Dari Data ke Aksi:

Pemanfaatan Rapor Pendidikan�untuk Peningkatan Mutu Berkelanjutan

Cr. Studio Sea

XXXXXXXX

Joko Purnama

Ketua Tim Kerja Evaluasi Sistem Pendidikan

​

Juni 2026

Sekolah Butuh Solusi, Bukan Ramalan

Mari berhenti menebak dan mulai memetakan.

Data untuk menghakimi/menghukum

Perencanaan berdasarkan asumsi (tebak-tebakan)

Fokus hanya pada nilai akhir murid

POLA PIKIR LAMA

Data sebagai cermin refleksi

Perencanaan berbasis bukti nyata

Fokus pada kualitas ekosistem menyeluruh (Input-Proses-Output)

POLA PIKIR BARU

3

Rapor Pendidikan menampilkan data hasil evaluasi pendidikan yang selaras dengan Standar Nasional Pendidikan

Kerangka Evaluasi

Evaluasi Sistem Pendidikan

Proses

Input

Output

Dilakukan oleh Pemerintah melalui Asesmen Nasional dan analisis data pendidikan lain:

• Dapodik;
• EMIS;
• Platform GTK;
• Tracer Study SMK; dan
• Susenas BPS.

Sebagai umpan balik perbaikan kinerja sistem pendidikan.

​

Standar Nasional Pendidikan

Dimensi Rapor Pendidikan

C. Kompetensi dan kinerja guru & tenaga kependidikan

E. Pengelolaan Sekolah yang Partisipatif, Transparan, dan Akuntabel

D. Mutu dan relevansi pembelajaran

1. Mutu dan relevansi hasil belajar peserta didik

B. Pemerataan pendidikan bermutu

06. Standar Tenaga Kependidikan

07. Standar Sarana dan Prasarana

08. Standar Pembiayaan

​

02. Standar Isi

03. Standar Proses

04. Standar Penilaian Pendidikan

05. Standar Pengelolaan

​

​

01. Standar Kompetensi Lulusan

​

​

4

SEKOLAH

Hasil Evaluasi Sistem Pendidikan (Rapor Pendidikan) sebagai “Medical Check-Up” untuk sekolah.

MANUSIA

Mengetahui fungsi organ dalam tubuh

Mengetahui efektivitas kurikulum dan ekosistem belajar

Evaluasi bukan hanya sekedar melihat nilai rapor siswa, melainkan memotret kualitas layanan satuan pendidikan secara menyeluruh agar kita tahu persis di mana harus melakukan intervensi.

5

Kepmendikdasmen 63/2026 menjadi dasar regulasi bagi Indikator Rapor Pendidikan tahun 2025

Rapor Pendidikan menjadi sumber data utama dalam Penjaminan Mutu karena menampilkan kondisi layanan pendidikan di tingkat nasional, daerah, dan satuan pendidikan

↘ Sumber: Kajian Akademik Evaluasi Sistem Pendidikan, Pusat Standar dan Kebijakan Pendidikan (2021)

Evaluasi Pendidikan

Evaluasi diri dilakukan secara otonom, bukan sebagai input untuk evaluasi eksternal.

​

Hasil evaluasi eksternal bisa menjadi salah satu input bagi evaluasi diri.

Penjaminan Mutu

Tujuan utama sistem penjaminan mutu adalah untuk perbaikan mutu.

Basis Data Dan Analisis

Evaluasi pendidikan didasarkan pada data yang diolah Kementerian.

Peningkatan Mutu

Perencanaan Berbasis Data

Evaluasi Diri (ED)

Evaluasi Eksternal

ED Satuan Pendidikan

ED Pemerintah Daerah

Akreditasi Satuan/Program

Evaluasi SPM Pendidikan

Rapor Satuan Pendidikan

Rapor Pendidikan Daerah

Rapor Satuan Pendidikan

Rapor Pendidikan Daerah

Pengumpulan dan analisis data: Asesmen Nasional, Dapodik, EMIS, Tracer Study, Survei BPS, dll

6

Angka Partisipasi Sekolah

Kualitas

Hasil Belajar

Kualitas Lulusan SMK dan Layanan PAUD

Iklim Lingkungan Belajar

Kelompok Indikator Kinerja Urusan Pendidikan

dalam SPM Pendidikan

Hasil AN juga digunakan sebagai sumber data untuk menghitung Human Capital Index atau Indeks Modal Manusia (IMM) versi Indonesia yang dikembangkan oleh Bappenas

Rapor Pendidikan menyajikan data kondisi mutu pendidikan di tingkat nasional, daerah, dan satuan pendidikan serta menjadi Indikator Kinerja di RPJPN, RPJMN, dan SPM Pendidikan

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia

Apa saja pembaruan pada Rapor Pendidikan?

