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Recherche documentaire et questions de recherche principales

Janvier 2025

Leçon 7

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Passons en revue ce que nous avons accompli lors de la

la phase Définir.

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La phase Définir nous permet de cerner le problème, d'impliquer les communautés et de comprendre le système. C'est ce qui rend les solutions efficaces, ciblées et pertinentes.

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APERÇU

DÉFINIR

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Définir le problème et les résultats attendus

Identifier les comportements à cibler

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Documenter le projet et son périmètre

Cartographier le système (facultatif)

Identifier les leviers d’action

(facultatif)

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Définir : déterminer le défi sur lequel se concentrer et identifier le ou les comportements ayant un impact à traiter dans le cadre de ce défi.

Canvas du projet

Formuler les résultats, les acteurs clés et les comportements associés qui orientent le projet.

Résultat : définition des comportements clés dans un système.

Analyse des points d'influence

Identification des éléments à modifier dans le système (points d'influence) et des comportements sous-jacents.

Résultat : définir un ou plusieurs comportements qui peuvent changer pour atteindre notre résultat.

Arbre comportemental et matrice de priorisation

Décomposition du défi en comportements spécifiques classés par les principales parties prenantes.

Hiérarchisation et sélection d'un comportement sur lequel nous allons nous concentrer.

Résultat : un comportement prioritaire d'une partie prenante spécifique à traiter

Flux de travail et outils

Énoncé du problème et des résultats attendus

Résultat souhaité et mesurable que nous voulons atteindre auprès d'une population spécifique dans un délai donné.

Résultat : compréhension commune de l'impact que nous souhaitons avoir.

Carte systémique

Illustration des résultats qui nous importent et des facteurs qui les influencent.

Résultat : carte du contexte général permettant de comprendre où nous devons concentrer nos efforts.

Trouver la bonne équipe !

Résultat : identifier les ressources internes ou rédiger l'appel d'offres

Étape obligatoire

Étape avancée recommandée

Carte des parties prenantes

et publics cibles

Identifier les principales parties prenantes impliquées ainsi que les publics concernés.

Résultat : liste des personnes à impliquer et des publics à cibler.

DÉFINIR

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Définir le problème et les résultats attendus

Identifier les comportements à cibler

Cartographier le système

Identifier les leviers d’action

Documenter le projet et son périmètre

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Au cours des trois dernières leçons (4-6),

nous avons appris à :

Identifier le problème (leçon 4)
Définir le résultat souhaité (leçon 4)
Identifier les principales parties prenantes (audience principale et audience secondaire) (leçon 5)
Prioriser les comportements à l'aide d'un arbre comportemental (leçon 5) ou d'une carte systémique avec des points d'influence (leçon 6)
Consolider les informations sur le Canvas du projet (leçon 6)

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Identifier le problème �que nous voulons résoudre

Dans plusieurs districts du Liban, en particulier ceux qui accueillent un grand nombre de réfugiés et de populations à faibles revenus, de nombreux enfants ne sont pas vaccinés ou sont sous-vaccinés, malgré la disponibilité de vaccins de routine gratuits. Ce faible taux de vaccination a contribué à l'apparition de maladies évitables par la vaccination, telles que la rougeole et les oreillons, menaçant la santé des enfants et la santé publique en général.

Dans la leçon 4, nous avons appris à :

DÉFINIR

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Définir le résultat �que nous souhaitons atteindre

Nous visons à augmenter le nombre de vaccinations infantiles de routine effectuées en temps opportun chez les parents d'enfants âgés de 0 à 16 ans qui ont été identifiés comme étant en retard par rapport au calendrier national de vaccination du Liban, ainsi que chez les parents nouvellement identifiés comme n'ayant pas vacciné ou sous-vacciné leurs enfants dans sept districts où les taux de couverture vaccinale sont faibles. Cette augmentation doit être mesurable par une hausse d'au moins 4 points de pourcentage du taux de vaccination au cours d'une campagne de sensibilisation de 7 semaines menée de décembre 2018 à fin janvier 2019.

Dans la leçon 4, nous avons appris comment :

DÉFINIR

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Identifier les principales parties prenantes que nous souhaitons impliquer

Dans la leçon 4, nous avons appris à :

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Audience principale

Personnes s'occupant d'enfants non vaccinés ou sous-vaccinés : principalement les mères, mais aussi les pères, les grands-parents ou d'autres membres du foyer responsables de la santé des enfants.

Audience secondaire

Agents de sensibilisation / équipes de santé communautaire participant aux activités de vaccination accélérée (AIA) qui effectuent des visites à domicile, dispensent des informations, orientent les patients vers des spécialistes et assurent le suivi.

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Prioriser les comportements

que nous voulons explorer (arbre comportemental)

Dans la leçon 5, nous avons appris à :

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Augmenter le taux d'achèvement en temps opportun des vaccinations infantiles de routine chez les enfants qui ne sont actuellement pas vaccinés ou sous-vaccinés.

Personnes chargées de s'occuper des enfants

Commencer�Suivre de manière proactive le calendrier de vaccination de leur enfant et emmener les enfants pour qu'ils reçoivent toutes les doses.

Arrêter�Reporter ou manquer les rendez-vous de vaccination prévus.

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Donner la priorité aux comportements

que nous voulons explorer (Points d'influence)

Dans la leçon 6, nous avons appris à :

DÉFINIR

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Affirmer publiquement l'importance d'une vaccination en temps opportun et soutenir les efforts de sensibilisation dans leurs communautés

Répéter les messages clés et vérifier la compréhension des personnes chargées de s'occuper des enfants lors des visites à domicile

Point d'influence : les agents de sensibilisation expliquent clairement le calendrier

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Développer un Canvas du projet �pour tout rassembler

Et enfin, nous avons appris à :

DÉFINIR

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Risques

Quels défis anticipons-nous ? Comment les éviter ou les réduire ?

Portée

ÉTAPES

PROJETS SIMILAIRES / PRÉCÉDENTS

Promouvoir le suivi des patients atteints de troubles mentaux dans un centre de soins de santé primaires au Liban (Kontar et al., 2022)

RÉSULTATS ATTENDUS : Rapport final (présentation et document de type article universitaire)

Aperçu

TITRE DU PROJET : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

LIEUX : 3 districts du Liban où la couverture vaccinale est faible.

DESCRIPTION : Améliorer la couverture vaccinale des enfants grâce à une approche fondée sur les sciences comportementales.

DÉFINIR

EXPLORER

TESTER LES HYPOTHÈSES

ÉVALUER

Comportements à explorer

Dressez la liste des audiences principales et secondaires et des comportements à explorer pour chacun d'entre eux. Il s'agit des comportements prioritaires identifiés lors des étapes précédentes, ceux qui sont les plus susceptibles d'influencer le résultat que nous souhaitons modifier. Les comportements doivent être observables, spécifiques et avoir un lien clair avec le résultat que nous visons.

Les aidants prennent l'habitude de se rendre régulièrement aux rendez-vous de vaccination.

Le personnel des soins de santé primaires informe régulièrement les aidants de la date du prochain vaccin et les encourage à planifier à l'avance.

Les agents de terrain expliquent clairement le calendrier de vaccination et insistent sur l'urgence lors des visites à domicile.

Parties prenantes

GÉRER : L'équipe technique du projet au sein du ministère de la Santé publique

SATISFAIRE : Les hauts fonctionnaires et les bailleurs de fonds

INFORMER : Les personnes qui s'occupent de jeunes enfants, y compris les familles libanaises et les familles de réfugiés syriens.

SURVEILLER : ONG locales

Prototype

Légers retards dans les visites de sensibilisation

Diffusion d'informations erronées sur les vaccins au sein des communautés

Entretiens avec les personnes qui s'occupent des enfants non entièrement réalisés

Retard dans l'adhésion des autorités ministérielles

NIVEAU DE RISQUE

Public

Communauté cible : avec qui collaborons-nous, à qui nous adressons-nous et à qui apportons-nous ce changement ?

Les personnes qui s'occupent d'enfants non vaccinés ou sous-vaccinés : principalement les mères, mais aussi les pères, les grands-parents ou d'autres membres du foyer responsables de la santé des enfants.

Enfants non vaccinés ou sous-vaccinés (âgés de 0 à 16 ans) : enfants identifiés comme étant en retard par rapport au calendrier de vaccination systématique du Liban.

Résultats

Changement concret : quels sont les résultats de ce projet ?

Augmenter le nombre d'enfants vaccinés en temps voulu dans les zones ciblées et visées par le programme libanais d'activités accélérées de vaccination (AIA) parmi les enfants qui ne sont actuellement pas ou insuffisamment vaccinés.

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Que vient-il après « Définir » ?

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EXPLORER

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Nous EXPLORONS les facteurs déterminants et les barrières du comportement en nous appuyant sur des données et de la recherche.

Au cours de cette phase, nous passerons de la description de ce qui se passe à l'analyse des raisons pour lesquelles cela se produit et nous rassemblerons les preuves nécessaires pour éclairer la conception de l'intervention.

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APERÇU

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Si nous connaissons déjà le problème et le résultat souhaité, �avons-nous vraiment besoin de plus de recherche, pourquoi ne pas passer directement aux solutions ?

