقة - السرعة والتنغيم).

دعامات النشاط :

دعامات النشاط:

كراسة المتعلم – لائحة الفقرات البسيطة

سبورة – شاشة عرض

قراءة الفقرات البسيطة

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

قراءة الفقرات البسيطة

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

قراءة الفقرات البسيطة

تقديم بطاقة قراءة الفقرات البسيطة

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالنتائج المنتظرة من النشاط:
• «سيساعدكم هذا النشاط على الاستعداد لقراءة فقرات بسيطة.»
• يكتب الميسر فقرة بسيطة مشكولة على السبورة بخط واضح أو يعرضها بواسطة جهاز العرض.

قراءة الفقرات البسيطة - سير النشاط

2- نمذجة

​

• يقرأ الميسر الفقرة قراءة سليمة (سلامة النطق، الدقة...)، مع الحرص على وضع أصبعه تحت الكلمة التي يقرؤها. أثناء ذلك ينصت المتعلمون لما ينطقه الميسر وينتبهون للكلمات ولحركة الأصبع ليتدربوا على التنسيق بين اليد والعين واللسان، ويميزوا بنية كل كلمة ومكانها ونطقها؛

​

• يدعو المتعلمين لإبداء الرأي في قراءته (تعويد الأطفال على التعليق على طريقة القراءة السليمة)؛عبر طرح أسئلة مثل :
• كيف كانت قراءتي؟
• هل كان صوتي واضحا؟
• يعطي المتعلمون ملاحظات حول قراءة الميسر مثل: "كان صوتك مسموعا / واضحًا، كنت تقرأ باسترسال، وكنت تضع الأصبع تحت الكلمات التي تقرؤها"؛
• يشرح الميسر أهمية وضوح الصوت ووضع الأصبع تحت الكلمات والقراءة باسترسال؛
• يقرأ الفقرة مرة ثانية؛ هذه المرة يتابع المتعلمون على الكتيبات المفتوحة؛
• يطلب من جميع التلاميذ تتبع قراءته على كراساتهم بوضع الأصبع على كل كلمة يقرأها؛
• يمكن نمذجة قراءة الفقرة خلال الحصة الأولى عدة مرات.

3- ممارسة موجَّهة

يسأل الميسر: من يريد قراءة النص مثلي؟

يدعو المتعلمين لقراءة النص مع التأكد من اتباع التعليمات المذكورة من قبل كل قارئ؛

​

يجب أن يتأكد الميسر أثناء ذلك من أن الأطفال الآخرين يشيرون بأصابعهم إلى كل كلمة عندما يقرأ زميلهم على السبورة؛

بعد أن ينتهي المتعلم من القراءة، يطرح الميسر السؤال: كيف كانت قراءة زميلكم؟

​

يحتاج المتعلمون إلى الانتباه ويجب أن يدركوا أهمية القراءة الجهرية، وأهمية مناقشة طريقة القراءة؛

​

يشجع الميسر بعض التلاميذ على القراءة، حتى لو ارتكبوا أخطاء ويعمل على تهنئتهم على جهودهم ( خصوصا في "لبنة حرف")؛

تمنح الفرصة للمتعلم إذا أخطأ للمحاولة مرة ثانية؛ ويمكن اللجوء إلى لوحة المقاطع لمساعدة المتعلم على تدارك الخطأ. تتم الاستعانة بتلميذ آخر للمساعدة. ويتدخل الميسر للتصحيح إذا تعذر الأمر على المتعلمين.

4- اختتام النشاط

- يشجع الميسر المتعلمين على مواصلة المحاولة لقراءة الفقرات خارج القسم.

3. نمذجة الأنشطة الرئيسة للبنة حرف

نشاط

قراءة لوحة المقاطع

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في لبنة حرف؛ نشاط قرائي؛ تتم نمذجة قراءة لوحة الحروف والمقاطع ثم يتدرب المتعلمون يوميا على قراءة أسطر جديدة من اللوحة؛ حتى التمكن من قراءة الحروف والمقاطع بشكل سليم.

قراءة لوحة المقاطع

أهداف النشاط :

- تعرف المتعلم على اسم الحرف وصوته؛

إدراك المتعلمين الحركات القصيرة والطويلة والتنوين، بمساعدة لوحة الحروف والمقاطع؛

تركيب كلمات : اسمه وأسماء أصدقائه وأفراد؛

تمييز الحروف المتشابهة.

دعامات النشاط :

لوحة الحروف والمقاطع للعرض

لوحة الحروف والمقاطع في كراسة المتعلم

قراءة لوحة المقاطع

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

قراءة لوحة المقاطع

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

قراءة لوحة المقاطع

تقديم بطاقة لوحة المقاطع

1- افتتاح الحصة:

• يُحضِّر الميسر لوحة الحروف والمقاطع؛
• - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: " تعرف الحرف رسمه وصوته ومقاطعه مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛ واستثماره في تركيب كلمات/ جمل."
• تمييز الحروف المتشابهة.

قراءة لوحة المقاطع - سير النشاط

2- نمذجة

​

• يحدد الميسر مجموعة الحروف المعنية بالقراءة اليومية؛
• يثير انتباه المتعلمين لأوجه التشابه والاختلاف بين الحروف المدروسة؛
• يقرأ الميسر لوحة الحروف والمقاطع بشكل منتظم، بحيث يتعرف المتعلم على اسم كل حرف، وكيف يبدو مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛
• يطلب الميسر من المتعلمين أن ينصتوا إليه باهتمام، وألا يردّدوا خلفه؛
• يقرأ الميسر لوحة الحروف والمقاطع أفقيا وعموديا، صعودا وهبوطا، وبطريقة متعرجة؛
• يبين الميسر للمتعلمين كيف يُكَوِّن كلمات من خلال المقاطع في لوحة الحروف والمقاطع؛
• يدعو بعض المتعلمين، إلى السبورة لقراءة الحروف والمقاطع وتركيب كلمات.

3- ممارسة موجَّهة

يدعو الميسر المتعلمين إلى العمل في مجموعات لقراءة لوحة الحروف والمقاطع على الكراسة بنفس الطريقة؛

- يطلب من المتعلمين أن يركبوا انطلاقا من لوحة الحروف والمقاطع مقاطع وكلمات تتضمن الحروف المقترحة في اليوم؛

- يدعو الميسر المتعلمين إلى القراءة أفقيا وعموديا، صعودا وهبوطا، وبطريقة متعرجة؛

- يدعو الميسر المتعلمين لقراءة اللوحة على كراستهم بشكل ثنائي، مع محاولة البحث عن كلمات تم ترويجها في المعجم تتضمن الحروف المقترحة.