​

2

8

Rapor Pendidikan sudah diperbarui berdasarkan Data Capaian Mutu Layanan Pendidikan Tahun 2025

Penyebutan tahun → Dari tahun rilis menjadi tahun data

• Rapor Pendidikan yang diperbarui Maret 2026 disebut Rapor Pendidikan Tahun 2025 yang merupakan hasil AN dan data lainnya yang diambil tahun 2025
• Rapor Pendidikan tahun sebelumnya (Tahun rilis 2022-2025) diubah penyebutan tahunnya menyesuaikan tahun data.
• Tahun rilis 2022 menjadi Rapor Pendidikan Tahun 2021
• Tahun rilis 2023 menjadi Rapor Pendidikan Tahun 2022
• Tahun rilis 2024 menjadi Rapor Pendidikan Tahun 2023
• Tahun rilis 2025 menjadi Rapor Pendidikan Tahun 2024

Penambahan 3 Indikator Baru

• Tujuh Kebiasaan Anak Indonesia Hebat
• Kesiapsiagaan Bencana dan Perubahan Iklim
• Ketersediaan Buku Pendidikan

Perubahan indikator pada indikator�E.7 Indeks Fasilitas Satuan Pendidikan [Dasmen]

• Perluasan level cakupan pada Rapor Pendidikan Satuan Pendidikan (Sebelumnya hanya pada Rapor Daerah)
• Penambahan dua sub indikator baru:
• E.7.5 Indeks Kelengkapan Ruang Satuan Pendidikan
• E.7.6 Indeks Kelayakan Ruang Satuan Pendidikan
• Penghapusan indikator E.7.3 Indeks Bahan dan Fasilitas Belajar Literasi

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia

Perkembangan Capaian

Rapor Pendidikan

2

10

Perkembangan capaian numerasi menunjukkan kemajuan yang lebih dinamis dibandingkan literasi, namun capaian karakter justru mengalami penurunan dari kategori “Baik” bergeser ke kategori “Sedang”.

Literasi

​

Numerasi

​

Karakter

​

Perkembangan Capaian Hasil Belajar dari Tahun 2023 ke Tahun 2025

(Seluruh jenjang)

Sumber: Rapor Pendidikan 2022-2025 (diolah)

11

Perkembangan capaian Iklim Inklusivitas menunjukkan peningkatan pada kategori “Baik”, namun Iklim Keamanan dan Iklim Kebinekaan justru mengalami penurunan capaian dari kategori “Baik” ke kategori “Sedang”.

Iklim Keamanan

​

Iklim Kebinekaan

​

Iklim Inklusivitas

​

Perkembangan Capaian Iklim lingkungan Belajar dari Tahun 2023 ke Tahun 2025

(Seluruh jenjang)

Sumber: Rapor Pendidikan 2023-2025 (diolah)

12

Perkembangan capaian indikator Kepemimpinan Instruksional dan Kualitas Pembelajaran menunjukkan tren positif, menandakan perbaikan mutu proses layanan secara berkelanjutan.

Kualitas Pembelajaran

​

Perkembangan Capaian Indikator Pendukung Pembelajaran�dari Tahun 2023 ke Tahun 2025

(Seluruh jenjang)

Sumber: Rapor Pendidikan 2023-2025 (diolah)

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia

Bagaimana Pemda dan Satuan Pendidikan Memanfaatkan Rapor Pendidikan untuk Peningkatan Mutu?

2

SE Sesjen Kemendikdasmen 6/2026 tentang Optimalisasi Pemanfaatan Rapor Pendidikan

14

Pemanfaatan Rapor Pendidikan untuk Perencanaan Berbasis Data oleh Pemda dan Satuan Pendidikan

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia

Bagaimana Peran Pengawas dalam Pemanfaatan�Rapor Pendidikan?

2

16

Peran Strategis Pengawas dalam Pemanfaatan Rapor Pendidikan

17

2. Memetakan

Proses mengenali kondisi nyata mutu pendidikan pada Satuan Pendidikan mencakup pengumpulan, analisis, dan interpretasi data capaian terhadap standar mutu yang ditetapkan Satuan Pendidikan.

Sumber: Naskah Akademik Sistem Penjaminan Mutu Internal pada Pendidikan Dasar dan Menengah, BSKAP 2025

3. Merencanakan

Proses penyusunan arah, strategi, dan langkah-langkah sistematis untuk mengurangi atau menghilangkan kesenjangan mutu.