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APERÇU

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Commençons par une petite anecdote

Au Ghana, une ONG souhaitait augmenter la fréquentation scolaire des filles. Au départ, on pensait que le manque de motivation était la barrière principale.

→ Elle a donc lancé des campagnes de sensibilisation à l'importance de la scolarisation, organisé des assemblées au cours desquelles des camarades prononçaient des discours motivants et mis en place des clubs après l'école pour inciter les filles à fréquenter l'établissement.

Que pensez-vous qu'il s'est passé ?

ÉCRIVEZ DANS LE CHAT

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APERÇU

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Résultat : rien n'a changé.

L'équipe a donc mené des enquêtes auprès des ménages, des discussions de groupe et des observations dans les écoles. Les recherches ont révélé que les filles étaient conscientes de l'importance d'aller à l'école et qu'elles souhaitaient y aller, mais qu'elles se sentaient souvent mal à l'aise à l'école car elles n'avaient pas accès à des installations privées ni à des produits d'hygiène menstruelle.

→ Lorsque les filles ont reçu des serviettes hygiéniques et une éducation à la santé menstruelle, leur absentéisme a diminué de près de moitié.

Montgomery, P., Ryus, C. R., Dolan, C. S., Dopson, S., & Scott, L. M. (2012).

Interventions en matière de serviettes hygiéniques pour l'éducation des filles au Ghana : une étude pilote.

Rien n'a changé.

L'équipe a donc mené des enquêtes auprès des ménages, des discussions de groupe et des observations dans les écoles. Les recherches ont révélé que les filles étaient conscientes de l'importance d'aller à l'école et qu'elles souhaitaient y aller, mais qu'elles se sentaient souvent mal à l'aise à l'école car elles n'avaient pas accès à des installations privées ni à des produits d'hygiène menstruelle.

→ Lorsque les filles ont reçu des serviettes hygiéniques et une éducation à la santé menstruelle, leur absentéisme a diminué de près de moitié.

Même lorsque le problème et les résultats sont clairs, il est risqué de se précipiter vers des solutions. Sans preuves expliquant pourquoi les comportements changent, nous risquons de nous baser sur des hypothèses plutôt que sur des réalités.

Explorer et diagnostiquer nous aide à éviter ce piège.

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Preuves > Hypothèses

APERÇU

Même lorsque le problème est clairement défini et que le résultat souhaité est identifié, il est facile de faire des suppositions sur les facteurs qui motivent le comportement.

Si nos décisions ne s'appuient pas sur des preuves, les solutions risquent de ne pas correspondre à la réalité des gens.

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Il est risqué de fonder des solutions sur des hypothèses. Seules des preuves nous permettent de comprendre véritablement ce qui motive leur comportement.

Les sciences comportementales nous apprennent que les preuves sont essentielles.

APERÇU

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Cette phase nous aidera à recueillir ces preuves.

APERÇU

Comprendre les forces qui façonnent le comportement : croyances, habitudes, normes, conditions structurelles.
Mettre en évidence les barrières cachées et les possibilités de changement.
Relier les preuves à l'expérience vécue.
Fournir des informations qui jettent les bases d'interventions comportementales et adaptées au contexte.

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Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Analyser et synthétiser les résultats

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Planifier la recherche primaire

Mener la recherche primaire

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Recherche primaire

Résultat : réponses aux Questions de recherche principales et contexte les entourant.

Explorer et diagnostiquer : �Comprendre le contexte dans lequel vivent les gens

Questions de recherche principales

Identifier les informations nécessaires pour comprendre les comportements sélectionnés.

Résultat : Questions de recherche fondées sur le comportement et axées sur les raisons pour lesquelles un comportement se produit ou ne se produit pas.

Plan de recherche primaire

Décrire l'approche de recherche, y compris les personnes à impliquer, les méthodes à utiliser et la manière dont les garanties éthiques seront appliquées.

Résultat : travail préparatoire pour les guides d'entretien et d'activité.

Cartographie et diagnostic comportementaux �

À l'aide de cadres tels que le Cadre COM-B, cartographier les comportements et les décisions clés ainsi que les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux.

Résultat : compréhension précise des lieux et des moments où les barrières à l'action se manifestent.

Profil comportemental

Créer une synthèse approfondie des acteurs clés afin de comprendre les similitudes/différences qui sous-tendent leurs actions.

Résultat : des profils illustrant les facteurs environnementaux, sociaux et psychologiques qui sous-tendent les rôles.

Étape clé

Recherche documentaire initiale

Identifier ce que les données existantes peuvent nous apprendre sur les comportements sélectionnés.

Résultat : principales conclusions, hypothèses et lacunes basées sur la littérature, les données et les sources secondaires existantes. Cela permet de déterminer si des recherches supplémentaires sont nécessaires.

Matrice faisabilité-impact

Hiérarchiser les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux en fonction de leur impact et de leur faisabilité.

Résultat : domaines d'action clairement définis pour la conception et orientation sur les mesures à prendre immédiatement ou ultérieurement.

Étape obligatoire

Étape facultative

Flux de travail et outils

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Planifier la recherche primaire

Analyser et synthétiser les résultats

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APERÇU

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Analyser et synthétiser les résultats

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Planifier la recherche primaire

Mener la recherche primaire

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Effectuer une recherche documentaire initiale

APERÇU

Au cours de cette étape, nous évaluons de manière critique les connaissances existantes, mettons en évidence les facteurs déterminants du comportement et les barrières, et identifions les lacunes dans les données qui justifient une enquête plus approfondie.

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Effectuer une recherche documentaire initiale

APERÇU

01 Examiner les produits de la phase « Définir » et formuler des questions initiales

02 Effectuer la recherche documentaire initiale

03 Déterminer si une recherche primaire est nécessaire pour combler les lacunes

Dans cette leçon,�nous aborderons les 3 sections de l'étape 1 :

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EXPLORER

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Effectuer une recherche documentaire initiale

Section 1

Préparez la recherche documentaire initiale : Examiner les produits de la phase « Définir » et formuler des questions initiales

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La recherche documentaire initiale consiste à examiner les données existantes afin de comprendre ce que nous savons déjà et d'identifier les lacunes dans les connaissances qui orienteront les recherches futures.

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EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Cette étape nous permet d'être bien préparés pour la recherche documentaire (ou revue de la littérature).

En passant en revue ce que nous avons appris lors de la phase définir, en répertoriant les ressources disponibles et en rédigeant des questions directrices, nous créons une feuille de route claire.

Cela nous aide à tout rassembler en un seul endroit, à éviter de passer à côté d'informations clés et à rester concentrés sur ce qu'il faut rechercher et où le rechercher.

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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EXPLORER

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Recherche primaire

Résultat : réponses aux Questions de recherche principales et contexte les entourant.

Explorer et diagnostiquer : �Comprendre le contexte dans lequel vivent les gens

Questions de recherche principales

Identifier les informations nécessaires pour comprendre les comportements sélectionnés.

Résultat : Questions de recherche fondées sur le comportement et axées sur les raisons pour lesquelles un comportement se produit ou ne se produit pas.

Plan de recherche primaire

Décrire l'approche de recherche, y compris les personnes à impliquer, les méthodes à utiliser et la manière dont les garanties éthiques seront appliquées.

Résultat : travail préparatoire pour les guides d'entretien et d'activité.

Cartographie et diagnostic comportementaux �

À l'aide de cadres tels que le Cadre COM-B, cartographier les comportements et les décisions clés ainsi que les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux.

Résultat : compréhension précise des lieux et des moments où les barrières à l'action se manifestent.

Profil comportemental

Créer une synthèse approfondie des acteurs clés afin de comprendre les similitudes/différences qui sous-tendent leurs actions.

Résultat : des profils illustrant les facteurs environnementaux, sociaux et psychologiques qui sous-tendent les rôles.

Étape clé

Recherche documentaire initiale

Identifier ce que les données existantes peuvent nous apprendre sur les comportements sélectionnés.

Résultat : principales conclusions, hypothèses et lacunes basées sur la littérature, les données et les sources secondaires existantes. Cela permet de déterminer si des recherches supplémentaires sont nécessaires.

Matrice faisabilité-impact

Hiérarchiser les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux en fonction de leur impact et de leur faisabilité.

Résultat : domaines d'action clairement définis pour la conception et orientation sur les mesures à prendre immédiatement ou ultérieurement.

Étape obligatoire

Étape facultative

Flux de travail et outils

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Planifier la recherche primaire

Analyser et synthétiser les résultats

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EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Travaillons sur cette section à l'aide de l'outil de Recherche documentaire initiale.

FICHE DE TRAVAIL IMPRIMABLE

FICHE DE TRAVAIL MIRO

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Ce que nous savons

Tirez les principaux produits de la phase de définition : qu'avons-nous déjà observé ou entendu de la part des parties prenantes ? Quels schémas ou croyances supposons-nous être vrais ?

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

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A

Que savons-nous ou pensons-nous savoir ?

