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USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

Talleres de Lenguaje Dual e Inmersión

de Educación Familiar

* En inglés: Dual Language and Immersion

• Su nombre
• Número de hijos y sus edades
• Escuela de su hijo/a
• Idioma(s) hablado(s) en casa

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Presentaciones

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1. Conceptos básicos de Lenguaje Dual e Inmersión
2. Bilingüismo y alfabetismo bilingüe
3. Los desafíos del DLI
4. Oportunidades universitarias y profesionales�

Temas del Taller

Entiendo:

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• cómo se ve el desarrollo bilingüe y alfabetización bilingüe tradicional;
• cómo se desarrollan el bilingüismo y alfabetización bilingüe en los programas de DLI.

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Objetivos de la sesión

Entiendo cómo se ve el desarrollo bilingüe y alfabetización bilingüe tradicional.

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Objetivo 1

Bilingüismo = tener la capacidad de hablar y entender dos idiomas.

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¿ Qué es el bilingüismo?

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(Mi Chu Chu Tren, n.d., adaptado de Krashen & Terrell, 1983 )

¿ Qué es el bilingüismo?

• Educación formal
• Antecedente familiar
• Oportunidades para poner en práctica el idioma
• Conexiones entre los dos idiomas aprendidos

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(Mi Chu Chu Tren, n.d., adapted from Krashen & Terrell, 1983 )

¿ Qué es el bilingüismo?

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Lenguaje Social

• Lenguaje coloquial, simple e interactivo
• Necesario para la interacción social

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Lenguaje Académico

• Libros de texto y lenguaje escolar
• Necesario para el éxito académico y profesional

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Lenguaje social vs. lenguaje académico

1. No hubo lluvia durante mucho� tiempo, por lo que todos los� cultivos murieron.

2. La gente no tenía nada para� comer, muchos de ellos murieron.

3. Los soldados obtuvieron una�medalla porque eran muy�valientes.

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4. La oruga cambia de forma y luego� es una mariposa.

La sequía prolongada causó que las cosechas no se lograran.

​

Hubo una hambruna generalizada que ocasionó muchos decesos.

Los soldados fueron condecorados con una medalla debido a su extraordinario valor.

�Después de un cierto período de tiempo,  la metamorfosis es completa y la mariposa emerge de la crisálida.

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​

Lenguaje social vs. lenguaje académico

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¡Ambos grupos de estudiantes necesitan esforzarse para desarrollar todos sus músculos del lenguaje!

+

=

Piense en lo aprendido acerca de las cinco etapas del bilingüismo y los dos tipos de lenguaje, social y académico, que los niños deben adquirir para convertirse en bilingües.

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La alfabetización bilingüe = tener capacidad de leer �y escribir en dos idiomas.

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¿ Qué es la alfabetización bilingüe?

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(Cummins, 1980)

La alfabetización bilingüe

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Imágenes�como�pistas

Leer de�izquierda a�derecha

Leer�con�expresión

Mezclar�sonidos

Rimar

n y ñ

vocales con �acentos�(á, é, í, ó, ú, ü)

1. Imágenes como pistas
2. Leer de izquierda a derecho
3. Leer con expresión
4. Diferencia entre n y ñ
5. Mezclar sonidos
6. Vocales con acentos
7. Rimar

Español

Español y inglés

Entiendo cómo se desarrollan el bilingüismo y alfabetización bilingüe en los programas de DLI.

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Objetivo 2

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• TODOS los estudiantes de DLI desarrollan competencia en español.
• Los estudiantes que hablan español/bilingües desarrollan niveles más altos en español que los estudiantes que hablan inglés. Sin embargo, su nivel del español depende de:
• el uso constante del español en casa;
• altos niveles de competencia en el�lenguaje académico en español por �un plan de estudios DLI rigoroso.