4. Melaksanakan

Proses implementasi dari rencana yang telah disusun menjadi kegiatan nyata di satuan pendidikan.

5. Mengevaluasi

Proses sistematis untuk menilai efektivitas pelaksanaan yang telah dijalankan di Satuan Pendidikan.

6. Mengendalikan

Proses tindak lanjut hasil evaluasi yang mencakup analisis rekomendasi hasil evaluasi serta pelaksanaan tindakan korektif dan preventif.

​

Rancangan Siklus Penjaminan Mutu Internal Satuan Pendidikan

(Draf Rancangan Permendikdasmen tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan)

Memanfaatkan Rapor Pendidikan sebagai sumber data penjaminan mutu internal satuan pendidikan

1. Menetapkan

Proses penetapan standar mutu yang dijadikan acuan dengan mempertimbangkan visi, misi, dan rencana pengembangan Satuan Pendidikan.

Pengawas dalam penjaminan mutu internal satuan pendidikan�(Draf Rancangan Permendikdasmen tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan)

Sistem dan Basis Data Kementerian

Memetakan mutu pendidikan berdasarkan data dan informasi dalam sistem informasi

Melakukan pembinaan, pembimbingan, pendampingan, pengawasan, dan pengendalian Satuan Pendidikan

Melakukan pemantauan dan evaluasi pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan

Memfasilitasi peningkatan mutu di Satuan Pendidikan

01

02

03

Profil dan Rapor Pendidikan

Hasil SPMI

Hasil SPME

04

BAGAIMANA MUTU SEKOLAH SAYA?

“Mari kita tingkatkan kinerja sekolah! Mulailah dengan mengenali kondisinya secara tepat menggunakan data-data relevan yang tersedia.”

19

Memanfaatkan Rapor Pendidikan sebagai sumber data penjaminan mutu internal satuan pendidikan

Sejumlah data yang bisa digunakan:

1. Data Rapor Pendidikan
2. Data lain yang dikumpulkan secara mandiri oleh sekolah
1. Data refleksi pendidik terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.
2. Data kinerja pendidik yang dikumpulkan melalui supervisi kepala sekolah.
3. Umpan balik dari murid dan orang tua.
4. Data lain yang dirasa diperlukan oleh sekolah.

Capaian Indikator Prioritas Rapor Pendidikan

SD MADANI 24

20

Kelompok Indikator Kualitas Lingkungan Belajar

Bagaimana Arti Capaian Kualitas Hasil Belajar Sekolah Saya?

21

Makna capaian:

• Sebagian besar murid telah mencapai kompetensi minimum.
• Artinya, kemampuan memahami, menggunakan, dan mengevaluasi teks informasional maupun fiksi sudah cukup kuat.
• Tren meningkat, namun penguatan terutama pada literasi kemampuan teks sastra, kemampuan menginterpretasi, namun masih perlu memperbaiki kemampuan mendapatkan informasi eksplisit dan evaluasi teks.

Makna capaian:

• Baru sekitar 60% peserta didik mencapai kompetensi minimum.
• Masih banyak siswa yang belum mampu menerapkan konsep matematika dasar dalam berbagai konteks.
• Penurunan tajam terjadi pada Data & Ketidakpastian, perlu fokus pada penguatan analisis data, pemecahan masalah, dan penerapan konsep.
• Perbaikan terlihat pada domain Bilangan, Aljabar, Geometri, dan kemampuan L1–L3 (mengetahui–menerapkan–menalar).

Makna capaian:

• Peserta didik cukup konsisten menerapkan nilai-nilai karakter: akhlak, gotong royong, kemandirian, kreativitas, dan nalar kritis.
• Kenaikan tertinggi pada kemandirian, namun penurunan pada gotong royong, kreativitas, nalar kritis, dan kebinekaan global.
• Perlu kegiatan terstruktur untuk meningkatkan kreativitas & kebinekaan.

Bagaimana Arti Capaian Kualitas Lingkungan Belajar Sekolah Saya?

22

Makna capaian:

• Iklim kebinekaan berada pada kategori rendah dan turun drastis.
• Sekolah belum mampu menciptakan suasana pembelajaran yang inklusif dalam toleransi agama, budaya, dan kesetaraan gender.
• Aspek terlemah: toleransi agama & budaya (skor 7).
• Aspek cukup baik: toleransi & kesetaraan siswa (skor naik menjadi 56,43).
• Perlu intervensi cepat untuk membangun toleransi agama–budaya & kesadaran kebangsaan.