A

Principaux résultats de la phase définir : énoncé du problème et des résultats attendus, arbre comportemental, matrice de priorisation, carte systémique, analyse des points d'influence (si disponible) et Canvas du projet.
Entretiens et discussions qui ont eu lieu pendant la phase défir.

Avant de commencer la recherche documentaire, revoyez les principaux produits / résultats immédiats obtenus lors de la phase de définition, notamment l'énoncé du problème et des résultats attendus, l'arbre comportemental, la matrice de priorisation, la carte systémique, l'analyse des points d'influence (si disponible) et le canvas du projet. Cette étape aide l'équipe à consolider les connaissances acquises, à clarifier les hypothèses de travail et à affiner l'orientation de la recherche documentaire.

Commencez par « ce que nous savons » grâce à la phase de définition : énoncés du problème et des résultats, arbre comportemental et hiérarchisation, carte des parties prenantes et, si disponible, carte systémique et points d'influence. Ajoutez ensuite les entretiens ou observations de terrain déjà disponibles.

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EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

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Revenons à notre étude de cas.

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ÉTUDE DE CAS

Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Malgré la gratuité des services et les actions de sensibilisation, de nombreux enfants au Liban restent sous-vaccinés. L'équipe de recherche a franchi la phase de définition, en fixant un objectif clair, en cartographiant les publics cibles et en identifiant les comportements prioritaires. Elle a mis en évidence un ensemble d'hypothèses de travail, préparant ainsi le terrain pour la phase suivante.

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Ce qui a été appris lors de la phase de définition

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Grâce à des entretiens avec les équipes de l'UNICEF, le ministère de la Santé publique et les agents de terrain, l'équipe a mis en évidence plusieurs défis liés aux rendez-vous de référence et au suivi des vaccinations. Ces premières observations ont mis en lumière des tendances qui devaient être approfondies au cours de cette phase.

EXPLORER

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4

Équipes de l'UNICEF

Département PHC du MoPH

Équipe de collecte de données du ministère de la Santé publique

Équipes de sensibilisation

des deux partenaires chargés de la mise en œuvre

partenaires

Les soignants semblent manquer les rendez-vous de suivi, peut-être en raison d'une communication inefficace de la part du personnel des soins de santé primaires et des agents de sensibilisation sur l'importance et le calendrier des vaccinations.

5

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Ressources

Existe-t-il des données de référence ou des enquêtes récentes ? Quels sont les rapports, analyses ou évaluations disponibles ?

Qui d'autre travaille sur ce sujet ? Ont-ils obtenu des résultats ?

Quelles mesures ont déjà été prises pour modifier ce comportement ou résoudre ce problème ?

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

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B

Où devons-nous chercher ?

B

Rapports et évaluations du programme
Données administratives
Enquêtes démographiques et sanitaires nationales (par exemple, DHS, MICS)
Documents politiques et plans stratégiques
Littérature universitaire et études évaluées par des pairs
Données internes et informations provenant des partenaires sur le terrain
Littérature non publiée ou grise/ Littérature non conventionnelle

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Documents existants

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Il existe de nombreuses sources d'informations disponibles auxquelles se référer avant de commencer une nouvelle recherche. L'équipe a examiné les rapports du programme, les données sur la vaccination, les enquêtes et les études universitaires qui fournissent des informations préliminaires sur la couverture vaccinale et aident à définir les axes de recherche à approfondir.

Rapports de programme de l'UNICEF et d'autres ONG internationales

→ Taux de couverture initial élevé, mais difficultés pour les doses de rappel.

Données du programme d'activités accélérées de vaccination (AIA) �→ Lacunes identifiées dans la couverture rurale et problèmes liés au maintien de la chaîne du froid.

2 enquêtes quantitatives antérieures sur l'efficacité du programme AIA �→ Ont montré une augmentation modérée des taux de vaccination, mais des disparités régionales persistantes.

Données sur la vaccination du ministère de la Santé publique du Liban �→ Ont indiqué une baisse de la couverture vaccinale dans les zones touchées par le conflit.

Recherches universitaires menées au Liban sur les comportements sanitaires des populations réfugiées �→ Ont mis en évidence la méfiance à l'égard des prestataires de soins de santé et la désinformation comme obstacles à la couverture vaccinale.

EXPLORER

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Au Liban, l'équipe a examiné divers documents existants et a fait plusieurs découvertes :

Rapports de programmes de l'UNICEF et d'autres ONG internationales

→ Ils ont fait état d'une forte couverture initiale, mais aussi de difficultés pour les doses de rappel.

Données du programme AIA

→ Lacunes identifiées dans la couverture rurale et problèmes liés au maintien de la chaîne du froid.

Deux enquêtes quantitatives antérieures sur l'efficacité du programme AIA

→ Ont montré une augmentation modérée des taux de vaccination, mais des disparités régionales persistantes.

Données sur la vaccination du ministère de la Santé publique du Liban

→ Ont indiqué une baisse de la couverture vaccinale dans les zones touchées par le conflit.

Recherches universitaires menées au Liban sur les comportements sanitaires des populations réfugiées

→ Ont mis en évidence la méfiance à l'égard des prestataires de soins de santé et la désinformation comme obstacles à la couverture vaccinale.

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Utilisez différentes plateformes pour rechercher des etudes et preuves passées.

NETTOYEZ LES DONNÉES

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Google Scholar

Portail 3ie sur les données factuelles en matière de développement

Ressources ciblées

Publications de l'UNICEF

Centre de données comportementales

Chatbot AVA de la Banque mondiale

Outils basés sur l'IA

Elicit

Research Rabbit

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Toutes les données probantes n'ont pas le même poids.

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Évaluez de manière critique la documentation et les preuves recueillies lors d'une recherche documentaire (ou revue de la littérature).

Très faible

Anecdotes, avis d'experts, mémoires de plaidoirie sans données

Faible

Études de cas, enquêtes transversales, Littérature grise/ Littérature non conventionnelle peu rigoureuse

Modéré

Essai contrôlé randomisé unique, étude observationnelle solide, preuves triangulées issues de méthodes mixtes

Fort

Plusieurs ECR ou études quasi expérimentales bien conçues

Très solide

Revues systématiques et méta-analyses d'études de haute qualité

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Très faible

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Anecdotes, avis d'experts, mémoires de plaidoirie sans données

Par exemple :

Un article de blog présentant l'opinion personnelle d'un médecin, mais sans données à l'appui.
Déclaration d'un groupe de défense plaidant en faveur d'une politique sans citer d'études.

→ Si nous nous appuyons sur cela, les conclusions seront considérées comme anecdotiques et manqueront de crédibilité auprès des parties prenantes.

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Faible

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Études de cas, enquêtes transversales, Littérature grise/ Littérature non conventionnelle peu rigoureuse

Par exemple :

Une seule étude de cas portant sur un programme communautaire.
Une enquête menée sans échantillonnage aléatoire.

→ Si nous nous basons sur ces données, les résultats peuvent fournir un contexte utile, mais ne seront pas suffisamment solides pour orienter des décisions importantes.

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Modéré

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Essai contrôlé randomisé unique, étude observationnelle solide, preuves triangulées issues de méthodes mixtes

Par exemple :

Un essai contrôlé randomisé démontrant l'efficacité du programme.
Étude observationnelle longitudinale établissant un lien entre l'alimentation et les résultats en matière de santé.

→ Si nous nous basons sur cela, les résultats peuvent suggérer des pistes prometteuses, mais davantage de preuves sont nécessaires pour être sûrs.

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Fort

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Plusieurs ECR ou études quasi expérimentales bien conçues

Par exemple :

Plusieurs ECR menés dans différents contextes et donnant des résultats cohérents.
Étude quasi expérimentale avec groupe témoin et méthodes statistiques robustes.

→ Si nous nous appuyons sur ces résultats, ils fournissent un soutien solide pour la prise de décisions, même si une reproduction ou des tests plus larges peuvent encore être nécessaires.

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Très solide

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

Revues systématiques et méta-analyses d'études de haute qualité

Par exemple :

Revue systématique Cochrane regroupant les données de plus de 20 essais.
Méta-analyse sur les effets des programmes de vaccination dans différents pays.

→ Si nous nous appuyons sur ces données, les résultats sont très fiables et peuvent être utilisés en toute confiance.

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Questions de recherche documentaire initiale

Dresser la liste et affiner les questions de recherche documentaire initiale en fonction du problème, des comportements et des publics.

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

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v

C

Que devons-nous rechercher ?

C

Comment les gens se comportent actuellement?
Comment différents groupes vivent la situation?
Ce qui semble influencer le comportement (p. ex. facteurs psychologiques, socioculturels, structurels, environnementaux)?
Ce que les efforts et les preuves existantes ont montré : ce qui a fonctionné, ce qui n’a pas fonctionné et pourquoi?

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Questions de recherche documentaire initiale

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

En s'appuyant sur les données existantes et les premières conclusions de la phase définir, l'équipe a élaboré une série de questions initiales afin d'orienter la suite des recherches.

Quels sont les services de vaccination et autres services de santé disponibles pour les familles de réfugiés et les familles libanaises ? Dans quelle mesure ont-elles accès à d'autres services de santé (non liés à la vaccination) ?