4- ممارسة مستقلة

- - يقرأ كل متعلم لوحة الحروف والمقاطع أفقيا وعموديا وبطريقة متعرجة؛

يتم توجيه المتعلمين لقراءة الحروف المقترحة، مع البحث عن كلمات تتضمنها في لوحة الحروف والمقاطع.

5- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين إعادة الحروف التي تم تقديمها في الحصة مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين؛

يدعو الميسر بعض المتعلمين إلى تركيب كلمات تتضمن الحروف المقترحة، مع تحديدها على لوحة الحروف والمقاطع.

نشاط

خريطة الحرف

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في لبنة حرف؛ تتم نمذجته مع جماعة الفصل ثم يستثمر فرديا للتدرب على تركيب مقاطع وقراءتها.

​

خريطة الحرف

أهداف النشاط :

إغناء الرصيد المعجمي للمتعلمين؛

التدرب على قراءة كلمات وتصنيفها حسب الحروف التي تتضمنها.

​

دعامات النشاط :

سبورة – أقلام- دفاتر المتعلمين – كراسة المتعلمين.

خريطة الحرف

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

خريطة الحرف

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

خريطة الحرف

1. تقديم بطاقة خريطة الحرف

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين؛
• - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: «ستتدربون على كيفية بناء كلمات وتركيب جمل وفقرات وقراءتها".

خريطة الحرف - سير النشاط

2- نمذجة

• يطلب الميسر من كل متعلم أن يشارك بحرف من الحروف المقترحة في اليوم؛
• يدون الميسر الحروف على بطاقات ويعلقها على السبورة؛
• يختار المتعلمون حرفا من بين الحروف المقدمة؛
• يجمع الأستاذ بطاقات الحروف الأخرى ليستعملها في حصص قادمة؛
• يضع الميسر الحرف الذي اختاره المتعلمون في مخطط شمسي؛
• يطلب الميسر من المتعلمين قراءة الحرف؛
• يكون الميسر مقطعا من الحرف المقترح؛
• يدعو المتعلمين إلى تكوين مقاطع؛
• يقرأ الميسر المقاطع المكونة؛
• يدعو من يرغب من المتعلمين إلى قراءة المقاطع المكونة؛
• يكون الميسر كلمة انطلاقا من مقطع؛
• يدعو المتعلمين إلى تكوين كلمات أخرى، انطلاقا من المقاطع.

3- ممارسة موجَّهة

يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط في مجموعات انطلاقا من مخطط شمسي لحروف مقترحة؛

- تعرض كل مجموعة إنجازها ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب كلمات جديدة.

4- ممارسة مستقلة

- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط بشكل فردي انطلاقا من مخطط شمسي لحروف مقترحة؛

- يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب كلمات جديدة.

5- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالحروف المقدمة ومقاطعها والكلمات التي تم تكوينها وترويجها في الحصة؛

ينقل المتعلمون حصيلة النشاط (الكلمات الجديدة، على دفاترهم).

نشاط

سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

كَـــــتَــــــبَ

توصيف النشاط :

نشاط كتابي في خدمة القراءة. تتم نمذجته مع جماعة الفصل ثم يستثمر فرديا لتركيب كلمات والتدرب على قراءتها.

سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

أهداف النشاط :

نشاط كتابي في خدمة القراءة. تتم نمذجته مع جماعة الفصل ثم يستثمر فرديا لتركيب كلمات والتدرب على قراءتها.

دعامات النشاط :

نشاط كتابي في خدمة القراءة. تتم نمذجته مع جماعة الفصل ثم يستثمر فرديا لتركيب كلمات والتدرب على قراءتها.

سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

تقديم بطاقة سلسلة المقاطع �بناء الكلمات

1- افتتاح الحصة:

• يحضر الميسر أدوات العمل؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من النشاط : " سيساعدكم هذا النشاط على بناء كلمات وقراءتها بشكل سليم."

سلسلة المقاطع - بناء الكلمات - سير النشاط

2- نمذجة

• يكتب الميسر كلمة بسيطة (مستقاة من المعجم المروج) على السبورة. على سبيل المثال: "كتب"؛
• - يكتب الميسر الكلمة المختارة مفككة إلى حروف. مثل: ك- ت- ب؛
• - يقرأ المتعلمون الحروف المكونة للكلمة؛
• - يكتب الميسر كل حرف من حروف الكلمة مع الحركات القصيرة ومع السكون؛
• كَ كُ كِ كْ
• تَ تُ تِ تْ
• بَ بُ بِ بْ
• يقرأ المتعلمون الحروف مع الحركات؛
• يطلب من بعض المتعلمين قراءة المقاطع؛
• يكوِّن المُيسر كلمات مستعملا المقاطع؛
• يطلب من بعض المتعلمين تكوين كلمات انطلاقا من المقاطع المعروضة.

3- ممارسة موجَّهة

يوزع الميسر المتعلمين إلى مجموعات، تحاول كل مجموعة تكوين أكبر عدد من الكلمات باستعمال المقاطع السابقة؛

يسمح للمجموعة بإضافة مقاطع جديدة لبناء كلمات؛

تفوز المجموعة التي تمكنت من تكوين أكبر عدد من الكلمات.

4- ممارسة مستقلة

يطلب الميسر من المتعلمين العمل بشكل فردي لتكوين كلمات انطلاقا من مقاطع.

يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا.

5- اختتام الحصة

يدعو الميسر بعض المتعلمين لكتابة الكلمات التي قاموا بتكوينها انطلاقا من المقاطع على السبورة؛

يكتب الميسر أكبر قدر من الكلمات التي تم تركيبها؛

يتناوب المتعلمون على قراءتها على السبورة مع الانتباه إلى وضع الأصبع تحت حروف الكلمات التي تتم قراءتها.

ملاحظة : يتم استثمار هذا النشاط مع متعلمي لبنة "كلمة" لبناء كلمات جديدة ذات معنى انطلاقا من الكلمات التي تم ترويجها في المعجم.