Makna capaian:

• Pembelajaran mulai menunjukkan kualitas yang lebih baik. Suasana kelas lebih tertib, guru memberikan dukungan afektif, dan ada aktivasi kognitif.
• Manajemen kelas dan dukungan psikologis meningkat cukup baik.
• Metode pembelajaran justru menurun. Aktivitas interaktif, pembelajaran adaptif, literasi & numerasi belum kuat.
• Kualitas refleksi guru sangat rendah (16,86) dengan penurunan drastis.

Makna capaian:

• Sekolah mulai menunjukkan upaya membangun lingkungan aman dari perundungan, hukuman fisik, kekerasan seksual, dan penyalahgunaan zat, namun belum konsisten.
• Aspek positif: 100% aman dari hukuman fisik & kekerasan seksual, serta penggunaan zat (rokok, miras, narkoba).
• Aspek sangat lemah: pemahaman guru mengenai perundungan, hukuman fisik, kekerasan seksual, dan narkoba → skor sangat rendah (6–9).
• Pengalaman perundungan meningkat. Artinya, kasus perundungan masih terjadi dan menjadi area prioritas perbaikan.

Contoh Data Lain yang Dikumpulkan Sekolah Sendiri

(Untuk Analisis Kondisi Sekolah)

1. Data Refleksi Kualitas Proses Pembelajaran

23

Sumber data:

Self-Assessment guru menggunakan instrumen refleksi internal bulanan.

• Metode pembelajaran yang diterapkan di kelas
• Pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah untuk sarana pembelajaran
• Adaptasi terhadap kebutuhan siswa (diferensiasi pembelajaran)
• Metode dan tindak lanjut asesmen formatif

2. Data Kinerja Pendidik (Hasil Supervisi Kepala Sekolah)

Sumber data:

Data ini dikumpulkan melalui observasi kelas terjadwal dan pemeriksaan dokumen.

• Perencanaan (RPP/Modul)
• Manajemen Kelas
• Dukungan Psikologis
• Metode Pembelajaran

3. Umpan Balik Murid dan Orang Tua

Sumber data:

Data ini dikumpulkan melalui angket siswa dan orang tua

• Dukungan Afektif (Perhatian & Empati Guru)
• Aktivasi Kognitif (Cara Guru Menjelaskan & Mendorong Berpikir)
• Manajemen Kelas (Keteraturan Suasana Belajar)
• Masukan orang tua terhadap proses belajar dan kondisi sekolah

4. Data Penunjang Lainnya

MENGIDENTIFIKASI AKAR MASALAH

“Bentuk tim-tim kecil berdasarkan kompetensi unggulan untuk setiap area masalah, agar kita dapat mengidentifikasi akar masalah dengan lebih ringan, cepat, dan mendalam!”

24

Proses mengidentifikasi akar masalah dapat dilakukan dengan tiga langkah inti:

1. Fokus pada Masalah Utama
1. Pilih indikator yang menunjukkan capaian terendah atau mengalami penurunan paling signifikan. Ini mengarahkan perhatian pada area kritis yang membutuhkan perbaikan segera.

2. Telusuri Penyebab Lebih Dalam

• Lakukan penelusuran terhadap indikator turunan (sub-indikator) dari indikator utama yang dipilih.
• Periksa juga indikator lain yang secara logis dapat memengaruhi capaian dari indikator utama tersebut.

3. Validasi dengan Realitas Lokal

• Validasi temuan dari penelusuran data dengan konteks lokal sekolah (misalnya, melalui observasi, wawancara, atau diskusi) guna memastikan solusi yang dirancang sesuai dengan kondisi lapangan.

25

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Iklim Kebinekaan”

→ Indikator dengan pencapaian terendah

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Toleransi Agama dan Budaya (7/100)
• Toleransi dan Kesetaraan Peserta Didik (56,43/100)
• Komitmen Kebangsaan (0/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Program dan Kebijakan Satuan Pendidikan “Kurang”
• Program dan Kebijakan Satuan Pendidikan tentang Kekerasan Seksual (7,86/100)
• Program dan Kebijakan Satuan Pendidikan tentang Hukuman Fisik (8,1/100)
• Program dan Kebijakan mengenai Penanggulangan dan Pencegahan Intoleransi di Satuan Pendidikan (8,49/100)
• Program dan Kebijakan Satuan Pendidikan tentang Rokok, Minuman Keras, dan Narkoba (8,82/100)
• Program dan Kebijakan Satuan Pendidikan tentang Perundungan (10,2/100)
• Program dan Kebijakan mengenai Kesetaraan Gender (13/100)
3. Iklim Kesetaraan Gender “Kurang”
• Pemahaman dan Sikap Warga Satuan Pendidikan terhadap Kesetaraan Gender (16/100)
• Perilaku Warga Satuan Pendidikan terhadap Kesetaraan Gender (18/100)