Comment les équipes de sensibilisation du programme AIA accèdent-elles aux familles ? Que disent-elles aux familles au sujet de la vaccination ?

EXPLORER

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Recherche documentaire initiale

EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

D

EXPLORER

P

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Que savons-nous ou pensons-nous savoir ?

Où devons-nous chercher ?

A

B

Que devons-nous chercher ?

B

Quelles sont les dernières données disponibles sur la couverture vaccinale au Liban ? Quels sont les taux d'abandon ? Quels sont les services et les points de vaccination proposés ?
Quels sont les groupes qui ont les taux de couverture vaccinale les plus bas ? Quelles sont les caractéristiques de ces groupes ? Quelles sont leurs conditions de vie et leur situation familiale ?
Quels sont les services de vaccination et autres services de santé disponibles pour les familles de réfugiés et les familles libanaises ? Dans quelle mesure ont-ils accès à d'autres services de santé (non liés à la vaccination) ?
Comment les équipes de sensibilisation du programme AIA accèdent-elles aux familles ? Que disent-elles aux familles au sujet de la vaccination ?
Quelles informations et formations sont disponibles pour les agents de sensibilisation, les infirmières de soins de santé primaires et les superviseurs de district en matière de compétences interpersonnelles et de communication sur la vaccination, en particulier les calendriers de vaccination ?
Quelle a été l'efficacité des programmes de vaccination passés ? Y a-t-il eu des difficultés programmatiques ou autres ? Comment les familles ont-elles réagi aux efforts de vaccination passés du programme AIA ?
Comment les dirigeants communautaires ont-ils été impliqués dans les efforts de vaccination passés ?
Comment les données sont-elles collectées dans le cadre du programme AIA ?

Rapports de l'UNICEF et d'autres programmes d'ONG internationales

Données du programme AIA

2 enquêtes quantitatives antérieures sur l'efficacité du programme AIA

Données sur la vaccination du ministère de la Santé publique du Liban

Recherches universitaires menées au Liban sur les comportements sanitaires des populations réfugiées

La couverture vaccinale était auparavant élevée (près de 90 % pour la vaccination des enfants), mais l'augmentation du niveau de pauvreté et l'arrivée de plus d'un million de réfugiés dans le pays en 2011 ont entraîné une baisse de la couverture. Cela s'est traduit en 2013 et 2015 par une augmentation des épidémies de rougeole et d'oreillons.

Le programme AIA de l'UNICEF et du ministère de la Santé publique au Liban a été lancé en 2017. Il s'appuie sur des actions de sensibilisation au niveau communautaire pour informer la population sur la vaccination et orienter les enfants non vaccinés vers le centre de santé participant le plus proche. Cependant, les enfants ne se présentent pas à leurs rendez-vous de suivi.

Il semble que les personnes qui s'occupent des enfants oublient leurs rendez-vous de suivi ou négligent de s'y rendre. Nous supposons que cela peut être lié aux informations fournies par le personnel des soins de santé primaires et les agents de sensibilisation concernant l'importance et le calendrier des vaccinations.

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Activité

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ACTIVITÉ

Remplissez la fiche de recherche documentaire initiale

Revoir les principaux produits / résultats immédiats générés lors de la phase définir
Identifiez les sources pertinentes et appropriées pour la recherche documentaire.
Adaptez et affinez les questions de recherche documentaire initiale
Sur cette base, mener la recherche documentaire.

20 min

FICHE DE TRAVAIL INTERACTIVE MIRO

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EXAMINER LES RÉSULTATS ET FORMULER LES PREMIÈRES QUESTIONS

49

Après avoir préparé la recherche documentaire initiale, �il est temps de la mener à bien.

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Effectuer une recherche documentaire initiale

Section 2

Effectuer la recherche documentaire initiale

1

D

EXPLORER

P

TH

S

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EFFECTUER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE INITIALE

Cette étape permet de :

Identifier les lacunes, les contradictions et les angles morts dans les données actuelles
Tirer parti des connaissances existantes avant de collecter de nouvelles données
Garantir que les informations sont pertinentes, exploitables et adaptées aux besoins des parties prenantes

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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EFFECTUER LA RECHERCHE

DOCUMENTAIRE INITIALE

52

Même si nous ne mènerons pas ensemble la recherche documentaire (ou revue de la littérature), nous discuterons de la manière de la mener.

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Examiner et analyser la littérature disponible

EFFECTUER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE INITIALE

Portez une attention particulière aux informations comportementales :

Que disent les sources sur ce que font les gens et pourquoi ?
Quelles sont les barrières ou les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux qui sont mentionnés ?

v

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Évaluer de manière critique les preuves recueillies

EFFECTUER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE INITIALE

Identifier les données faibles, manquantes ou contradictoires
Utiliser les lacunes pour formuler les Questions de recherche principales

v

55 of 132

Consignez systématiquement vos conclusions.

EFFECTUER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE INITIALE

Utilisez des feuilles de calcul, des matrices, des documents Word ou d'autres outils pour vous assurer que les informations sont synthétisées, traçables et alignées sur les priorités des parties prenantes.

v

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EFFECTUER LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE INITIALE

Considérez ceci comme votre aide-mémoire pour la recherche documentaire (ou revue de la littérature). Quelques conseils rapides à garder à l'esprit.

Quelques conseils supplémentaires pour mener votre recherche documentaire initiale

Privilégiez la pertinence plutôt que le volume.

Recherchez différents points de vue et faites une pause lorsque des thèmes ou des schémas clés se répètent dans différentes sources (saturation).

Ne vous limitez pas aux sources officielles.

Évaluations de programmes, rapports internes, littérature grise/ Littérature non conventionnelle et avis des partenaires.

La recherche documentaire (ou revue de la littérature) est un processus itératif.

À mesure que de nouvelles informations apparaissent, l'analyse peut être réexaminée et affinée afin d'approfondir la compréhension.

Restez attentif aux silences.

Notez ce qui manque, comme les groupes sous-représentés, les hypothèses non vérifiées ou les résultats qui n'ont pas été mesurés.

57 of 132

Structurez vos conclusions dans un rapport.

EFFECTUER LA RECHERCHE

DOCUMENTAIRE INITIALE

Le format et la structure d'une recherche documentaire (ou revue de la littérature) peuvent varier en fonction de l'orientation et des objectifs du projet.

En général, une recherche documentaire (ou revue de la littérature) exhaustive comprend les sections suivantes :

Page de couverture

Résumé

Introduction

Contexte et historique

Principales conclusions

Lacunes, défis et perspectives

Analyse des risques et perspective d'équité

Recommandations stratégiques

Conclusion

Références ou bibliographie

Annexes

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Section 3

Déterminer si une recherche primaire est nécessaire pour combler les lacunes

Effectuer une recherche documentaire initiale

D

EXPLORER

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1

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Dans cette section, nous répondons à la question suivante : les preuves existantes sont-elles suffisamment solides pour commencer à concevoir des solutions, ou faut-il approfondir l'analyse ?

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DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

L'objectif de cette étape est le suivant :

S'assurer que les interventions existantes sont éthiques, pertinentes et efficaces
Éviter la collecte inutile de données et la charge pour la communauté
Contribuer à éviter les hypothèses qui pourraient conduire à des solutions inefficaces

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Devrions-nous mener des recherches ?

Que ne savons-nous pas encore ?

Ces lacunes sont-elles critiques pour concevoir quelque chose qui soit éthique, pertinent et efficace ?

Décider de mener des recherches n'est pas une simple question de oui ou non.

62 of 132

Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Comprenons-nous le « pourquoi » ?

DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Comprenons-nous suffisamment les facteurs déterminants du comportement, les barrières et le contexte ?

Du « pourquoi ».

Faible fréquentation des cliniques

Contraintes de temps ?

Expériences négatives avec les prestataires ?

Normes sociales ?

EXPLORER

1

2

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4

5

63 of 132

Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Y a-t-il des hypothèses ou des lacunes importantes qui doivent encore être vérifiées ?

DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Que se passerait-il si nous pensions que le problème était d'une certaine nature et que nous développions des interventions en fonction de cela, mais qu'il s'avérait qu'il s'agissait en réalité d'autre chose ?

Les PARENTS oublient les rendez-vous

Interventions basées sur des rappels

Réticence à la vaccination

Méfiance

x

EXPLORER

1

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4

5

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Les données actuelles omettent-elles un groupe important ?

DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Nos données actuelles omettent-elles des groupes importants ou des voix clés issues de communautés défavorisées ou marginalisées ? Y a-t-il un risque de concevoir quelque chose qui omette des voix clés, en particulier celles issues de groupes défavorisés ou marginalisés ?

La littérature se concentre sur les personnes chargées de s'occuper des enfants résidants au milieu urbain

L'intervention sera mise en œuvre dans les zones rurales

EXPLORER

1

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4

5

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Les connaissances existantes sont-elles obsolètes, biaisées ou peu pertinentes ?

DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Une étude datant de cinq ans, ou menée dans un autre pays ou un autre contexte culturel, peut ne pas refléter les réalités vécues ou les comportements actuels de la population cible.