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Bilingüismo y Alfabetización Bilingüe

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Aprendizaje del español

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• Los estudiantes que hablan inglés generalmente �alcanzan mayores niveles de competencia en �español en comparación con los estudiantes en �programas tradicionales.
• Alcanzan altos niveles de competencia en español pero
• su gramática no tiende a ser correcto
• su vocabulario tiende a ser limitado

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Bilingüismo y Alfabetización Bilingüe

Aprendizaje del español

(Center for Applied Second Language Studies, 2013 Lindholm-Leary & Genesee, 2014)

Los hablantes de inglés necesitan tener muchas oportunidades para utilizar el español fuera del aula y más allá del 12° grado si desean alcanzar niveles avanzados de competencia.

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(Genesee, 2007)

Bilingüismo y Alfabetización Bilingüe

Aprendizaje del español

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TODOS los estudiantes de DLI se desempeñan tan bien o mejor que los estudiantes similares que están en programas donde sólo enfatizan el inglés. ¿Por qué?

• El programa de DLI apoya el desarrollo del inglés.
• Los estudiantes tienen apoyo para desarrollar el inglés en la comunidad (y algunos, en casa).

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(Lindholm-Leary & Genesee, 2014)

Bilingüismo y Alfabetización Bilingüe

Aprendizaje del inglés

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Los estudiantes que hablan español/ bilingües están rodeados por el inglés �y están muy motivados para usarlo fuera del aula. Pero necesitan mucho apoyo en el desarrollo del inglés académico.

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Bilingüismo y Alfabetización Bilingüe

​

Aprendizaje del inglés

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El camino hacia el Bilingüismo y el Alfabetización Bilingüe

• Lean cada escrito de «bache en el camino».
• Compartan ideas que tengan para responder a estos «baches».

Pixshark

En 5° grado, cuando el contenido se vuelve mucho más complejo y difícil, sus hijos podrían sentirse muy desanimados y es posible que ustedes se sientan impotentes, especialmente si no hablan el idioma con el que se les enseña.

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• Los niños generalmente sienten que no es justo que tengan que trabajar muchísimo más que sus amigos que no son DLI.
• Y como padres, probablemente se sientan mal porque no pueden ayudarlos más.
• Reconozcan sus sentimientos y los de sus hijos, pero no permitan que los dominen. ¡La lucha vale la pena!

Al final de la primaria, cuando llega el momento de ingresar a la escuela intermedia, es posible que sus hijos quieran abandonar el programa DLI e ingresar a la escuela intermedia sólo en inglés. ¡Incluso ustedes ya estén listos para rendirse!

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• El camino hacia el bilingüismo y la alfabetización bilingüe es largo.
• Es necesario que los alumnos continúen sus estudios en ambos idiomas hasta la escuela secundaria, inclusive más allá.
• La investigación es clara en cuanto a que la educación DLI ofrece a los alumnos de habla hispana la mejor oportunidad para conservar su lengua materna y desarrollar altos niveles de dominio del inglés.

Pixy

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¡Super-padres de DLI!

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Super-padres DLI - Consejo #1

Apoye su lengua materna. Hablar en su lengua materna con sus hijos y proporcionar un entorno de lenguaje rico es lo más importante que puede hacer por ellos.

�Comparta sus esperanzas y sueños para el futuro de su hijo como bilingüe.

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Super-padres DLI – Consejo #2

Léale a su hijo en su idioma más dominante para fomentar el desarrollo de la lengua materna y para modelar la lectura fluida.

�Escuche a su hijo leer, incluso si no habla/lee el idioma.

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Super-padres DLI - Consejo #3

Traiga el español a su hogar: música, TV, DVD, juegos de Internet y sitios web educativos, audiolibros, etc.

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Busque oportunidades auténticas para usar el idioma español: restaurantes, mercados, familiares y amigos que hablan el idioma, etc.

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Super-padres DLI - Consejo #4

Haga preguntas al niño acerca de su tarea para que le explique lo que tiene que hacer en su idioma materno.