26

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Kemampuan Numerasi”

→ Indikator dengan capain menurun dan perlu peningkatan

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Kompetensi pada Domain Bilangan (47,73/100)
• Kompetensi pada Domain Data dan Ketidakpastian (48,19/100)
• Kompetensi pada Domain Aljabar (48,79/100)
• Kompetensi pada Domain Geometri (55,28/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”:
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru “Kurang”:
• Belajar tentang Pembelajaran (8,06/100)
• Refleksi atas Praktik Mengajar (8,99/100)
• Penerapan Praktik Inovatif (29,06/100)
3. Kualitas Pembelajaran “Sedang”:
• Metode Pembelajaran (50/100)
• Manajemen Kelas (61,1/100)
• Dukungan Psikologis (61,17/100)

27

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Iklim Keamanan Satuan Pendidikan”

→ Indikator dengan capaian menurun dan perlu peningkatan

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Kompetensi pada Domain Bilangan (47,73/100)
• Kompetensi pada Domain Data dan Ketidakpastian (48,19/100)
• Kompetensi pada Domain Aljabar (48,79/100)
• Kompetensi pada Domain Geometri (55,28/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”:
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru “Kurang”:
• Belajar tentang Pembelajaran (8,06/100)
• Refleksi atas Praktik Mengajar (8,99/100)
• Penerapan Praktik Inovatif (29,06/100)
3. Kualitas Pembelajaran “Sedang”:
• Metode Pembelajaran (50/100)
• Manajemen Kelas (61,1/100)
• Dukungan Psikologis (61,17/100)

28

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Kualitas Pembelajaran”

→ Indikator yang perlu peningkatan

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Metode Pembelajaran (50/100)
• Manajemen Kelas (61,1/100)
• Dukungan Psikologis (61,17/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”:
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru “Kurang”:
• Belajar tentang Pembelajaran (8,06/100)
• Refleksi atas Praktik Mengajar (8,99/100)
• Penerapan Praktik Inovatif (29,06/100)

​

29

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Karakter”

→ Indikator yang perlu dipertahankan

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Nalar Kritis (50,48/100)
• Kreativitas (51,16/100)
• Kebinekaan Global (52,7/100)
• Gotong Royong (54,61/100)
• Kemandirian (55,8/100)
• Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia (59,16/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”:
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru “Kurang”:
• Belajar tentang Pembelajaran (8,06/100)
• Refleksi atas Praktik Mengajar (8,99/100)
• Penerapan Praktik Inovatif (29,06/100)
3. Kualitas Pembelajaran “Sedang”:
• Metode Pembelajaran (50/100)
• Manajemen Kelas (61,1/100)
• Dukungan Psikologis (61,17/100)

30

Analisis Akar Masalah yang Mempengaruhi “Kemampuan Literasi”

→ Indikator dengan capaian tertinggi dan peningkatan terbaik yang perlu dipertahankan

Sub-indikator yang perlu ditingkatkan:

• Kompetensi Membaca Teks Sastra (61,28/100)
• Kompetensi Membaca Teks Informasi (68,15/100)

Faktor dari indikator lain yang memengaruhi:

1. Kepemimpinan Instruksional “Kurang”:
• Visi-misi Satuan Pendidikan (8,14/100)
• Dukungan untuk Refleksi Guru (8,49/100)
• Pengelolaan Kurikulum Satuan Pendidikan (9,03/100)
2. Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Guru “Kurang”:
• Belajar tentang Pembelajaran (8,06/100)
• Refleksi atas Praktik Mengajar (8,99/100)
• Penerapan Praktik Inovatif (29,06/100)
3. Kualitas Pembelajaran “Sedang”:
• Metode Pembelajaran (50/100)
• Manajemen Kelas (61,1/100)
• Dukungan Psikologis (61,17/100)

LAYANAN APA YANG MENJADI�PRIORITAS PERBAIKAN?

“Libatkan seluruh pihak dalam menentukan prioritas agar perubahan ini menjadi milik kita bersama!”