2015

Contexte culturel différent

EXPLORER

1

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5

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DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

Si des questions clés restent sans réponse, menez une recherche primaire

Étude à grande échelle

Écouter directement un groupe

Explorer le contexte particulier d'une communauté

La recherche primaire doit être ciblée et utile, en évitant la collecte de données non pertinentes, la surcharge des communautés ou le retard du processus DEPTHS dans son ensemble.

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DÉTERMINER SI LA RECHERCHE EST NÉCESSAIRE

67

Il n'est pas toujours nécessaire de mener de nouvelles recherches. Il n'y a aucun mal à utiliser ou à s'appuyer sur ce qui existe déjà, à condition d'avoir vérifié que cela est suffisant.

ÉVITER LES DOUBLONS

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Analyser et synthétiser les résultats

D

EXPLORER

P

TH

S

5

Si nous avons confirmé que les connaissances existantes sont suffisantes, nous pouvons passer les étapes suivantes et passer directement à l'étape d'analyse et de synthèse.

1

2

3

4

5

Planifier la recherche primaire

Mener la recherche primaire

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69

Mais si nous avons déterminé que de la recherche primaire est nécessaire, quelle est la prochaine étape ?

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Analyser et synthétiser les résultats

D

EXPLORER

P

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1

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Planifier la recherche primaire

Mener la recherche primaire

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Élaborer les Questions de recherche principales

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Une fois la recherche documentaire initiale terminée, l'étape suivante consiste à définir les questions comportementales spécifiques qui restent sans réponse et qui doivent être approfondies par le biais d'une recherche primaire.

D

EXPLORER

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2

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Élaborer les Questions de recherche principales

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Cet outil garantit que les questions de recherche s'appuient sur les sciences comportementales, en aidant à diagnostiquer l'ensemble des facteurs déterminants et des barrières qui influencent les comportements.

D

EXPLORER

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2

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Les questions de recherche sont des questions ciblées qui orientent ce que nous devons apprendre sur les comportements, le contexte et les obstacles afin d'éclairer la conception des interventions.

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

74 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Des questions de recherche claires et ciblées transforment des intérêts généraux en enquêtes ciblées, nous aidant ainsi à générer des connaissances fondées sur le contexte et utiles dans la pratique.

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Les parents considèrent-ils que les vaccins sont importants ?

À votre avis, s'agit-il d'une question de recherche pertinente ?

POUCE EN HAUT / POUCE EN BAS

EXPLORER

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Les parents considèrent-ils que les vaccins sont importants ?

Quelles sont les convictions des parents concernant l'importance de suivre le calendrier vaccinal complet ?

Question mal définie

Question de recherche pertinente

→ Permet de mieux cibler l'enquête

→ Aligne les outils sur des objectifs clairs

→ Améliore la rigueur, la pertinence et l'utilité des résultats

→ Conduit à des données vagues ou répétitives

→ Difficile à traduire en actions

→ N'est pas en phase avec les objectifs de la recherche

77 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

77

Alors, comment formuler des questions de recherche pertinentes ?

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Élaborer les Questions de recherche principales

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

01 Définir les objectifs de recherche qui guideront le processus de recherche primaire

02 Formuler les questions de recherche principales

Dans cette leçon,�nous aborderons les deux sections de l'étape 2 :

D

EXPLORER

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2

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

79

Pour structurer le processus de rédaction des questions de recherche, nous utiliserons le Modèle COM-B.

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

v

Le modèle COM-B

Le modèle COM-B est un cadre qui décompose le comportement en trois composantes essentielles : la capacité, l'opportunité et la motivation, chacune comportant deux sous-domaines.

Capacité

Motivation

Opportunité

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Je suis capable.

Je suis physiquement capable.

J'ai la force, l'endurance et les capacités physiques nécessaires.

Je suis psychologiquement capable. Je peux comprendre, mémoriser et raisonner à partir de ce qui est demandé.

82 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

J'ai des opportunités.�

J'ai des opportunités sociales. Je suis soutenu (ou soumis à des pressions) par les gens, les normes et la culture.

J'ai les moyens matériels. �Je dispose du temps, des ressources et de l'accès nécessaires dans mon environnement pour le faire.

83 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

Je suis motivé.

Je suis motivé(e) de manière réfléchie.

Je planifie, je fixe des objectifs et j'agis en accord avec mes convictions et mon identité.

Je suis motivé(e) automatiquement.

Je suis guidé par mes émotions, mes habitudes et mes impulsions, souvent sans réfléchir.

84 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

v

Grâce au modèle COM-B, nous pouvons explorer et diagnostiquer les comportements de manière holistique et flexible : en considérant la situation dans son ensemble, et non pas seulement un élément particulier.

Capacité

Motivation

Opportunité

L'utilisation du modèle COM-B offre plusieurs avantages dans les projets de sciences comportementales appliquées, notamment :

Diagnostic holistique : prendre en compte plusieurs facteurs déterminants du comportement plutôt que de se limiter à une seule explication (par exemple, le manque de connaissances).

Traduction des preuves : servir de pont entre les données et l'action. En mettant en correspondance les résultats qualitatifs et quantitatifs avec les composantes du COM-B, les équipes peuvent transformer leurs connaissances en décisions de conception ciblées.

Orientation stratégique : hiérarchiser les domaines d'intervention prioritaires. Par exemple, si la motivation est forte mais que les possibilités physiques sont faibles, les interventions devront peut-être s'attaquer aux obstacles structurels plutôt qu'à la sensibilisation.

Soutien à la pensée systémique : encourager les équipes à explorer comment les actions individuelles ne se produisent pas dans le vide, mais sont plutôt façonnées par le contexte, les normes, les institutions et les infrastructures.

Application flexible : applicable à tout moment du cycle du programme : pour façonner la recherche formative, identifier les points d'entrée pour le changement de comportement, affiner les prototypes ou expliquer pourquoi un projet pilote a fonctionné ou non.

85 of 132

APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

85

Nous essayons de comprendre

non seulement ce que font les gens, mais aussi pourquoi ils le font.

Le modèle COM-B nous aide à y parvenir.

LES SCIENCES COMPORTEMENTALES NOUS INVITENT À RECHERCHER LE POURQUOI

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APERÇU DES QUESTIONS DE RECHERCHE

86

Commençons par la première étape pour arriver aux questions de recherche.

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Élaborer les Questions de recherche principales

Section 1

Formuler des objectifs de recherche qui guideront le processus de recherche primaire

2

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Un objectif de recherche est une déclaration générale, axée sur l'action, qui décrit ce que l'étude cherche à accomplir.

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

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ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Il est important de définir un objectif de recherche clair, car celui-ci va au-delà des thèmes généraux.

Il identifie précisément ce que nous devons comprendre afin de concevoir des interventions adaptées au contexte, fondées sur le comportement, pratiques et prometteuses.

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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D

EXPLORER

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Recherche primaire

Résultat : réponses aux Questions de recherche principales et contexte les entourant.

Explorer et diagnostiquer : �Comprendre le contexte dans lequel vivent les gens

Questions de recherche principales

Identifier les informations nécessaires pour comprendre les comportements sélectionnés.

Résultat : Questions de recherche fondées sur le comportement et axées sur les raisons pour lesquelles un comportement se produit ou ne se produit pas.

Plan de recherche primaire

Décrire l'approche de recherche, y compris les personnes à impliquer, les méthodes à utiliser et la manière dont les garanties éthiques seront appliquées.

Résultat : travail préparatoire pour les guides d'entretien et d'activité.

Cartographie et diagnostic comportementaux �

À l'aide de cadres tels que le Cadre COM-B, cartographier les comportements et les décisions clés ainsi que les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux.

Résultat : compréhension précise des lieux et des moments où les barrières à l'action se manifestent.

Profil comportemental

Créer une synthèse approfondie des acteurs clés afin de comprendre les similitudes/différences qui sous-tendent leurs actions.

Résultat : des profils illustrant les facteurs environnementaux, sociaux et psychologiques qui sous-tendent les rôles.

Étape clé

Recherche documentaire initiale

Identifier ce que les données existantes peuvent nous apprendre sur les comportements sélectionnés.

Résultat : principales conclusions, hypothèses et lacunes basées sur la littérature, les données et les sources secondaires existantes. Cela permet de déterminer si des recherches supplémentaires sont nécessaires.

Matrice faisabilité-impact

Hiérarchiser les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux en fonction de leur impact et de leur faisabilité.

Résultat : domaines d'action clairement définis pour la conception et orientation sur les mesures à prendre immédiatement ou ultérieurement.

Étape obligatoire

Étape facultative

Flux de travail et outils

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Planifier la recherche primaire

Analyser et synthétiser les résultats

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ÉLABOREZ LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Travaillons sur cette section à l'aide de l'outil « Objectifs et questions de recherche primaires ».

FICHE DE TRAVAIL IMPRIMABLE

FICHE DE TRAVAIL MIRO

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Comportement

Tout d'abord, nous voulons comprendre à quoi ressemble le comportement sur le terrain, quand et où il se produit.

Dressez une liste de questions qui permettent de mieux comprendre les étapes et les phases du comportement.