4. نمذجة الألعاب

الألعاب

توصيف النشاط :

أنشطة ترفيهية؛ يمكن استثمارها في مجموعات صغيرة؛

تساهم في تثبيت التعلمات وتيسير استرجاعها عبر تحديات فردية وجماعية.

لعبة سلة الحروف

أهداف النشاط :

تعزيز اكتساب المهارات الأساسية التي يتم الاشتغال عليها في كل لبنة؛

خلق بيئة ممتعة ومحفزة للتعلم.

دعامات النشاط :

أنشطة ترفيهية؛ يمكن استثمارها في مجموعات صغيرة؛

تساهم في تثبيت التعلمات وتيسير استرجاعها عبر تحديات فردية وجماعية.

لعبة سلة الحروف

الإعداد للنشاط :

تتبارى المجموعات لصنع أفضل سلة من المواد المتاحة في الورشة

لعبة سلة الحروف

1. نمذجة النشاط من طرف المكون

​

• محاكاة النشاط من طرف المشاركين في الورشة

لعبة سلة الحروف

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

لعبة سلة الحروف

تقديم بطاقة لعبة سلة الحروف

1- افتتاح الحصة:

• يحضر الميسر سلة الحروف والمقاطع/ كلمات (المقدمة خلال الحصص السابقة)
• يعد فضاء القسم؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من اللعبة: " ستساعدكم هذه اللعبة على تذكر الحروف وقراءة المقاطع ....

لعبة سلة الحروف - سير اللعبة

2- نمذجة

• يضع الميسر بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تمت دراستها في سلة صغيرة
• - يقدم الميسر بطاقة الحروف والمقاطع / كلمات مع الإشارة إليها في لوحة المقاطع والحروف؛
• - يطلب الميسر من المتعلمين الجلوس على شكل حلقة؛
• - عند سماع موسيقى / إشارة صوتية، يقوم المتعلمون بتمرير السلة بينهم؛
• - عند توقف الموسيقى/ الإشارة الصوتية، يقوم المتعلم الذي توقفت عنده السلة بسحب بطاقة؛
• - يقرأ المتعلم البطاقة ويطلب من المتعلمين قراءتها وتحديد الحرف أو المقطع/كلمة على لوحة المقاطع والحروف؛
• - تستمر اللعبة حتى تتم قراءة جميع البطاقات.

3- ممارسة موجَّهة

يطلب الميسر من كل مجموعة إعادة اللعبة باستعمال سلة بها بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تم إعدادها مسبقا لهذا الغرض.

4- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالحروف والمقاطع/ كلمات التي تم ترويجها في هذه الحصة؛

يطلب الميسر من بعض المتعلمين تركيب كلمات تتضمن الحروف والمقاطع/ جمل تتضمن الكلمات.

ملاحظة : بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات.

تقديم بطاقة لعبة البطاقات المقلوبة

1- سير اللعبة :

• يقلب الميسر تسع بطاقات حروف/ مقاطع / كلمات على ظهرها؛
• - يجلس متعلمان أو أربعة حول البطاقات؛
• - يشير الميسر إلى أحد الحروف على لوحة المقاطع والحروف (بدون النطق به) / مقطع / كلمة ثم يطالب أحد المتعلمين بتقليب البطاقات قصد إيجاد الحرف / المقطع / الكلمة المشار إليه/ها؛
• - يقلب المتعلم(ة) بطاقة، ويظهرها للميسر وزملاءه، ثم يسمي الحرف / المقطع / الكلمة المكتوب(ة) على البطاقة.
• - يسأل الميسر المتعلمين/ات: "هل هذا صحيح؟ "؛
• - إذا كانت البطاقة المرفوعة غير صحيحة، يقول الميسر: "ما الحرف/ المقطع / الكلمة الذي/التي نريد العثور عليه/ها؟ ما الحرف/ المقطع / الكلمة الموجود(ة) على هذه البطاقة؟ "؛
• - إعادة البطاقة غير الصحيحة إلى مكانها. لدى المتعلم ثلاث فرص على الأقل لاختيار البطاقة الصحيحة؛
• - إذا لم يجد المتعلم(ة) البطاقة المطلوبة، يقوم متعلم آخر لمساعدته وتجريب حظه؛
• - بمجرد العثور على البطاقة الصحيحة والتعرف على الحرف/ المقطع / الكلمة، يتم إرجاعها إلى مكانها؛
• - يظهر الميسر بعد ذلك حرفا / مقطعا / كلمة آخر/ أخرى على لوحة المقاطع والحروف ويختار متعلما آخر للعثور على البطاقة الصحيحة.

لعبة البطاقات المقلوبة

تقديم بطاقة

لعبة تيك تاك تو

2- سير اللعبة:

• - على غرار اللعبة المشهورة x/o:
• - يعد الميسر 9 خانات، ويختار بطاقتين لحرفين متقاربين: د/ذ مثلا، ويشرح التعليمة: سألعب أنا وزميلكم ....، لعبة تيك/ تاك أو X /O، بحرفي: الدال والذال؛ على كل لاعب أن ينطق بالحرف ويضعه في خانة من الخانات التسع، اللاعب الرابح هو الذي يستطيع ملء 3 خانات أفقية أو عمودية أو قطرية بنفس الحرف؛
• - يكرر الميسر اللعبة مع متعلمين، إلى حين انهاء الحروف المقترحة للحصة؛
• - يوجه الميسر المتعلمين إلى أن اللعبة، يمكن ان تستهدف مقاطعا بدل الحروف، كما انها يمكن ان تستهدف تركيب كلمات تتكون من ثلاث مقاطع؛
• يوضح ذلك من خلال أمثلة.

لعبة تيك تاك تو

3- ممارسة موجَّهة

​

يدعو الميسر المتعلمين الى رسم شبكات من 9 خانات بين كل متعلمين وتقدم لكل منهما ثلاث بطاقات تضم حروفا أو مقاطع متشابهة أو متكاملة / كلمات؛

يتناوب اللاعبان على وضع البطاقات داخل الخانات وتحريكها لتشكيل صف مستقيم عمودي أو أفقي أو قطري؛

يعتبر فائزا اللاعب الذي قام بترصيف البطاقات أولا؛

يقرأ المتعلمان الحروف أو المقاطع/ كلمات قبل الشروع في اللعب؛

تلعب اللعبة وفق ثلاثة مستويات:

المستوى الأدنى: "لعبة الحروف" (وضع ثلاثة حروف متشابهة)

المستوى المتوسط: "لعبة المقاطع" (وضع ثلاثة مقاطع متشابهة)

المستوى المتقدم: "لعبة مقاطع الكلمة" (تشكيل كلمة من ثلاثة مقاطع)

ملاحظة : بمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات.