31

Kepala sekolah dan pemangku kepentingan yang relevan (guru, pengawas, orang tua, murid) kemudian berdiskusi untuk menetapkan indikator fokus dengan menjawab empat pertanyaan kunci:

Kepala sekolah dan pemangku kepentingan yang relevan (guru, pengawas, orang tua, murid) kemudian berdiskusi untuk menetapkan indikator fokus dengan menjawab empat pertanyaan kunci:

1. Dampak Terbesar: Indikator mana yang memberikan dampak paling besar kepada peserta didik?
2. Fokus Sumber Daya: Berapa indikator yang realistis dapat difokuskan, dengan mempertimbangkan sumber daya yang tersedia?
3. Kebutuhan Mendesak: Indikator prioritas mana yang belum baik dan memerlukan perubahan segera?
4. Keselarasan Visi: Indikator mana yang paling sesuai dengan Visi Misi Satuan Pendidikan Anda?

Setelah diskusi, indikator yang memenuhi kriteria tersebut ditetapkan sebagai Prioritas Perbaikan.

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (1 dari 6)

32

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (2 dari 6)

33

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (3 dari 6)

34

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (4 dari 6)

35

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (5 dari 6)

36

Identifikasi Akar Masalah Prioritas (6 dari 6)

37

Akar Masalah Prioritas ke-1

(Total skor prioritas: 6)

Akar Masalah Prioritas ke-2

(Total skor prioritas: 5)

Akar Masalah Prioritas ke-3

(Total skor prioritas: 4)

Akar Masalah Prioritas ke-4

(Total skor prioritas: 3)

Akar Masalah Prioritas ke-5

(Total skor prioritas: 2)

MEREFLEKSIKAN KEGIATAN SEKOLAH�YANG TERKAIT AKAR MASALAH

“Mari sejenak kita menengok ke belakang: apakah kegiatan yang telah kita lakukan benar-benar menjawab akar masalah Rapor Pendidikan dan membawa dampak perubahan yang bermakna bagi murid?”

38

Tahap 1: Kilas Balik Akar Masalah

Mari kita buka kembali Rapor Pendidikan. Apa saja aspek yang menjadi prioritas pembenahan? Kita pindahkan indikator masalah tersebut ke dalam tabel sebagai titik tolak.

Tahap 2: Inventarisasi Kegiatan

Ingat kembali apa yang sudah kita lakukan tahun lalu untuk mengatasi masalah tersebut. Tuliskan nama aktivitas atau program spesifik yang sudah pernah kita jalankan.

Tahap 3: Cek Ukuran Keberhasilan & Target

Mari jujur pada data. Apa indikator sukses yang dulu kita tetapkan? Dan seberapa tinggi target yang ingin kita capai saat itu?

Tahap 4: Realita dan Analisis

Bandingkan target dengan Aktualisasi Hasil di lapangan. Apakah ada perubahan nyata? Lalu, lakukan Analisis Kendala: Apa yang membuat kegiatan ini berhasil atau justru terhambat? Apakah karena anggaran, SDM, atau metodenya?

Tahap 5: Simpulan Hasil Refleksi

Terakhir, tentukan nasib program tersebut. Berdasarkan data di atas, apakah kegiatan ini layak dilanjutkan, perlu dimodifikasi strateginya, atau harus diganti dengan kegiatan baru yang lebih relevan?

Refleksi Kesesuaian Kegiatan Sekolah dengan

Akar Masalah Prioritas ke-1 | SD Madani 24

39

(1 dari 5)

Refleksi Kesesuaian Kegiatan Sekolah dengan

Akar Masalah Prioritas ke-1 | SD Madani 24

40

(2 dari 5)

Refleksi Kesesuaian Kegiatan Sekolah dengan

Akar Masalah Prioritas ke-1 | SD Madani 24

41

(3 dari 5)

Refleksi Kesesuaian Kegiatan Sekolah dengan

Akar Masalah Prioritas ke-1 | SD Madani 24

42

(4 dari 5)

Refleksi Kesesuaian Kegiatan Sekolah dengan

Akar Masalah Prioritas ke-1 | SD Madani 24

43

(5 dari 5)

SUSUN PROGRAM KEGIATAN PERBAIKAN�YANG FOKUS DAN TERUKUR

“Mari kita susun Rencana Program Perbaikan yang fokus, terukur, dan berbasis data agar berdampak nyata pada kualitas pembelajaran dan hasil belajar murid.”

44

Penyusunan program perbaikan tidak boleh sekadar membuat kegiatan, tetapi harus menjadi solusi langsung atas akar masalah. Kita akan mengikuti 5 langkah strategis berikut:

Tahap 1: Tetapkan Prioritas dan Solusi

• Akar Masalah: Pindahkan prioritas masalah utama yang telah diidentifikasi dari Rapor Pendidikan.
• Kegiatan Benahi: Tentukan satu atau dua rekomendasi aksi utama yang secara langsung mengatasi akar masalah tersebut.