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

92

Comprendre le comportement

v

Comment les personnes chargées de s'occuper des enfants au Liban ont-ils accès à la vaccination ? Comment s'informent-ils sur la vaccination et le calendrier vaccinal ? Quelles mesures les familles prennent-elles pour accéder aux services de vaccination ?

Commencez par remplir la section « Comprendre le comportement » de la fiche de travail « Objectifs et questions de recherche primaires ».

Avant d'explorer les facteurs déterminants d'un comportement, il est essentiel d'inclure des questions de recherche qui clarifient la manière dont ce comportement se manifeste dans la pratique.

Cela signifie comprendre à quoi ressemble le comportement sur le terrain, quand et où il se produit, quelles sont les étapes impliquées et où les choses ont tendance à se dégrader.

Ces questions descriptives garantissent que la recherche est fondée sur les expériences réelles des personnes les plus touchées, ce qui rend le diagnostic ultérieur des facteurs déterminants du comportement plus précis et plus utile. Les questions exploratoires visant à comprendre le comportement en question peuvent inclure, sans s'y limiter :

Quand et où ce comportement se produit-il généralement ?

Quelles sont les étapes ou les décisions impliquées ?

Quels sont les points d'abandon ou les moments de friction courants ?

Par exemple, dans le cas de la vaccination des enfants :

Quelles sont les étapes suivies par les parents pour faire vacciner leur enfant, depuis le moment où ils entendent parler de la vaccination pour la première fois jusqu'à leur décision de se rendre à la clinique ?

À quel âge ou à quel stade les familles commencent-elles ou arrêtent-elles généralement le calendrier de vaccination, et quels sont les défis qui se présentent en cours de route ?

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Révision

Examiner la version mise à jour du canvas du projet et les résultats de la recherche documentaire.

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

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v

Que sait-on déjà ?

Quelles sont les hypothèses non vérifiées ?

Qu'est-ce qui reste inconnu ?

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Des hypothèses aux lacunes dans les connaissances

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

À partir de la phase définir et de leur recherche documentaire initiale, l'équipe a formulé un certain nombre d'hypothèses de travail.

EXPLORER

1

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Les personnes chargées de s'occuper des enfants peuvent oublier les rendez-vous de vaccination.

Le personnel des centres de santé primaires et les agents de terrain ne communiquent peut-être pas clairement les calendriers de vaccination.

Les facteurs de stress quotidiens peuvent nuire à la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à donner la priorité aux visites de suivi.

5

HYPOTHÈSES

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Ces hypothèses s'appuyaient sur les rapports préliminaires du programme d'activités accélérées de vaccination (AIA), sur des enquêtes quantitatives antérieures et sur les données gouvernementales relatives à la vaccination, mais elles ont révélé d'importantes lacunes qui nécessitent une recherche primaire supplémentaire.

De quelles informations disposent-ils ?

Comment les obtiennent-ils ?

Quelles formations reçoivent-ils ?

Comment communiquent-ils ?

À quoi ressemblent leurs routines ?

Qui exerce une influence ?

LACUNES

EXPLORER

1

2

3

4

5

Les personnes chargées de s'occuper des enfants peuvent oublier les rendez-vous de vaccination.

Le personnel des centres de santé primaires et les agents de terrain ne communiquent peut-être pas clairement les calendriers de vaccination.

Les facteurs de stress quotidiens peuvent nuire à la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à donner la priorité aux visites de suivi.

HYPOTHÈSES

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Traduire les lacunes dans les connaissances en objectifs de recherche

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Concentrez-vous sur les mécanismes comportementaux, les facteurs contextuels ou la dynamique des systèmes.

Commencez par des verbes clairs et précis :

Comprendre…
Explorer...
Identifier...
Examiner...

Classez-les à l'aide du modèle COM-B

v

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ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Élaboration des objectifs de recherche

Examiner les émotions, la confiance et les priorités concurrentes qui pourraient influencer la décision des personnes chargées de s'occuper des enfants de suivre les recommandations de consultation.

Explorer les attitudes des personnes chargées de s'occuper des enfants envers la vaccination.

Les facteurs de stress quotidiens peuvent nuire à la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à donner la priorité aux visites de suivi.

HYPOTHÈSES

OBJECTIF DE LA RECHERCHE

MOTIVATION

Soyez précis

Lorsque vous rédigez vos objectifs de recherche, soyez précis. Évitez d'être trop général ou vague.

Par exemple :

Si l'hypothèse est la suivante : les facteurs de stress quotidiens pourraient nuire à la capacité des aidants à donner la priorité aux visites de suivi.

L'objectif de recherche : Explorer les attitudes des aidants envers la vaccination. Est trop général et vague.

→ Le terme « attitudes » est trop général et ne permet pas d'identifier les mécanismes de motivation spécifiques.

Une meilleure version serait : Examiner les émotions, la confiance et les priorités concurrentes qui pourraient influencer la décision des aidants de suivre les recommandations de consultation.

Si nous voulons prendre quelques autres exemples :

Comprendre l'accès aux services (opportunité)

→ Manque de clarté sur l'aspect de l'accès qui est étudié.

Une meilleure version : Examiner comment la distance par rapport aux services de santé, les coûts de transport et les horaires des cliniques affectent la vaccination des enfants en temps opportun dans les zones rurales.

Explorer la perception des parents à l'égard de la vaccination (capacité)

→ Formulation vague et imprécise, qui n'identifie pas d'obstacle concret.

Une meilleure version : Comprendre comment les idées fausses sur la sécurité des vaccins influencent la décision des parents de faire vacciner leurs enfants.

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ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Des hypothèses aux objectifs de recherche

L'équipe a utilisé chaque catégorie COM-B pour définir des objectifs de recherche spécifiques.

Les personnes chargées de s'occuper des enfants peuvent oublier les rendez-vous de vaccination.

Le personnel des centres de santé primaires et les agents de terrain ne communiquent peut-être pas clairement les calendriers de vaccination.

Les facteurs de stress quotidiens peuvent nuire à la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à donner la priorité aux visites de suivi.

HYPOTHÈSES

Déterminer si les personnes chargées de s'occuper des enfants comprennent quand et où ils doivent revenir pour les vaccinations.

Examinez les obstacles pratiques auxquels les personnes chargées de s'occuper des enfants sont confrontés pour accéder aux services de vaccination, notamment l'emplacement des cliniques, les temps d'attente et les heures d'ouverture.

Examinez les croyances, les émotions et les valeurs qui influencent la perception qu'ont les personnes chargées de s'occuper des enfants de l'urgence ou de l'importance de faire tous les vaccins recommandés à temps.

MOTIVATION

OPPORTUNITÉ

CAPACITÉ

EXPLORER

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OBJECTIFS

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Objectifs de la recherche

Que devons-nous comprendre, explorer, identifier, examiner ?

ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

99

MOTIVATION

v

Explorer les croyances, les émotions et les valeurs qui influencent l'urgence ou l'importance perçues par les personnes chargées de s'occuper des enfants de réaliser toutes les vaccinations recommandées dans les délais impartis.

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ÉLABORER LES OBJECTIFS DE RECHERCHE

100

Maintenant que nous avons défini les objectifs de la recherche, nous pouvons rédiger les questions.

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Section 2

Formuler les questions de recherche principales

Élaborer les questions de recherche principales

D

EXPLORER

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2

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Un objectif de recherche est une déclaration générale, orientée vers l'action, qui décrit ce que l'étude cherche à accomplir. Une question de recherche est plus spécifique, claire et ciblée afin de définir exactement ce que l'étude va examiner.

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Les questions de recherche permettent de cibler l'étude. Elles déterminent les outils à utiliser, les données à collecter et les personnes à interroger.

Alors que les objectifs décrivent ce que l'étude vise à accomplir, les questions définissent précisément ce qui doit être étudié.

Pourquoi cette étape est-elle importante ?

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

104

Rédiger des questions percutantes

EXEMPLE D'OBJECTIF DE RECHERCHE

Nous voulons comprendre comment les normes sociales influencent la décision des adolescentes de se rendre à l'école pendant leurs règles.

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

*Où le comportement se produit-il (facultatif)

Comment les pairs, les parents et les enseignants

influencent-ils la décision des filles de rester à la maison ou d'aller à l'école ?

Quel comportement est étudié

Une bonne question de recherche précise qui et quoi

Qui est concerné par la question

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Est-ce une question pertinente ?

Pourquoi ?

Réécrivez-la

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Les Personnes chargées de s'occuper des enfants pensent-ils que les vaccins sont importants ?

x

Quelles sont les convictions des personnes chargées de s'occuper des enfants quant à l'importance de suivre le calendrier vaccinal complet ?

Simplifie à l'extrême les systèmes de croyances en une vision binaire (oui ou non) et n'explore pas pourquoi ces croyances sont importantes.

107 of 132

Est-ce une question pertinente ?

Pourquoi ?

Réécrivez-la

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Qui influence les décisions en matière de vaccination ?

x

Comment les membres de la famille, les pairs ou les leaders communautaires influencent-ils les décisions des personnes chargées de s'occuper des enfants en matière de vaccination et de retour pour les doses de rappel ?

Trop vague - n'explore pas comment ou pourquoi cette influence est importante, ni de quel type d'influence il s'agit.