لعبة تيك تاك تو

تقديم بطاقة

لعبة القفز على الحروف

سير اللعبة:

• يلعب الميسر لعبة القفز/ والتموضع أمام التلاميذ بعد شد انتباههم؛
• يقدم الميسر التعليمة ويظهر أنه استوعبها وينجز المطلوب متلفظا بما يقوم به كالاتي: " اقترب من الشبكة، ثم يقترب الميسر من الشبكة؛
• "ألقي نظرة على ما يوجد داخل خاناتها، ثم يجول الميسر ببصره على الحروف والمقاطع؛
• اقفز على حرف "اللام : ل " مثلا ، ثم يقفز الميسر على الحرف المطلوب؛
• "اقرأ الحرف الذي قفزت عليه، ثم يقرأ الميسر الحرف؛
• يغير الميسر التعليمة بعد إضافة المدود إلى الشبكة؛
• اقفز على خانتين للحصول على مقطع "ب+ا ؛ م+و ؛ ن+ي ...، ثم يقفز الميسر ويتلفظ بالمقاطع التي شكلها؛
• يستمر الميسر في إعطاء نماذج مشخصة للعبة إلى أن يتأكد من استيعاب المتعلمين لقواعد اللعبة؛
• يتيح الميسر للمتعلمين فرصة القيام باللعبة، مع تتبع كيفية أداءهم وتقديم التعليمات والتصويبات اللازمة.

لعبة القفز على الحروف

سير اللعبة:

• - يتيح الميسر لجميع التلاميذ فرصة القيام باللعبة، مع تتبع كيفية أداء بعضهم وتقديم التعليمات والتصويبات اللازمة مثل:
• - إلقاء نظرة على الحروف/ المقاطع الموجودة بالشبكة؛
• - الحرص على أن يتلفظ المتعلم بالحرف أو المقطع الذي يتم القفز أو الوقوف عليه؛
• - تمكين التلاميذ من تنبيه اللاعب عند اختياره للخانة الخاطئة؛
• - تجنب الإيحاء باختيار الخانة المناسبة قبل اتخاذ قرار القفز أو الوقوف على الخانة من طرف اللاعب؛
• - يكلف الميسر أحد المتمكنين بتتبع الإنجاز تحت إشرافه؛-
• - يفوض الميسر للتلاميذ عملية اللعب فيما بينهم وينسحب تدريجيا ويراقب من بعيد.

لعبة العنكبوت

الورشة2: أنشطة لبنة كلمة

1. تقديم عام لأنشطة لبنة كلمة؛ �2. أنشطة الطقوس الاعتيادية الخاصة بلبنة كلمة �3. محاكاة أنشطة رئيسية للبنة كلمة: �. قراءة سلاسل الكلمات؛�. خريطة الكلمة؛�. تركيب وقراءة كلمات وجمل؛�. قراءة الصورة�4. ألعاب

1

الورشة الثانية:

أنشطة لبنة كلمة

الوضعية المنشودة : تحقيق

نسب تحكم تفوق

من المتعلمين قادرين على قراءة كلمات وجمل بسيطة .

80%

• قراءة كلمات وجمل بسيطة؛
• إغناء رصيد معجمي مرتبط بالمحيط القريب من المتعلم؛
• التدرب على أنشطة التحدث والاستماع: حفظ أناشيد بسيطة؛
• التدرب على أنشطة الكتابة: تحسين الخط، ضبط بعض قواعد الإملاء، إنتاج كلمات وجمل بسيطة.

الأهداف العامة

للبنة كلمة

موضوع التعلم الخاص بلبنة كلمة:

اللبنة 2 : كلمة

قراءة وتركيب سلاسل كلمات

قراءة وتركيب جمل

ملاحظة واستماع وتحدث: إغناء المعجم

78

الأنشطة الرئيسية

1. قراءة قوائم كلمات

2. خريطة الكلمة

3. تركيب وقراءة سلسلة كلمات

سجع الكلمات

4. قراءة الصورة

5. نقل وإملاء

​

​

الطقوس الاعتيادية

1. قراءة لوحة المقاطع والحروف

2. الأنشودة

3. قراءة الفقرة البسيطة

4. إملاء

​

​

الألعاب

لعبة السلة

– القفز على الحروف

– تيك تاك –تو

...

2. نمذجة أنشطة لبنة كلمة

نشاط

خريطة الكلمة

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في لبنة كلمة؛ تتم نمذجته مع جماعة الفصل ثم يستثمر فرديا للتدرب على بناء شبكة مفردات مرتبطة بكلمة وتركيب جمل بسيطة عبر الربط بين كلمات الخريطة.

​

خريطة الكلمة

أهداف النشاط :

إغناء الرصيد المعجمي للمتعلمين؛

التدرب على قراءة كلمات وتركيب جمل بسيطة.

​

دعامات النشاط :

سبورة – أقلام- دفاتر المتعلمين – كراسة المتعلمين.

خريطة الكلمة

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

خريطة الكلمة

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

خريطة الكلمة

تقديم بطاقة خريطة الكلمة

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين؛
• - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: «ستتدربون على كيفية بناء كلمات وتركيب جمل وفقرات وقراءتها".

