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FORMAÇÃO DE APROFUNDAMENTO

ESTUDO

ORIENTADO

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EO X Base Legal

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ESTUDO ORIENTADO... POR ONDE COMEÇAR?

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A centralidade é a

construção do Projeto de Vida

Sim, sempre retomaremos a concha, pois nada se justifica no Modelo se não for pelo foco no trabalho junto aos estudantes e seus Projetos de Vida. Com o Estudo Orientado não seria diferente... Mas o que muda aqui é entender que se bem compreendido, o EO apoia todos os elementos presentes na concha, pois:

1- esta Metodologia de Êxito permite o desenvolvimento de habilidades e competências que contemplam os Três Eixos Formativos do Modelo;

Se o estudante é apoiado diretamente em seu processo de desenvolvimento acadêmico de excelência, o EO é campo fértil para esta discussão com os educadores. Levando em consideração a Formação para a vida, os estudantes passarão a compreender os valores presentes nos Guias de Ensino e de Aprendizagem, por exemplo, para além de uma palavra escrita e exposta em um instrumento e perceberão o quanto esta escola permite esse movimento com o interesse maior no apoio aos sonhos e Projetos de Vida de cada um. Com relação ao desenvolvimento das competências para o século XXI, como as aprendizagens mobilizadas pela escola ultrapassam a educação formal e focada nos resultados acadêmicos (notas) dos estudantes e ampliam esse olhar para as socioemocionais em todos os componentes curriculares.

2- para ser colocado em prática, ele exige que todos os Princípios Educativos do Modelo sejam trabalhados de maneira intencional. Exemplo:

-Pedagogia da Presença: a partir do momento em que os educadores realizam uma reunião de fluxo entre as áreas, depois com a Coordenação Pedagógica e os indicadores são monitorados, isso gera um planejamento coletivo para o trabalho dos professores da BNCC e com toda a intencionalidade prevista, dos professores de EO também. Para além disso, os Tutores são acionados a realizarem o acompanhamento e as tratativas junto aos estudantes sobre o desenvolvimento acadêmico de cada um. Os estudantes ao perceberem toda a preocupação dos educadores, ao visualizarem que as aulas estão sendo planejadas com base nas dificuldades acadêmicas identificadas na turma/individualmente/por agrupamentos de dificuldades, certamente perceberão o quanto a escola se preocupa com o Projeto de Vida deles, então não há maior definição de “Presença Afirmativa na vida do outro” do que essa... Depois desse primeiro movimento, o Protagonismo é chamado a colaborar;

-Protagonismo: tendo clareza de que todos da escola, de fato estão preocupados com a aprendizagem integral dos estudantes, é praticamente impossível que o estudante não se sinta acolhido, percebido e cuidado pela escola, de modo geral. Ao perceber esse cuidado, o estudante reflete sobre qual a sua participação neste movimento e passa a se envolver, se engajar e pelo menos tentar mudar o seu cenário atual de desenvolvimento acadêmico. Muitas vezes os estudantes não buscam realizar ações diferentes das que costumam fazer, pois percebem que a escola não está verdadeiramente preocupada com os seus avanços ou retrocessos. A partir do momento que as estratégias planejadas pela escola são visualizadas pelo estudante ele passa a compreender a sua corresponsabilidade no seu processo de aprendizagem e começa a perceber a importância que o EO pode ter no seu autodesenvolvimento. Aí o Protagonismo começa a fazer sentido para o estudante que de fato busca maior autonomia nos seus processos de estudo e não espera apenas pelo professor, além disso conversa com os seus colegas e interage no intuito de buscar ou ofertar ajuda mútua para o avanço de todos, sendo então solidário e não indiferente aos problemas reais e por fim busca o desenvolvimento das competências necessárias para se tornar Protagonista da sua própria vida. Para desenvolver estas competências, não seria possível sem os 4 Pilares da Educação...;

-Quatro Pilares da Educação: Com a compreensão dos estudantes sobre o que são os 4 Pilares e sua importância no desenvolvimento de uma pessoa, eles passam a enxergar como desenvolver suas 4 Competências dentro de qualquer metodologia, principalmente no EO.

Competência Pessoal – Aprender a Ser: Quais são as minhas habilidades, minhas dificuldades acadêmicas, pessoais e de convivência que eu preciso conhecer para atuar sobre? Será que conheço os 12 autos para me apoiarem no meu desenvolvimento pessoal? Estas são perguntas importantes de serem movimentadas pela escola de maneira planejada, articulada e intencional.

Competência Social – Aprender a Conviver: A partir do movimento de planejamento do EO, por exemplo, a solidariedade passará a fazer parte do conjunto de estratégias que deverão ser traçadas pelos próprios estudantes, a partir, por exemplo, da monitoria acadêmica, possibilitando assim o engajamento e a superação das dificuldades dos estudantes de maneira coletiva, despertando uma convivência sadia e colaborativa;

Competência Cognitiva – Aprender a Aprender: O EO é o espaço destinado para o movimento do aprender a aprender. Com o desenvolvimento das técnicas de estudo, muitas vezes desconhecidas ou pouco aplicadas pelos estudantes, é possível que os estudantes criem seus mecanismos de aprendizagem a partir da clareza de que para componentes curriculares diferentes e com níveis de exigência diferentes, as formas de aprender também serão, e para isso ele precisará lançar mão das aprendizagens compartilhadas pelos professores de EO nas aulas estruturadas, ou mesmo buscar outros elementos que o permitam seguir aprendendo.