108 of 132

Est-ce une question pertinente ?

Pourquoi ?

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Où les parents trouvent-ils leurs informations sur la sécurité des vaccins, et dans quelle mesure jugent-ils ces sources fiables ?

Il s'agit d'une action spécifique observable menée par les agents de terrain.

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Est-ce une question pertinente ?

Pourquoi ?

Réécrivez-la

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Quel est l'état �des systèmes de santé en milieu rural ?

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Comment les frais de transport et les horaires des cliniques influencent-ils la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à respecter le calendrier vaccinal complet ?

Trop vague et sans lien avec le comportement spécifique.

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Qu'est-ce qui fait une bonne question de recherche ?

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Axé sur une question particulière (comportement, croyance, obstacle ou groupe)
Répondable à l'aide des méthodes de recherche disponibles
Fournit des informations pouvant éclairer les actions (décisions, conceptions et stratégies)

De bonnes questions de recherche aident à découvrir le « pourquoi » et le « comment » derrière les actions, et mènent à des informations qui éclairent de meilleures stratégies.

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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Les questions de recherche pertinentes sont claires quant aux personnes et aux éléments concernés. Elles permettent de découvrir les raisons et mènent à des conclusions et des solutions plus solides.

LES SCIENCES COMPORTEMENTALES NOUS ENSEIGNE À ÊTRE PRÉCIS

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EXPLORER

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Recherche primaire

Résultat : réponses aux Questions de recherche principales et contexte les entourant.

Explorer et diagnostiquer : �Comprendre le contexte dans lequel vivent les gens

Questions de recherche principales

Identifier les informations nécessaires pour comprendre les comportements sélectionnés.

Résultat : Questions de recherche fondées sur le comportement et axées sur les raisons pour lesquelles un comportement se produit ou ne se produit pas.

Plan de recherche primaire

Décrire l'approche de recherche, y compris les personnes à impliquer, les méthodes à utiliser et la manière dont les garanties éthiques seront appliquées.

Résultat : travail préparatoire pour les guides d'entretien et d'activité.

Cartographie et diagnostic comportementaux �

À l'aide de cadres tels que le Cadre COM-B, cartographier les comportements et les décisions clés ainsi que les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux.

Résultat : compréhension précise des lieux et des moments où les barrières à l'action se manifestent.

Profil comportemental

Créer une synthèse approfondie des acteurs clés afin de comprendre les similitudes/différences qui sous-tendent leurs actions.

Résultat : des profils illustrant les facteurs environnementaux, sociaux et psychologiques qui sous-tendent les rôles.

Étape clé

Recherche documentaire initiale

Identifier ce que les données existantes peuvent nous apprendre sur les comportements sélectionnés.

Résultat : principales conclusions, hypothèses et lacunes basées sur la littérature, les données et les sources secondaires existantes. Cela permet de déterminer si des recherches supplémentaires sont nécessaires.

Matrice faisabilité-impact

Hiérarchiser les barrières et les facteurs facilitateurs / leviers comportementaux en fonction de leur impact et de leur faisabilité.

Résultat : domaines d'action clairement définis pour la conception et orientation sur les mesures à prendre immédiatement ou ultérieurement.

Étape obligatoire

Étape facultative

Flux de travail et outils

Effectuer une recherche documentaire initiale

Élaborer les Questions de recherche principales

Planifier la recherche primaire

Analyser et synthétiser les résultats

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Travaillons sur cette section à l'aide de l'outil « Objectifs et questions de recherche primaires ».

FICHE DE TRAVAIL IMPRIMABLE

FICHE DE TRAVAIL MIRO

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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Nous continuerons à utiliser le Modèle COM-B pour structurer les questions de recherche.

Capacité

Motivation

Opportunité

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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Capacité

Motivation

Opportunité

Pour vous aider à démarrer, consultez la base de données des questions de recherche et adaptez-les.

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Des objectifs �aux questions

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Les questions issues de la base de données ont été modifiées et adaptées au comportement et au contexte.

EXPLORER

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Déterminer si les personnes chargées de s'occuper des enfants comprennent quand et où ils doivent revenir pour les vaccinations.

Examinez les obstacles pratiques auxquels les personnes chargées de s'occuper des enfants sont confrontés pour accéder aux services de vaccination, notamment l'emplacement des cliniques, les temps d'attente et les heures d'ouverture.

Examinez les croyances, les émotions et les valeurs qui influencent la perception qu'ont les personnes chargées de s'occuper des enfants de l'urgence ou de l'importance de faire tous les vaccins recommandés à temps.

MOTIVATION

OPPORTUNITÉ

CAPACITÉ

Les personnes chargées de s'occuper des enfants savent-ils où et quand accéder aux services de vaccination après les visites de sensibilisation ?

Existe-t-il des problèmes pratiques (distance à parcourir pour se rendre au centre, temps nécessaire, heures d'ouverture) qui empêchent les personnes chargées de s'occuper des enfants de se rendre aux rendez-vous prévus ?

Comment les personnes chargées de s'occuper des enfants évaluent-ils l'importance d'une vaccination en temps opportun par rapport à d'autres priorités ou facteurs de stress quotidiens ?

OBJECTIFS

QUESTIONS

À l'aide du Cadre COM-B, l'équipe a traduit ces domaines prioritaires en Questions de recherche principales précises.

Exemple de conversion à l'aide de la capacité. Objectif : déterminer si les aidants comprennent quand et où revenir. Question : « Les aidants savent-ils où et quand accéder aux services de vaccination après les visites de sensibilisation ? ». Cette question correspond directement à l'objectif et est concrète sur le terrain.

Exemple utilisant l'opportunité. Objectif : explorer les obstacles pratiques à l'accès. Questions : « Quelle distance les aidants doivent-ils parcourir », « Comment les temps d'attente et les heures d'ouverture affectent-ils la fréquentation » et « Quels changements dans les services faciliteraient la réalisation ». Ces questions correspondent à l'accès, au temps et à la conception des services.

Exemple utilisant la motivation. Objectif : explorer les croyances et les émotions qui déterminent l'urgence. Question : « Comment les aidants évaluent-ils la vaccination en temps opportun par rapport aux priorités quotidiennes ou aux facteurs de stress ? ». Cela invite à raconter des anecdotes et à faire des compromis, et ne se limite pas aux attitudes.

Ces questions ont été conçues non seulement pour diagnostiquer les barrières comportementales, mais aussi pour aider l'équipe à découvrir des informations plus nuancées sur la prise de décision au sein des ménages et la dynamique entre les prestataires et les aidants.

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Questions de recherche

Élaborez des questions de recherche exploratoire qui correspondent directement aux lacunes identifiées dans les connaissances, puisez dans la base de données de questions et affinez-les en fonction de l'objectif.

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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Comment les personnes chargées de s'occuper des enfants évaluent-ils l'importance d'une vaccination en temps opportun par rapport à d'autres priorités ou facteurs de stress quotidiens ?

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FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Chaque objectif doit être associé à quelques questions de recherche spécifiques.

Comprendre comment les normes sociales influencent la décision des adolescentes de se rendre à l'école pendant leurs règles.

MOTIVATION

Que font généralement les camarades et les autres filles de leur communauté lorsqu'elles ont leurs règles ?

Comment les pairs, les parents et les enseignants influencent-ils la décision des filles de rester à la maison ou d'aller à l'école ?

Quelles formes de soutien ou de stigmatisation les filles subissent-elles pendant leurs règles, et comment cela affecte-t-il leur comportement ?

Chaque objectif doit être associé à quelques questions de recherche spécifiques qui permettent d'étudier la question.

Revenons à l'exemple que nous avons utilisé précédemment concernant les adolescentes à l'école.

Si notre objectif est de comprendre comment les normes sociales influencent la décision des adolescentes de se rendre à l'école pendant leurs règles.

Nous pourrions poser de nombreuses questions :

Que font généralement les camarades et les autres filles de leur communauté lorsqu'elles ont leurs règles ?

Comment les pairs, les parents et les enseignants influencent-ils la décision des filles de rester à la maison ou d'aller à l'école ?

Quelles formes de soutien ou de stigmatisation les filles subissent-elles pendant leurs règles, et comment cela affecte-t-il leur comportement ?

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Chaque objectif comporte plusieurs questions

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

Les questions issues de la base de données ont été modifiées et adaptées au comportement et au contexte.

EXPLORER

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Examinez les obstacles pratiques auxquels les personnes chargées de s'occuper des enfants sont confrontés pour accéder aux services de vaccination, notamment l'emplacement des cliniques, les temps d'attente et les heures d'ouverture.

OPPORTUNITÉ

Quelle distance les personnes chargées de s'occuper des enfants parcourent-ils généralement pour se rendre aux sites de vaccination, et comment cette distance influe-t-elle sur le recours à la vaccination ?

Dans quelle mesure les longs temps d'attente ou les heures d'ouverture limitées découragent-ils les personnes chargées de s'occuper des enfants de faire vacciner leurs enfants ?

Quels changements dans la prestation des services (par exemple, prolongation des heures d'ouverture, cliniques mobiles) permettraient aux personnes chargées de s'occuper des enfants de respecter plus facilement le calendrier de vaccination ?