خريطة الكلمة - سير النشاط

2- نمذجة

• يطلب الميسر من كل متعلم أن يشارك بكلمة؛
• يدون الميسر الكلمات على بطاقات ويعلقها على السبورة؛ يطلب من بعض التلاميذ قراءة الكلمات؛
• يختار المتعلمون كلمة واحدة من بين الكلمات المسجلة؛
• يجمع الأستاذ بطاقات الكلمات الأخرى ليستعملها في أنشطة أخرى؛
• يضع الميسر الكلمة التي اختارها المتعلمون في مخطط شمسي؛
• يطلب الميسر من المتعلمين قراءة الكلمة؛
• يفكر الميسر بصوت مسموع في كلمة لها علاقة بالكلمة المختارة، يدون الكلمة في المخطط؛
• يدعو المتعلمين إلى الإتيان بكلمات مرتبطة بالكلمة المختارة؛ تقبل جميل الاقتراحات، يستفسر الميسر عن العلاقة بين الكلمة المقترحة والكلمة موضوع النشاط؛
• يدعو الميسر بعض المتعلمين إلى قراءة الكلمات؛
• يركب الميسر جملة عبر الربط بين كلمتين أو أكثر من الخطاطة؛
• يسجل الميسر الجملة ويدعو المتعلمين إلى تكوين جمل مماثلة ثم قراءتها.

3- ممارسة موجَّهة

يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط في مجموعات انطلاقا من مخطط شمسي لكلمة جديدة؛

- تعرض كل مجموعة إنجازها ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب جمل جديدة.

4- ممارسة مستقلة

- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط بشكل فردي انطلاقا من مخطط شمسي لكلمة مقترحة؛

- يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على تركيب جمل جديدة.

5- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالكلمات المقدمة التي تم ترويجها في الحصة؛

ينقل المتعلمون حصيلة النشاط (الكلمات الجديدة أو الجمل على دفاترهم).

نشاط

سجع الكلمات

توصيف النشاط :

نشاط كتابي؛ يوظف التصنيف والإيقاع والنسج على غرار لتمييز كلمات مسجوعة وإنتاج أخرى جديدة.

​

سجع الكلمات

أهداف النشاط :

تعزيز الوعي الصوتي؛

إغناء المعجم؛

إنتاج كلمات جديدة؛

التدرب على قراءة كلمات مسجوعة.

​

دعامات النشاط :

سبورة – أقلام- دفاتر المتعلمين – كراسة المتعلمين.

سجع الكلمات

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

سجع الكلمات

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

سجع الكلمات

تقديم بطاقة سجع الكلمات

1- افتتاح الحصة:

• - يحضر الميسر أدوات العمل؛
• - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• - يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من النشاط : " سيساعدكم هذا النشاط على إغناء رصيدكم المعجمي والقراءة باسترسال."

خريطة الكلمة - سير النشاط

2- نمذجة

• يكتب الميسر كلمات لها نفس الإيقاع على السبورة؛
• ينطق الميسر الكلمات، مع إبراز إيقاعها الموحد؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى تشابه نهاية الكلمات؛
• ينسج كلمة مسجوعة مع الكلمات المقترحة، ويبيِّن العمليات التي قام به للحصول على كلمة جديدة؛
• يقرأ الكلمات المسجوعة ويطلب من بعض المتعلمين قراءتها.
• - يدعو الميسر المتعلمين إلى اقتراح كلمات أخرى لها نفس إيقاع.

3- ممارسة موجَّهة

يطلب الميسر من المتعلمين العمل في مجموعات؛

تختار كل مجموعة عمودا لإنتاج كلمات مسجوعة باتباع نفس الخطوات المنمذجة؛

ينظم الميسر النشاط على شكل تحدٍّ بين المجموعات؛

يتم تقاسم إنتاجات المتعلمين

المجموعة التي ستحصل على أكبر عدد من الكلمات الصحيحة هي المجموعة الفائزة؛

يتم استثمار لوائح الكلمات خلال القراءة للتمهير على الطلاقة.

4- ممارسة مستقلة

- يدعو الميسر المتعلمين القيام بنفس النشاط بشكل فردي انطلاقا من كلمة مقترحة على الكراسة؛

- يعرض كل متعلم إنجازه ويصحح جماعيا.

- يشجع الميسر المتعلمين على إيجاد أكبر عدد من الكلمات المسجوعة ذات المعنى.

5- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالكلمات المقدمة التي تم ترويجها في الحصة؛

ينقل المتعلمون حصيلة النشاط (الكلمات الجديدة على دفاترهم).

نمذجة الألعاب

الألعاب

توصيف النشاط :

أنشطة ترفيهية؛ يمكن استثمارها في مجموعات صغيرة؛

تساهم في تثبيت التعلمات وتيسير استرجاعها عبر تحديات فردية وجماعية.

لعبة سلة الحروف

أهداف النشاط :

تعزيز اكتساب المهارات الأساسية التي يتم الاشتغال عليها في كل لبنة؛

خلق بيئة ممتعة ومحفزة للتعلم.

دعامات النشاط :

أنشطة ترفيهية؛ يمكن استثمارها في مجموعات صغيرة؛

تساهم في تثبيت التعلمات وتيسير استرجاعها عبر تحديات فردية وجماعية.

لعبة سلة الحروف

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

لعبة سلة الحروف

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

لعبة سلة الحروف

تقديم بطاقة لعبة سلة الحروف

1- افتتاح الحصة:

• يحضر الميسر سلة الحروف والمقاطع/ كلمات (المقدمة خلال الحصص السابقة)
• يعد فضاء القسم؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالنتيجة المنتظرة من اللعبة: " ستساعدكم هذه اللعبة على تذكر الحروف وقراءة المقاطع ....

لعبة سلة الحروف - سير اللعبة

2- نمذجة

• يضع الميسر بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تمت دراستها في سلة صغيرة
• - يقدم الميسر بطاقة الحروف والمقاطع / كلمات مع الإشارة إليها في لوحة المقاطع والحروف؛
• - يطلب الميسر من المتعلمين الجلوس على شكل حلقة؛
• - عند سماع موسيقى / إشارة صوتية، يقوم المتعلمون بتمرير السلة بينهم؛
• - عند توقف الموسيقى/ الإشارة الصوتية، يقوم المتعلم الذي توقفت عنده السلة بسحب بطاقة؛
• - يقرأ المتعلم البطاقة ويطلب من المتعلمين قراءتها وتحديد الحرف أو المقطع/كلمة على لوحة المقاطع والحروف؛
• - تستمر اللعبة حتى تتم قراءة جميع البطاقات.

3- ممارسة موجَّهة

يطلب الميسر من كل مجموعة إعادة اللعبة باستعمال سلة بها بطاقات الحروف والمقاطع/ كلمات التي تم إعدادها مسبقا لهذا الغرض.

4- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بالحروف والمقاطع/ الكلمات التي تم ترويجها في هذه الحصة؛

يطلب الميسر من بعض المتعلمين تركيب كلمات تتضمن الحروف والمقاطع/ جمل تتضمن الكلمات.

ملاحظة : يمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات.

تقديم بطاقة لعبة البطاقات المقلوبة

1- سير اللعبة :

• يقلب الميسر تسع بطاقات حروف/ مقاطع / كلمات على ظهرها؛
• - يجلس متعلمان أو أربعة حول البطاقات؛
• - يشير الميسر إلى أحد الحروف على لوحة المقاطع والحروف (بدون النطق به) / مقطع / كلمة ثم يطالب أحد المتعلمين بتقليب البطاقات قصد إيجاد الحرف / المقطع / الكلمة المشار إليه/ها؛
• - يقلب المتعلم(ة) بطاقة، ويظهرها للميسر وزملاءه، ثم يسمي الحرف / المقطع / الكلمة المكتوب(ة) على البطاقة.
• - يسأل الميسر المتعلمين/ات: "هل هذا صحيح؟ "؛
• - إذا كانت البطاقة المرفوعة غير صحيحة، يقول الميسر: "ما الحرف/ المقطع / الكلمة الذي/التي نريد العثور عليه/ها؟ ما الحرف/ المقطع / الكلمة الموجود(ة) على هذه البطاقة؟ "؛
• - إعادة البطاقة غير الصحيحة إلى مكانها. لدى المتعلم ثلاث فرص على الأقل لاختيار البطاقة الصحيحة؛
• - إذا لم يجد المتعلم(ة) البطاقة المطلوبة، يقوم متعلم آخر لمساعدته وتجريب حظه؛
• - بمجرد العثور على البطاقة الصحيحة والتعرف على الحرف/ المقطع / الكلمة، يتم إرجاعها إلى مكانها؛
• - يظهر الميسر بعد ذلك حرفا / مقطعا / كلمة آخر/ أخرى على لوحة المقاطع والحروف ويختار متعلما آخر للعثور على البطاقة الصحيحة.

لعبة البطاقات المقلوبة

2- سير اللعبة:

• - على غرار اللعبة المشهورة x/o:
• - يعد الميسر 9 خانات، ويختار بطاقتين لحرفين متقاربين: د/ذ مثلا، ويشرح التعليمة: سألعب أنا وزميلكم ....، لعبة تيك/ تاك أو X /O، بحرفي: الدال والذال؛ على كل لاعب أن ينطق بالحرف ويضعه في خانة من الخانات التسع، اللاعب الرابح هو الذي يستطيع ملء 3 خانات أفقية أو عمودية أو قطرية بنفس الحرف؛
• - يكرر الميسر اللعبة مع متعلمين، إلى حين انهاء الحروف المقترحة للحصة؛
• - يوجه الميسر المتعلمين إلى أن اللعبة، يمكن ان تستهدف مقاطع بدل الحروف، كما أنها يمكن أن تستهدف تركيب كلمات تتكون من ثلاثة مقاطع؛
• يوضح ذلك من خلال أمثلة.

لعبة تيك تاك تو

3- ممارسة موجَّهة

​

يدعو الميسر المتعلمين الى رسم شبكات من 9 خانات بين كل متعلمين وتقدم لكل منهما ثلاث بطاقات تضم حروفا أو مقاطع متشابهة أو متكاملة / كلمات؛

يتناوب اللاعبان على وضع البطاقات داخل الخانات وتحريكها لتشكيل صف مستقيم عمودي أو أفقي أو قطري؛

يعتبر فائزا اللاعب الذي قام بترصيف البطاقات أولا؛

يقرأ المتعلمان الحروف أو المقاطع/ الكلمات قبل الشروع في اللعب؛

تلعب اللعبة وفق ثلاثة مستويات:

المستوى الأدنى: "لعبة الحروف" (وضع ثلاثة حروف متشابهة)

المستوى المتوسط: "لعبة المقاطع" (وضع ثلاثة مقاطع متشابهة)

المستوى المتقدم: "لعبة مقاطع الكلمة" (تشكيل كلمة من ثلاثة مقاطع)

ملاحظة : يمكن استثمار هذا النشاط في جميع المسارات.

لعبة تيك تاك تو

سير اللعبة:

• يلعب الميسر لعبة القفز/ والتموضع أمام التلاميذ بعد شد انتباههم؛
• يقدم الميسر التعليمة ويظهر أنه استوعبها وينجز المطلوب متلفظا بما يقوم به كالاتي: " اقترب من الشبكة، ثم يقترب الميسر من الشبكة؛
• "ألقي نظرة على ما يوجد داخل خاناتها، ثم يجول الميسر ببصره على الحروف والمقاطع؛
• اقفز على حرف "اللام : ل " مثلا ، ثم يقفز الميسر على الحرف المطلوب؛
• "أقرأ الحرف الذي قفزت عليه، ثم يقرأ الميسر الحرف؛
• يغير الميسر التعليمة بعد إضافة المدود إلى الشبكة؛
• اقفز على خانتين للحصول على مقطع "ب+ا ؛ م+و ؛ ن+ي ...، ثم يقفز الميسر ويتلفظ بالمقاطع التي شكلها؛
• يستمر الميسر في إعطاء نماذج مشخصة للعبة إلى أن يتأكد من استيعاب المتعلمين لقواعد اللعبة؛
• يتيح الميسر للمتعلمين فرصة القيام باللعبة، مع تتبع كيفية أدائهم وتقديم التعليمات والتصويبات اللازمة.

لعبة القفز على الحروف

سير اللعبة:

• - يتيح الميسر لجميع التلاميذ فرصة القيام باللعبة، مع تتبع كيفية أداء بعضهم وتقديم التعليمات والتصويبات اللازمة مثل:
• - إلقاء نظرة على الحروف/ المقاطع الموجودة بالشبكة؛
• - الحرص على أن يتلفظ المتعلم بالحرف أو المقطع الذي يتم القفز أو الوقوف عليه؛
• - تمكين التلاميذ من تنبيه اللاعب عند اختياره للخانة الخاطئة؛
• - تجنب الإيحاء باختيار الخانة المناسبة قبل اتخاذ قرار القفز أو الوقوف على الخانة من طرف اللاعب؛
• - يكلف الميسر أحد المتمكنين بتتبع الإنجاز تحت إشرافه؛
• - يفوض الميسر للتلاميذ عملية اللعب فيما بينهم وينسحب تدريجيا ويراقب من بعيد.

