1 of 26

^{גישת STEM בין-תחומי מקדם הוגנות}

מהו הון מדעי?

סדנא לחדר מורים מפגש ראשון �

2 of 26

אז מה נעשה בסדנא?

מפגש ראשון

נתנסה בחוויות מדעיות ונבחון את היחס שלנו לחוויה
נכיר את המושג "הון מדעי"
נכיר דרכים להרחיב את מעגל השייכות וההון המדעי של התלמידים

3 of 26

סרטונים

סרטון על ATP

סרטון על זרימה ברשתות – אלגוריתמים

מה הרגשתם בזמן הצפייה בסרטונים? �האם הסרטונים התאימו לכולם? �האם חוויתם חוויה דומה בעבר? באיזה הקשר?

4 of 26

הון מדעי

5 of 26

סרטון על נעמי

6 of 26

מהו הון מדעי?

תיק שאנו נושאים עמנו במהלך כל חיינו, �המכיל את כל הידע הקשור למדע:
מה אנחנו יודעים
מה אנחנו חושבים
מה אנחנו עושים
את מי אנחנו מכירים

הון מדעי משלב את המשאבים הקשורים למדעים ואת ההביטוס (*הביטוס פרושו הרגל, הכולל את מערכת האמונות והנטיות האישיות של האדם), של הפרט, או את העמדות ואופן החשיבה שלו. ניתן לחשוב על הון מדעי כמו על תיק אותו אנו נושאים עמנו במהלך כל חיינו, המכיל את כל הידע הקשור למדע (מה שיודעים) הנמצא ברשותנו, עמדות (מה שחושבים) חוויות (מה שעושים) וקשרים (מי שמכירים

המונח הון מדעי הוא אמצעי לתמצות כל הידע הקשור למדע, לגישות, לחוויות ולהקשרים החברתיים שייתכן שיש לאדם.

7 of 26

למה זה חשוב?

העלאת ההון המדעי של תלמידים מעלה את הפוטנציאל לניידות החברתית ומהווה נדבך חשוב בקידום ההוגנות.

ההון המדעי ניתן לשינוי!

מודעות של מורים וקבלת כלים לזיהוי והתמודדות יכולה לסייע

8 of 26

איך מתחילים? �מה אנחנו שואלים את עצמנו?

מה אנחנו יודעים
איך אפשר להעשיר את הידע המדעי שהיא/הוא נחשפ/ת אליו?
איך אפשר לשקף לה/לו את המדע בחיי היומיום שלה?
מה אנחנו חושבים
איך נותנים לה/לו תחושה שהיא/הוא יכול/ה להביע את דעתה/ו גם בנושאים שקשורים במדע?
איך משפיעים על עמדות שליליות שיש לה/לו לגבי מדע ומחזקים עמדות חיוביות שיש לה/לו?

9 of 26

איך מתחילים? �מה אנחנו שואלים את עצמנו?

מה אנחנו עושים
איך אפשר לשקף לה/לו את המדע בחוויות שהיא/הוא עושה?
איך מעשירים את החוויות שיש לה/לו במדע?
איך מוסיפים לה חוויות הקשורות במדע?
את מי אנחנו מכירים
איך משקפים לה/לו שיש מגוון אנשים שעוסקים במקצועות הקשורים ב-STEM שאינם רק מהנדסים וחוקרים?
איך מעשירים ההיכרות שלה/שלו עם מגוון דמויות ומקצועות STEM ?

10 of 26

מי לימד על מחזור במים? �איך פתחתם את השיעור?

11 of 26

שתפו בקבוצה קטנה:

על אירוע שקרה לכם�שקשור למחזור המים, למשל, צפייה בשיטפון, הצפה בבית, סערת שלגים/גשמים רצינית או מישהו/י שהתייבש/ה. �חשוב להזכיר בסיפור :

מתי, מה, איפה, �איך הייתה ההרגשה �ואיך הוא קשור למחזור המים.