�Busque un «compañero de tareas». Si su hijo no comprende una tarea, puede comunicarse con este niño para pedir ayuda.

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La base para aprender un idioma comienza desde la primera infancia. Las habilidades lingüísticas se desarrollarán dependiendo del contacto y de la experiencia que el alumno tenga con el idioma a lo largo de su vida.

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Las apuestas

son altas

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(Fortune, 2018)

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(American Academy of Arts and Sciences 2016)

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“Un idioma te coloca en un pasillo de por vida. �Dos idiomas te abren todas las puertas a lo largo del camino.”

- Frank Smith

Por favor, contesten el breve cuestionario que nos permitirá conocer lo que aprendieron en este taller y cómo podemos mejorarlo.

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USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

¡Muchísimas gracias por su asistencia esta noche y por su participación activa!

American Academy of Arts and Sciences. (2016). The state of languages in the U.S.: A statistical portrait. Cambridge, MA: Author. Retrieved from https://www.amacad.org/content/publications/publication.aspx?d=22429.

Center for Applied Second Language Studies. (2013). What levels of proficiency do immersion students achieve? Retrieved from https://casls.uoregon.edu/wp-content/uploads/pdfs/tenquestions/TBQImmersionStudentProficiencyRevised.pdf.

Cummins, J. (1980). The entry and exit fallacy in bilingual education. NABE Journal, 4, 1–7.

Fortune, T. W. (July, 2018). Dual language and immersion education: An introduction. Presentation given during the 2018 Center for Advanced Research on Language Acquisition (CARLA) Summer Institute: Immersion 101: An Introduction to Immersion Education, University of Minnesota, Minneapolis, MN.

Genesee, F. (2007). Top ten most consistent findings from research on foreign language immersion. The ACIE Newsletter, 10(3), 7 & 10.

Gibbons, P. (2015). Scaffolding language scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2^nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann.

Krashen, S.D., & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. NY: Prentice Hall Macmillan.

Lindholm-Leary, K. J. (2001). Dual language education. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

Lindholm-Leary, K. J., & Genesee, F. (2014). Student outcomes in one-way, two-way, and indigenous language immersion education. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 2(2), 165–180.

Mi Chu Chu Tren. (n.d.). Stages of second language acquisition. Retrieved from http://michuchutren.com/stages-second-language-acquisition/.

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Referencias

Los sitios Classroom Clipart, Creative Commons, Flickr (CC), Freepnglogos, Pickit, Pixabay, Pixshark, Pixy y Publicdomain no requieren autorización para usar las imágenes.�

Se nos ha concedido permiso para reproducir imágenes de las siguientes fuentes:

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• Diapositiva 8: Mi Chu Chu Tren (https://michuchutren.com)
• Diapositiva 27: Be a Learning Hero (https://bealearninghero.org)
• Diapositiva 32: Infancia y educación (http://www.infanciayeducacion.com)
• Diapositiva 35: American Academy of Arts and Sciences (https://www.amacad.org/publication/state-languages-us-statistical-portrait/section/4)

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Permisos

• Amanda Lea (Eastern Carver County)
• Cathy Camarena (St. Paul)
• Teresa Chavez (Roseville)
• Carolina DuFault (Risen Christ)
• Tara W. Fortune (UMN)
• Leticia Guadarrama (Minneapolis)
• Liz Hathaway-Castelán (St. Paul)
• Laura Hofer (Richfield)
• Bounthavy Kiatoukaysy (St. Paul)
• Corina Pastrana (Minneapolis)
• Melissa Richards de Campaña (St. Paul)
• Anita Sasse (Northfield)
• Kate Trexel (UMN)
• Megan Unger (Minneapolis)

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Colaboradores

University of Minnesota:

• Maureen Curran-Dorsano
• Diane J. Tedick
• Cory Mathieu

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Un agradecimiento especial al traductor, Anselmo C. Castelán

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y al asesor externo, �Edward M. Olivos,�University of Oregon

Autoras

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