Tahap 2: Detilkan Implementasi

Jelaskan secara spesifik dan terperinci bagaimana kegiatan benahi itu akan dilakukan. Ini adalah langkah teknis yang akan memastikan implementasi berjalan sesuai rencana. (Misalnya, jika kegiatan benahi adalah 'Pelatihan Berdiferensiasi', penjelasannya bisa berupa 'In House Training selama 3 hari untuk semua guru mata pelajaran').

Tahap 3: Tentukan Sasaran Jelas

Tentukan siapa target utama penerima manfaat kegiatan ini. Apakah itu siswa (berapa jumlahnya?), pendidik/tenaga kependidikan (PTK), atau kegiatan spesifik (seperti revitalisasi perpustakaan)? Sasaran yang jelas memudahkan pengukuran dampak.

Tahap 4: Analisis Sumber Daya

• Sebelum kegiatan dimulai, lakukan analisis realistik terhadap sumber daya yang dimiliki sekolah:
• SDM: Siapa yang akan menjadi pelaksana atau fasilitator utama? Apakah internal atau perlu ahli dari luar?
• Sarpras: Alat, media, atau fasilitas fisik apa yang dibutuhkan? Apakah sudah tersedia?
• Anggaran: Berapa perkiraan biaya total dan sumber dananya (BOS, BOPD, dll.)?
• Dukungan Eksternal: Apakah ada potensi kolaborasi dengan komite, dinas pendidikan, atau mitra DUDI? (Ini penting untuk memastikan keberlanjutan).

Tahap 5: Tetapkan Linimasa

Tentukan kapan kegiatan ini akan dilaksanakan. Tuliskan tanggal atau rentang waktu yang pasti (misalnya, 'Minggu ke-3 Bulan September' atau 'Semester Ganjil 2024/2025').

45

Rencana Program Kegiatan Perbaikan

Akar Masalah Prioritas ke-1

(1 dari 7)

46

Rencana Program Kegiatan Perbaikan

Akar Masalah Prioritas ke-1

(2 dari 7)

47

Rencana Program Kegiatan Perbaikan

Akar Masalah Prioritas ke-1

(2 dari 7)

TERIMA KASIH

Manfaatkan Rapor Pendidikan untuk Perencanaan yang tepat, dan Peningkatan Mutu Pendidikan yang Berkelanjutan.

49

Tujuh Kebiasaan Anak Indonesia Hebat

Catatan: Indikator Tujuh Kebiasaan Anak Indonesia Hebat hanya masuk pada Rapor Pendidikan Satuan Pendidikan, tidak diagregasi ke level daerah.

Arti Capaian

Indikator ini krusial sebagai instrumen mitigasi terhadap tantangan zaman seperti degradasi karakter, pengaruh negatif teknologi (adiksi gawai, judi online), dan penurunan kesehatan fisik-psikis pada generasi muda.

Nomor Indikator

PAUD ⇒ D.5 pada Dimensi “Mutu dan Relevansi Pembelajaran”

DASMEN ⇒ D.19 pada Dimensi “Kualitas Proses Pembelajaran”

​

Definisi Konseptual

Tingkat penerapan kebiasaan peserta didik yang bersifat holistik, mencakup pengetahuan, sikap (afektif), dan perwujudan dalam perilaku sehari-hari melalui rutinitas baik di satuan pendidikan dan di rumah.

​

Definisi Operasional

Nilai rerata kebiasaan karakter peserta didik berdasarkan nilai bangun pagi, beribadah, berolahraga, makan sehat bergizi, gemar belajar, bermasyarakat, dan tidur cepat.

​

Sumber Data

Survei Implementasi Penguatan Karakter, namun mulai tahun 2026 dilaksanakan melalui Survei Karakter pada AN.

​

Baik

8,6 s.d. 10

Peserta didik sudah menerapkan kebiasaan bangun pagi, beribadah, berolahraga, makan sehat bergizi, gemar belajar, bermasyarakat, dan tidur cepat dalam kehidupan sehari-hari.

Sedang

6,6 s.d. 8,5

Peserta didik sudah memiliki kesadaran akan pentingnya kebiasaan bangun pagi, beribadah, berolahraga, makan sehat bergizi, gemar belajar, bermasyarakat, dan tidur cepat, tetapi masih perlu dukungan untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Kurang

0 s.d. 6,5

Peserta didik belum memiliki kesadaran akan pentingnya kebiasaan bangun pagi, beribadah, berolahraga, makan sehat bergizi, gemar belajar, bermasyarakat, dan tidur cepat.