12 of 26

בחרו סדנא בה תרצו להשתתף

13 of 26

סדנה מס. 1 – סדנת מפסקים

בניית מעגלים חשמליים עם מפסקים ממגוון חומרים

14 of 26

סדנה מס. 2 – מבצעים בדיקת PCR ל Covid19

פרוטוקול הניסוי:

Direct RT-PCR for COVID-19 testing/ Somdatta Karak, Surabhi Srivastava, Rakesh Mishra, Centre for Cellular and Molecular Biology, India

15 of 26

סדנה מס. 3 – מנתחים מדדים סטטיסטיים

ניתוח סטטיסטי של מדדי תחלואת חורף

16 of 26

סדנה מס. 4 – מתכנתים קופסה

תכנון קופסה אישית באמצעות תוכנה למידול CAD

Computer-aided design (CAD)

17 of 26

סדנה מס. 5 – שומעים טכנולוגיה

18 of 26

סדנה מס. 6 – בונים שולחן

אתר mako, עשו זאת בעצמכם: בניית שולחן תלמיד, צילום: אבישי פינקלשטיין

19 of 26

התחלקו לקבוצות לפי הסדנאות

חשבו על דרכים שבהן ניתן למשוך את קהל היעד להשתתף.

היעזרו בצ' ליסט לקידום הון מדעי

20 of 26

איך אפשר לקדם את ההון המדעי?

יצירת אווירה מכילה המכבדת את כל התלמידים מאפשרת לכל תלמיד/ה להיות מעורבים בלמידה - לתרום ולהיתרם.
התאמה אישית ומקומית של התוכן המדעי הופכת את המדע לרלוונטי וקשור לחיי היומיום של התלמידים
הכרה הערכה וחיבור החוויות האישיות של התלמידים לתחומי המדע מאפשר להם להבין שהם חלק מהעולם המדעי והטכנולוגי שסביבם.

21 of 26

יצירת אווירה מכילה המכבדת את התלמידים�(הידע, היכולות והכישורים שלהם)

למה? לאפשר לכל תלמיד.ה להיות מעורב.ת בלמידה - לתרום ולהיתרם.

איך?

קביעת כללי כיתה בסיסיים לפיהם כל תרומות התלמידים יתקבלו בברכה ובכבוד.
בחינה קבועה של השתתפות התלמידים, תוך ווידוא שתלמידים מסוימים אינם שולטים בשיעור או מונעים מאחרים לדבר.
יצירת הזדמנויות לתלמידים לבטא את עצמם בדרכים שנוחות להם.
הדגשת האופי המדעי של סוגים שונים של תרומות.
דיון אודות סוגים שונים של אנשים בתפקידים מדעיים או כאלו הקשורים למדעים, והצגת דוגמאות באמצעים שונים כמו לוח קיר. (מכונאי רכב, מתקין דודים, תקליטן...)
עידוד תלמידים להרחיב את השקפותיהם לגבי מיומנויות ופעולות שנחשבות חלק מהחשיבה והעשייה מדעית כך שסקרנות, הטלת ספק ושיתוף חוויות וניסיון אישי יכולות להיות בעלות הקשר מדעי אכן מוערכים - המטרה אינה רק קבלת תשובה נכונה.
התייחסות לתפיסה הסטריאוטיפית שהמדע מיועד רק לסוגי תלמידים מסוימים.
עידוד מעורבות בשיעור של תלמידים רבים יותר.

22 of 26

התאמה אישית ומקומית של התוכן המדעי

למה?

קשור התוכן לדוגמאות וחוויות מחייהם הפרטיים של התלמידים מסייעת לתלמידים:

לראות שתחומי העניין, העמדות והחוויות שלהם בבית ובקהילה קשורות להיבטים מדעיים.
להבין שיש ברשותם משאבים בעלי ערך מדעי.

איך?

היכרות עם תחומי העניין של התלמידים, השאיפות שלהם, וחוויות העבר שלהם.
היכרות עם הקהילה המקומית - הנושאים המעניינים אותה, מקומות ועסקים שמצויים בה וכו'.
שימוש בדוגמאות מוכרות ומקומיות לתלמידים.