لعبة العنكبوت

1. تقديم عام لأنشطة لبنة فقرة �2. أنشطة الطقوس الاعتيادية الخاصة بلبنة فقرة �3. محاكاة أنشطة رئيسية للبنة فقرة:�. قراءة وفهم الفقرات البسيطة؛�. الخريطة الذهنية؛ �. تصحيح الخطأ؛�. حلقة الأسئلة؛

3

الورشة الثالثة:

أنشطة لبنة فقرة

1. تقديم عام لأنشطة لبنة فقرة

الوضعية المنشودة : تحقيق

نسب تحكم تفوق

من المتعلمين قادرين على قراءة قادرين قراءة الفقرات البسيطة بطلاقة والإجابة بجمل تامة عن أسئلة فهم صريح.

80%

• التدرب على القراءة بطلاقة؛ وعلى طرح وصياغة إجابات تامة دالة على الفهم؛
• إغناء الرصيد المعجمي: التدرب على بعض استراتيجيات المفردات؛
• التدرب على أنشطة التحدث والاستماع: حفظ أناشيد؛ مناقشة قصة مبنية على العبر، لعب أدوار، طرح أسئلة والإجابة عنها...
• التدرب على أنشطة الكتابة: تحسين الخط، ضبط بعض قواعد الإملاء، إنتاج فقرات بسيطة والتدرب على مراجعة وتصحيح الأخطاء.

الأهداف العامة

للبنة فقرة

مضامين تعلم لبنة فقرة:

اللبنة 3 : فقرة

قراءة فقرة بسيطة والإجابة عن أسئلة فهم حول المقروء

تركيب وإنتاج فقرات بسيطة

ملاحظة واستماع وتحدث: إغناء المعجم إنتاج شفوي

119

الأنشطة الرئيسية

1. قراءة وفهم الفقرات البسيطة

2. الخريطة الذهنية

3. تصحيح الخطأ

4. قراءة الصورة

5. نقل وإملاء

​

​

الطقوس الاعتيادية

1.. الأنشودة

2. حلقة الأسئلة

3. القصص المبنية على العبر

4. إملاء

​

​

الألعاب

- تحديات الطلاقة

- ألغاز

- مسابقات المعجم

– القفز على المرادفات/ الضد ...

2. نمذجة أنشطة الطقوس الاعتيادية

نشاط

حلقة الأسئلة

؟

توصيف النشاط :

نشاط شفهي؛ يسير على شكل حلقة أسئلة تساعد المتعلمين على التدرب على طرح أسئلة بسيطة بماذا وأين ومتى وكيف وما ...والإجابة عنها بجمل تامة.

حلقة الأسئلة

؟

أهداف النشاط :

التدرب على طرح الأسئلة والإجابة عنها بجمل تامة.

دعامات النشاط :

لائحة الأسئلة

حلقة الأسئلة

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

(أنا أسكن... وأنت، أين ...؟

(أنا أحب الرسم وأنت ما هوايتك؟...)

​

2.محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

حلقة الأسئلة

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

حلقة الأسئلة

تقديم بطاقة حلقة الأسئلة

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين (صباح الخير – مرحبا ...)؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالنتائج المنتظرة من النشاط:
• «سيساعدكم هذا النشاط على التعرف على بعضكم البعض بشكل أفضل عبر طرح أسئلة والإجابة عنها.»
• من الأفضل أن يقدم النشاط في دائرة إما جلوسا أو وقوفا.

حلقة الأسئلة - سير النشاط

2- نمذجة

​

• سوف نلعب لعبة التعارف، سوف أقدم لكم معلومة عني وأسأل صديقكم بجانبي، كل واحد منكم يجيب عن السؤال بجملة تامة ثم يطرح السؤال على زميله الموالي؛ الكل سيشارك.

​

• أنا أسكن حي ..... وأنت، أين تسكن؟
• يجيب المتعلم الذي طرح عليه السؤال، ثم يسأل بدوره زميله الموالي، وهكذا حتى نهاية الحلقة.
• يشرح الميسر أهمية وضوح الصوت وتوظيف نبرة السؤال؛
• يمكن أن يطرح في نهاية الحلقة بعض الأسئلة عن بعض المتعلمين ليتأكد ويحفز المتعلمين على متابعة إجابات أصدقائهم.

3- ممارسة موجَّهة

في نفس الجلسة، يمكن أن يبادر الأستاذ بسؤال جديد، حتى يعتاد المتعلمون على التمرين؛

في الحصص الموالية يتم الاشتغال على أدوات استفهام جديدة، بطرح أسئلة حول كم كيف متى ...

4- اختتام النشاط

- يشجع الميسر المتعلمين على تسجيل الأسئلة التي تم طرحها في الحلقة.

3. نمذجة الأنشطة الرئيسة للبنة فقرة

نشاط

قراءة وفهم الفقرات البسيطة

توصيف النشاط :

نشاط قرائي محوري في لبنة فقرة؛ تتم نمذجة قراءة الفقرة ثم يتدرب المتعلمون يوميا على قراءة فقرات جديدة؛ وطرح أسئلة والإجابة عنها.

قراءة وفهم الفقرات البسيطة

أهداف النشاط :

التدرب على القراءة بطلاقة؛

التدرب على استخراج معلومات صريحة عبر الإجابة عن أسئلة مباشرة.

​

دعامات النشاط :

كراسة المتعلم؛ قائمة الفقرات البسيطة؛

قراءة وفهم الفقرات البسيطة

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

ماذا قرأت مريم؟

فيم شاركت مريم؟

بماذا فازت مريم؟

من الذي فرح بفوز مريم؟

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

قراءة وفهم الفقرات البسيطة

تقديم بطاقة قراءة وفهم الفقرات البسيطة

​

1- افتتاح الحصة:

• يُحضِّر الميسر الفقرة والأسئلة المصاحبة؛
• يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: " القراءة بطلاقة وطرح والإجابة عن أسئلة الفهم بجمل تامة."