OBJECTIFS

QUESTIONS

Revenons à notre exemple d'étude de cas.

Et nous saisissons l'opportunité de l'objectif de recherche : explorer les obstacles pratiques auxquels sont confrontés les aidants pour accéder aux services de vaccination, notamment l'emplacement des cliniques, les temps d'attente et les heures d'ouverture.

Nous pourrions poser plusieurs questions pour en savoir plus à ce sujet :

Quelle distance les aidants parcourent-ils généralement pour se rendre aux sites de vaccination, et comment cette distance influe-t-elle sur le recours à la vaccination ?

Dans quelle mesure les longs temps d'attente ou les heures d'ouverture limitées découragent-ils les aidants de faire vacciner leurs enfants ?

Quels changements dans la prestation des services (par exemple, prolongation des heures d'ouverture, cliniques mobiles) permettraient aux aidants de respecter plus facilement le calendrier de vaccination ?

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Étude de cas : Augmenter la couverture vaccinale des enfants au Liban

Objectifs et questions de recherche primaires

FORMULER LES QUESTIONS DE RECHERCHE PRINCIPALES

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Que savent les personnes chargées de s'occuper des enfants, en particulier ceux issus de ménages réfugiés et d'accueil, du calendrier de vaccination (par exemple, doses requises, calendrier et séquence) ? Dans quelle mesure comprennent-ils le calendrier de vaccination ?
Les personnes chargées de s'occuper des enfants savent-ils où et quand accéder aux services de vaccination après les visites de sensibilisation ?
Existe-t-il des lacunes dans les connaissances ou des malentendus qui poussent les personnes chargées de s'occuper des enfants à retarder ou à manquer leurs rendez-vous ?
Comment les agents de sensibilisation et le personnel des soins de santé primaires communiquent-ils les informations sur les vaccins aux personnes chargées de s'occuper des enfants ? Sont-ils sûrs de donner des conseils clairs et corrects ?
De quelles compétences ou de quel soutien le personnel des soins de santé primaires a-t-il besoin pour suivre avec précision les doses manquées et planifier les suivis ?

Identifier les connaissances des personnes chargées de s'occuper des enfants et les lacunes dans leur compréhension du calendrier de vaccination, notamment le calendrier, le nombre de doses et les étapes suivantes après les visites de sensibilisation de l'AIA.

D'examiner si le personnel des soins de santé primaires et les agents de sensibilisation ont les connaissances et la confiance nécessaires pour communiquer de manière cohérente des informations précises et compréhensibles sur la vaccination.

OPPORTUNITÉ

Que pensent les personnes chargées de s'occuper des enfants de l'expérience de vaccination du programme AIA ? Existe-t-il des problèmes ou des défis pratiques, tels que la distance à parcourir pour se rendre à l'établissement, la qualité du service, le temps nécessaire, les heures d'ouverture de la clinique, qui empêchent les personnes chargées de s'occuper des enfants de se rendre aux rendez-vous prévus ?
Quelles sont les structures communautaires et la dynamique des familles de réfugiés au Liban ?
Quel est le rôle des normes sociales ou communautaires dans l'impact de la vaccination ? Que pensent les personnes chargées de s'occuper des enfants de ce que font les autres familles en matière de vaccination ? Qui sont les personnes influentes, les champions ou les leaders communautaires auxquels les communautés se réfèrent pour obtenir des informations sur la vaccination et les calendriers vaccinaux ?
Comment les décisions relatives à la vaccination des enfants sont-elles prises au sein de ces familles ? Y a-t-il des différences entre les femmes et les hommes ou selon l'âge ?

Comprendre les obstacles physiques, logistiques et structurels (par exemple, l'accessibilité des cliniques, les contraintes de mobilité, les heures d'ouverture) qui affectent la capacité des personnes chargées de s'occuper des enfants à vacciner leurs enfants.

Examiner comment les normes sociales, la dynamique familiale et les croyances communautaires influencent les décisions des personnes chargées de s'occuper des enfants en matière de vaccination.

Comment les personnes chargées de s'occuper des enfants évaluent-ils l'importance d'une vaccination en temps opportun par rapport à d'autres priorités ou facteurs de stress quotidiens ?
Quelles réactions émotionnelles (par exemple, inquiétude, fierté, culpabilité, confusion) les personnes chargées de s'occuper des enfants ressentent-ils à l'égard de la vaccination de leurs enfants ?
Existe-t-il des croyances ou des expériences passées qui influencent la confiance (ou la méfiance) des personnes chargées de s'occuper des enfants envers les prestataires de soins de santé ou le processus de vaccination ?
Qu'est-ce qui motive les agents de terrain et le personnel des soins de santé primaires à fournir un service de vaccination positif et/ou à aller au-delà de leurs tâches habituelles (par exemple, visites de suivi, messages répétés) ?�

Explorer les croyances, les émotions et les valeurs qui influencent la perception qu'ont les personnes chargées de s'occuper des enfants de l'urgence ou de l'importance de faire vacciner leurs enfants à temps contre toutes les maladies recommandées.

Identifier les facteurs qui contribuent à la confiance ou à la méfiance envers les services de vaccination et déterminer comment ces perceptions influencent la motivation à suivre les conseils des agents de sensibilisation ou des professionnels de santé.

CAPACITÉ

MOTIVATION

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Activité

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ACTIVITÉ

Ébauche des objectifs et questions de recherche primaires

Examiner les résultats de la recherche documentaire
Réfléchir à ce que nous devons comprendre afin de concevoir des interventions efficaces.
Utiliser ces objectifs pour rédiger des questions de recherche ouvertes et exploratoires.

20 min

FICHE DE TRAVAIL INTERACTIVE MIRO

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Réflexion

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RÉFLEXION

Ibrahim souhaite arrêter de fumer. Notre objectif est d'explorer les croyances, les émotions, les habitudes et les valeurs qui influencent la décision de fumer.

Écrivez 1 à 2 questions de recherche dans le chat.

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RÉFLEXION

De quelle nouvelle manière les sciences comportementales vous aideraient-elles à aborder les questions de recherche ?

Postez vos réponses dans le chat et levez la main pour le partage !

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Petit quiz

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environnement (circonstances environnantes)

sociologie (règles informelles)

psychologie (processus mentaux)

QUIZ

Question 1 :

Le contexte comprend lequel des éléments suivants ?

A

B

C

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Dresser une liste exhaustive des questions qui pourraient être intéressantes à explorer

Déterminer les interventions que notre recherche doit valider

Identifier les questions spécifiques relatives au contexte qui influencent la prise de décision et le comportement

QUIZ

Question 2 :

Pourquoi utilisons-nous un cadre aussi tôt dans le processus ?

A

B

C

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Vrai

faux

QUIZ

Question 3 : Vrai ou faux

Si vous pouvez répondre à toutes vos questions de contexte en consultant les recherches existantes, vous n'avez pas besoin d'un plan de recherche formative.

A

B

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À faire et à ne pas faire : élaborer le plan de recherche

Points à surveiller et conseils pour animer les discussions et le travail

À FAIRE

Suivre le Canvas du projet et élaborer un plan de recherche articulé autour des changements souhaités clairement définis.
Utilisez un modèle ou un cadre pour justifier les questions de recherche sélectionnées.
Gardez à l'esprit les données existantes sur les solutions qui ont fonctionné pour relever des défis similaires ailleurs.

À NE PAS FAIRE

Négliger de définir un ensemble clair de questions pour orienter le plan de recherche, ou inclure trop de questions et de populations, car cela peut aboutir à des résultats très génériques.
Vous précipiter pour concevoir une intervention et mener une recherche formative visant à confirmer une idée avant de comprendre les barrières auxquelles les personnes sont confrontées.
Vous vous fier à un seul type de données, par exemple en utilisant uniquement des données quantitatives ou uniquement des données qualitatives.

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Ressources supplémentaires

UNICEF, modèle des facteurs déterminants du comportement
UCL, Cadre COM-B
Decision Lab, Cadre COM-B
Modèle COM-B : Michie, Susan & van Stralen, Maartje & West, Robert. (2011). La roue du changement comportemental : une nouvelle méthode pour caractériser et concevoir des interventions visant à modifier les comportements. Science de la mise en œuvre : IS. 6. 42. 10.1186/1748-5908-6-42.
Stephen Wendel, Concevoir pour le changement de comportement, cadre CREATE
Gouvernement écossais, Guide d'utilisation de l'ISM
Modèle comportemental de Fogg, B=MAP
OMS et UNICEF, Facteurs déterminants du comportement et sociaux de la vaccination

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Ressources supplémentaires

Ajzen, I. (2020). La théorie du comportement planifié : questions fréquemment posées. Comportement humain et technologies émergentes, 2(4), 314-324.
Bengtsson, M. (2016). Comment planifier et réaliser une étude qualitative à l'aide de l'analyse de contenu. Nursing Plus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001.
Prochaska JO, Velicer WF. Le modèle transthéorique du changement de comportement en matière de santé. Am J Health Promot. Septembre-octobre 1997 ; 12(1) : 38-48. doi : 10.4278/0890-1171-12.1.38. PMID : 10170434.

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