דוגמאות לדרכים להיכרות עם המציאות והחוויות של התלמידים:

שיעור ראשון לאחר חזרה מחופשה – מה עשיתם בחופשה? איפה ביליתם, איזה סרטים ראיתם? גן חיות? סנפלינג? עבודה בגינה? גן משחקים.... לחלץ את ההקשר של ה STEM מדוגמאות שמביאים התלמידים.
לפני עיסוק בנושא מסוים לבקש מהמשתתפים להעלות האופן עצמאי/בזוגות/בקבוצות שאלות שהיו רוצים לשאול אנשים מהתחום (לבקש שיחשבו את מי הם רוצים לשאול - את ההורים/בני משפחה, גוגל וכו' – מתוך השאלות ניתן לחלץ מידע לגבי הרקע של התלמידים ותחומי העניין שלהם.
שמש אסוציאציות: להציג את נושא הלימוד ולרשום על הלוח כל אסוציאציה שעולה מהנושא – כל תשובה נרשמת ומקבלת התייחסות לא שיפוטית. ניתן ללמוד את תחומי העניין של ילדים בהקשר של נושא מסוים

23 of 26

המדע שייך לכולם �הכרה הערכה וחיבור של חוויות אישיות לתחומי המדע

למה?

חיבור הכרה והערכה של החוויות האישיות של התלמידים בהקשר של מדע מאפשר לתלמידים להרגיש שהם חלק מהעולם המדעי והטכנולוגי סביבם.

איך?

חיבור התלמידים באמצעות שימוש בשאלות המעודדות תלמידים לשתף ידע שמבוסס על חוויות אישיות, משפחתיות ו/או תרבותיות.
הכרה והערכה בחשיבות של הידע ששיתפו התלמידים באופן מפורש.
חיבור של הידע והחוויות של התלמידים להיבטים מתאימים בתוכנית לימודי המדעים.

דוגמאות:

דוגמאות לשאלות שמטרתן לעודד תלמידים לשתף ידע וחוויות שלהם:
למי חשוב לדעת על...? קישור של נושא לקריירה, לתחביבים ולפעילות יומיומית.
האם אתם יכולים לספר לי על תוכנית טלוויזיה שראה המערבת...?
האם אתם מכירים מישהו.י שמשתמש.ת במיומנויות/בידע זה בחיי היומיום שלו.ה?
האם בן או בת משפחה של אחד.ת התלמידים עובד.ת בתפקיד הדורש לדעת על... ?

דרכי הערכה של תרומת התלמידים:

ניתן להעניק ערך שונה לתרומות התלמידים – ניתן לתת הערכה שטחית וקצרה כמו "טוב", "טוב מאוד", "כן, נכון" או הערכה משמעותית יותר - לרשום על הלוח את דברי התלמיד/ה, לחזור על הדברים בהמשך השיעור וכדומה.

24 of 26

רפלקציה

בחרו משהו אחד מתוך �הצ'ק ליסט שאתם לא מיישמים כרגע בכיתה �ורוצים ליישם או לחזק בהוראה שלהם

25 of 26

מקורות נוספים

צ'ק ליסט למורה - הון מדעי והוגנות – המורים כבר הכירו והשתמשו ומטרתו לתת רעיונות, דגשים וטיפים לתכנון שיעורים מונגשים למגוון סוגי לומדים – (שיעור פתיחה/היכרות, שיעור לאחר חופשה, שיעור לפתיחת נושא ועוד).
ארגז כלים לפיתוח פעילויות STEM לא פורמליות - עקרונות וקווים מנחים לפיתוח והפעלה של תוכניות ופעילויות STEM לא פורמליות (חומרים מתוך פרויקט סיסטם 2020
Design Principles and Methods Toolkit for Supporting Science Learning Outside the Classroom)
תקציר בעברית של ארגז הכלים
קווים מנחים לשוויון מגדרי שכוללים דרכים להנחיה עם התייחסות למגדר.
ברושור בנושא שוויון מגדרי בכיתה - רשימה של נקודות לתשומת לב והצעות המכוּונות לשיפור רמת השוויון בכיתה כדי לעודד בנות ובנים לעסוק בתחומי STEM (חומרים מתוך הפרויקט האירופאי Hypatia)

26 of 26

אז מה נעשה בסדנא?

מפגש שני

נתנסה ביישום כלים מעשיים להתאמת ההוראה למגוון סוגי לומדים בעלי הון מדעי שונה.
נבחון הקשרים תרבתיים ומגדריים המשפיעים על רכישת ההון המדדעי אצל תלמידיפ