50

Informasi terkait 7KAIH: https://cerdasberkarakter.kemendikdasmen.go.id/

Sub Indikator Tujuh Kebiasaan Anak Indonesia Hebat

51

Kesiapsiagaan Bencana dan Perubahan Iklim

Arti Capaian

Nomor Indikator

DASMEN ⇒ D.18 pada Dimensi “Kualitas Proses Pembelajaran”

Tahun 2026 direncanakan juga akan ada pada PAUD.

Program SPAB merupakan upaya pencegahan dan penanggulangan dampak bencana, termasuk mitigasi dan adaptasi perubahan iklim di satuan pendidikan.

Definisi Operasional [Satdik]

Nilai Komposit Kepala Sekolah, Guru, dan Murid terkait tingkat Kesiapsiagaan Bencana, Mitigasi bencana, Adaptasi dan Mitigasi perubahan Iklim di satuan Pendidikan.

Definisi Operasional [Pemda]

Nilai rerata satuan pendidikan terkait tingkat Kesiapsiagaan Bencana, Mitigasi bencana, Adaptasi dan Mitigasi perubahan Iklim di satuan Pendidikan.

Sumber Data

Survei Lingkungan Belajar (Sulingjar) pada AN.

Baik

2,26 s.d. 3

Satuan pendidikan memiliki kebijakan dan program terintegrasi dengan dukungan sarana prasarana memadai, serta pemahaman dan sikap warga sekolah yang baik sehingga kesiapsiagaan bencana, mitigasi bencana, serta adaptasi dan mitigasi perubahan iklim di satuan pendidikan berjalan optimal

Sedang

1,86 s.d. 2,25

Satuan pendidikan memiliki kebijakan dan program terkait kesiapsiagaan bencana, mitigasi bencana, serta adaptasi dan mitigasi perubahan iklim, namun dukungan sarana prasarana, pemahaman serta sikap maupun penerapannya belum sepenuhnya optimal.

Kurang

1 s.d. 1,85

Satuan pendidikan belum memiliki kebijakan dan program yang memadai terkait kesiapsiagaan bencana, mitigasi, serta adaptasi dan mitigasi perubahan iklim, dan sarana prasarana pendukung serta pemahamannya masih sangat terbatas, dan menunjukkan sikap yang abai dan berpotensi meningkatkan risiko.

Definisi Konseptual

Tingkat Kesiapsiagaan Bencana, Mitigasi bencana, Adaptasi dan Mitigasi perubahan Iklim di satuan pendidikan.

52

Informasi terkait Satuan Pendidikan Aman Bencana:

https://spab.kemendikdasmen.go.id/

Sub Indikator Kesiapsiagaan Bencana dan Perubahan Iklim

53

Ketersediaan Buku Pendidikan

Arti Capaian

Nomor Indikator

DASMEN ⇒ E.6 pada Dimensi “Pengelolaan Sekolah yang Partisipatif, Transparan, dan Akuntabel”.

Penyediaan buku bacaan bermutu merupakan prasyarat utama dalam meningkatkan standar literasi nasional sekaligus instrumen strategis untuk menjamin pemerataan akses dan standarisasi materi pembelajaran yang selaras dengan kurikulum nasional.

Definisi Operasional [Satdik]

Jumlah buku teks utama dan buku non teks dibandingkan dengan jumlah peserta didik di satuan pendidikan (Aggregat ketersediaan dari Buku Teks Utama dan Buku Nonteks).

Definisi Operasional [Pemda]

Nilai aggregat satuan pendidikan terkait ketersediaan buku pendidikan yang mencakup buku teks utama dan buku nonteks.

Sumber Data

Data Pokok Pendidikan (Dapodik).

Baik

93 s.d. 100

Ketersediaan Buku Pendidikan sangat memadai.

Sedang

64 s.d. 92

Ketersediaan Buku Pendidikan cukup memadai.

Kurang

0 s.d. 63

Ketersediaan Buku Pendidikan kurang memadai.

Definisi Konseptual

Ketersediaan Buku Pendidikan di satuan pendidikan yang mencakup buku teks utama dan buku non teks.

54

Informasi terkait Sistem Informasi Perbukuan:

https://buku.kemendikdasmen.go.id/

Sub Indikator Ketersediaan Buku Pendidikan

55

Sumber Data: Dapodik

Perluasan level cakupan pada Rapor Pendidikan Satuan Pendidikan

Perubahan Indikator

E.7 Indeks Fasilitas Satuan Pendidikan

56

Sumber Data: Dapodik

Penambahan dua sub indikator baru

Perubahan Indikator

E.7 Indeks Fasilitas Satuan Pendidikan