Competência Produtiva – Aprender a Fazer: aqui será possível identificar o quanto os estudantes de fato compreenderam e utilizam o que aprenderam a seu favor. Realizar as avaliações semanais, os trabalhos em equipe, as avaliações bimestrais ou mesmo as externas, precisarão ser o termômetro dos estudantes para a aplicabilidade daquilo que a escola oferta no EO (técnicas de estudo, auto-organização, autogestão, autorregulação, etc), fazendo assim com que colocar em prática aquilo que se aprende vire uma rotina que não é pesada.

-Educação Interdimensional: O que o EO pode apoiar no desenvolvimento da Educação Interdimensional? Tudo, pois a partir do momento que o estudante movimenta as suas habilidades socioemocionais a partir do trabalho com os demais princípios educativos, ele é considerado em sua integralidade. Aqui, há que se perceber que quando o estudante percebe o cuidado e a atenção voltadas para ele, sua autodeterminação, garra, otimismo, responsabilidade crescem e isso é considerado para além da sua performance acadêmica. Considerar suas quatro dimensões na rotina da escola não pode fazer parte apenas do discurso dos educadores! É preciso compreender como este estudante se apresenta, para que o Estudo Orientado também considere estas mudanças comportamentais e faça sentido para cada um.

-Como as Metodologias de Êxito, as Práticas Educativas, as Práticas e Vivências em Protagonismo contribuem para esta articulação entre BNCC e Formação Diversificada dos estudantes e as aprendizagens adquiridas em EO podem apoiar o PV dos estudantes?

-Como se operacionaliza tudo isso sem os instrumentos, Princípios e Conceitos da TGE? É possível EO existir sem agenda coletiva e individual de estudos? Sem Guias de Ensino e de Aprendizagem? A operacionalização do EO é totalmente ligada ao Modelo de Gestão – TGE, desde seu planejamento até sua execução, pois perpassa pelas reuniões de fluxo, movimenta os planejamentos coletivos e individuais, só acontece a partir do monitoramento de indicadores, compreende a necessidade de agendas de estudo, instrumentos de registro e monitoramento dos avanços, bem como os de resultados (Plano e Programa de Ação).

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Quais são os passos?

1- Reuniões de Fluxo previstas

2- Orientação aos professores de EO

3- Reunião de alinhamento com os Tutores dos estudantes

4- Reunião com os Líderes de turma e com os estudantes

5- Reorganização das aulas de EO na escola

6- Avaliações internas e externas

7- Conselho de Classe participativo

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1. REUNIÕES DE FLUXO

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Orientações para a Atividade 1

Reflita sobre como ocorrem as reuniões de fluxo na sua escola!
Levando em consideração a necessidade de aprimorar o trabalho do EO (Estudo Orientado), quais são os temas que não podem deixar de existir na pauta das reuniões de fluxo entre:

Professores com PCA?

Criem um esboço de pauta para cada �uma destas reuniões de fluxo!

Link para acessar a atividade: https://bit.ly/ATIVIDADE1ES

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2- ORIENTAÇÃO AOS PROFESSORES DE ESTUDO ORIENTADO

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Orientações para a Atividade 2

PROFESSORES

Após refletir sobre as pautas de cada reunião de fluxo prevista, é hora de pensarmos em ações para o caso abaixo:

No monitoramento quinzenal, 60% da turma 1ª série A apresentou dificuldade de aprendizagem em matemática, a partir dos resultados da avaliação semanal.

Como você, professor de EO, agiria a partir desta constatação?
Escreva no documento compartilhado quais são as ideias para o trabalho de EO visando a superação das dificuldades e levando em consideração os conceitos e metodologia do Estudo Orientado.

20 min

Link para acessar a atividade: https://bit.ly/Atividade2ESprofs

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3 – REUNIÕES DE ALINHAMENTO COM OS TUTORES DOS ESTUDANTES

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Orientações para a Atividade 3

A partir das informações coletadas nas reuniões de fluxo sobre os resultados dos estudantes da turma da 1ª série A, quais os passos para o trabalho a ser desenvolvido pela Tutoria na escola?

Vamos refletir coletivamente:

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Orientações para a Atividade 4

Como estão sendo movimentadas as agendas de estudos coletivos das turmas na sua escola?
Os Líderes de Turma estão realizando o acompanhamento destas agendas junto aos seus colegas e realizando as negociações necessárias com os professores?
Os estudantes possuem agendas individuais de estudo e os professores de EO acompanham sua execução?
O que pode ser melhorado neste processo em sua escola?

20 min

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Orientações para a Atividade 6

Atividade a ser desenvolvida na escola com toda a equipe escolar:

A partir destas perguntas, reflita com sua equipe escolar sobre o que pode ser movimentado na comunicação e sensibilização dos estudantes em relação ao compromisso com os processos de avaliações internas e externas que são realizadas. Proponham a criação de um plano de ação para sua escola que mobilize os estudantes em torno das avaliações.
Sabendo que existe uma proposta feita pelo Professor Antonio Carlos Gomes da Costa para avaliação e autoavaliação do Projeto de Vida, seria possível elaborar um instrumento de autoavaliação e um de avaliação para o Estudo Orientado? Elabore uma proposta com sua equipe escolar para a criação destes instrumentos de autoavaliação e avaliação do Estudo Orientado.

(Referência: ICE: Caderno 7 - Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio, 5ª Ed. 2021 - Págs. 29 – 33.

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AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

Gerência de Educação em Tempo Integral

Agradecemos a atenção e participação de todos!

Tema a ser avaliado: Estudo Orientado

bit.ly/avaliaintegral