قراءة وفهم الفقرات البسيطة - سير النشاط

2- نمذجة

​

• يقرأ الميسر الفقرة وفق سيرورة قراءة الفقرات البسيطة؛
• يقرأ الميسر سؤالا ويشير إلى كيفية البحث عن إجابته في الفقرة: رصد الكلمة المفتاح ثم صياغة الجواب؛
• يطلب الميسر من المتعلمين أن ينصتوا إليه باهتمام، وألا يردّدوا خلفه؛
• يجيب الأستاذ عن السؤال بجملة تامة، يصرح بضرورة الإجابة التامة؛
• يطلب من بعض المتعلمين إعادة طرح السؤال ومن آخرين الإجابة؛

3- ممارسة موجَّهة

يدعو الميسر المتعلمين إلى العمل في مجموعات على قراءة الفقرة (يمكن تنظيم مسابقات قراءة ) والإجابة على الأسئلة؛ (يمكن أن تكون الأسئلة عن مرادف أو ضد أو جمع أو معلومة في النص)

- يدعو الميسر إلى العمل في مجموعات، كل مجموعة تطرح سؤالا على مجموعة أخرى ؛

على كل مجموعة الإجابة بجملة تامة على السؤال، تضاف نقطة لكل جواب سليم أو سؤال لم يستطع الآخرون الإجابة عنه. (في حال كان السؤال المطروح غير مناسب للفقرة، تخصم نقطة من المجموعة التي طرحته،"

تمنح الفرصة لأحد المتعلمين لاسترجاع الفقرة (إعادة إنتاج الفقرة) باستثمار الإجابات؛

4- ممارسة مستقلة

يوجه الميسر المتعلمين إلى فقرة جديدة على الكراسات؛

يكتب سؤالين أو أكثر على السبورة، ويدعوهم إلى الإجابة كتابيا عنها باتباع الخطوات المطلوبة؛

يتم التصحيح جماعيا على السبورة؛

يصحح المتعلم إنتاجه الفردي؛

تقدم جائزة رمزية لأحسن إنجاز (خط جميل، إجابات صحيحة تامة، غياب الأخطاء...).

5- اختتام الحصة

يشجع الميسر المتعلمين على التفكر فيما تعلموه واسترجاع خطوات الإجابة عن أسئلة الفهم؛ويعبرون عن رأيهم في النشاط.

نشاط

تصحيح الخطأ

توصيف النشاط :

نشاط كتابي يتم فيه استثمار الأخطاء المترددة لنمذجة سيرورة رصد وتصحيح الأخطاء المرتكبة في الإنتاج الكتابي.

​

تصحيح الخطأ

أهداف النشاط :

تمكين المتعلمين من استراتيجية تصحيح الأخطاء؛

التدرب على بعض الظواهر اللغوية؛

​

دعامات النشاط :

سبورة – أقلام- دفاتر المتعلمين – كراسة المتعلمين.

تصحيح الخطأ

1. نمذجة النشاط من طرف منشط الورشة

​

• محاكاة النشاط من طرف أحد المشاركين في الورشة

تصحيح الخطأ

مناقشة سيرورة ومحاذير تدبير النشاط

تصحيح الخطأ

تقديم بطاقة تصحيح الخطأ

1- افتتاح الحصة:

• يرحب الميسر بالمتعلمين؛
• - يثير الميسر انتباه المتعلمين ب (عبارات اعتيادية...)، للإعلان عن بداية النشاط؛
• يصرح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط، وبالنتيجة المنتظرة من المتعلمين: «ستتدربون على كيفية مراجعة إنتاجاتكم الكتابية لرصد الأخطاء وتصحيحها".

تصحيح الخطأ- سير النشاط

​

.

خطوات النشاط:

ينطق الميسر الجملة الصحيحة.

يدون الميسر الجملة بها خطأ، يعيد قراءة الجملة ويتساءل هل تتضمن خطأ، يرصد الخطأ ويشطب عليه ثم يعيد كتابة الجملة سليمة ويقرؤها؛ (قد يقبل المتعلمون على تصحيح الخطأ مباشرة بعد كتابة الميسر، يتم تشجيعهم مع الحرص على التصريح بالخطوات المنجزة: إعادة القراءة، رصد الخطأ، معالجة الخطأ بتصحيحه مع تعليل بسيط).

بعدها يدعو المتعلمين إلى السبورة لتصحيح أخطاء ومناقشتها باتباع نفس الخطوات؛

إذا استطاع المتعلم(ة) تصحيح الخطأ يُصَفَّقُ له، وإن لم يستطع صَحَّحُ له بقية المتعلمين دون تدخل الميسر.

يُكرَّرُ النشاط أكثر من مرة.

بعدها يطلب من المتعلمين/ات تصحيح خطأ آخر بكتابة الجملة الصحيحة على الألواح ثم على الدفاتر؛

يبدأ الميسر بجمل بسيطة، وكذلك الأخطاء تكون بسيطة ثم يتدرج في الصعوبة؛ (يتم تنظيم كتابة الجمل للتصحيح على شكل جدول )

من الممكن أن يكون الخطأ في الضمائر، في معاني الكلمات أو في علامات الترقيم؛ (في المرحلة الأولى يتم التركيز على تصحيح الأخطاء الإملائية الشائعة مع تذكير بسيط بالقواعد دون إغراق)

يبدأ الميسر في كتابة جملة واحدة تتضمن أكثر من خطأ؛ (هذه الأخطاء تكون مفتعلة ويستحسن أن تستقى من الأخطاء المترددة الملاحظة في أنشطة الكتابة.)

​

.

ممارسة مستقلة

- يدعو الميسر المتعلمين للقيام بنفس الخطوات بشكل فردي انطلاقا من إنتاجاتهم الكتابية؛

- يعرض كل متعلم إنجازه على زميله ويناقشان أخطاءهما.

- يشجع الميسر المتعلمين على التساؤل عن مصدر الخطأ وتعليل التصحيح المقترح.

5- اختتام الحصة

يطلب الميسر من المتعلمين التذكير بخطوات تصحيح الأخطاء أو بالقواعد البسيطة التي يمكن ترويجها؛

ينقل المتعلمون حصيلة النشاط (الإنتاجات الجديدة أو بعض الأمثلة عن الظواهر المرصودة على دفاترهم).

هل بلغنا �أهداف الورشة؟ �

• ملاحظاتكم حول الورشة

​

• ما انتظاراتكم في الورشة المقبلة؟