1 of 22

REFLECT

ATT FRÄMJA SOCIOEMOTIONELLT LÄRANDE

OCH EXEKUTIVA FÖRMÅGOR I SKOLAN

TILLFÄLLE 2

info@skolutvecklarna.se

2 of 22

DAGENS TEMA: SJÄLVREGLERING OCH EXEKUTIVA FÖRMÅGOR

3 of 22

Fem kategorier av sociala och emotionella�färdigheter enligt CASEL

1. Självmedvetenhet - “Förstå sig själv”

2. Självreglering – “Styra sig själv”

3. Social medvetenhet – “Förstå andra”

4. Relationsfärdigheter –”Samspela med andra”

5. Ansvarsfullt beslutsfattande – “Problemlösning”

4 of 22

Implementering – pröva till nästa gång…

  • Skicka ut ett veckobrev där ni kort beskriver att under våren kommer ni att jobba tillsammans med eleverna kring sociala och emotionella färdigheter. Uppmuntra föräldrarna att höra av sig om de har frågor. Ett förslag kommer på Edmodo.
  • Prova minst en övning eller aktivitet med en elevgrupp eller klass tills nästa utbildningstillfälle. Samdiskutera i arbetslaget.
  • Efter övningen eller aktiviteten, gör korta anteckningar om hur det gick – vad som fungerade och vad som kan göras annorlunda (på A4 som Petri skickar ut).
  • Vi följer upp vid varje tillfälle.
  • Övningen kan väljas från vårt material, eller en övning som ni har tillgång till hos er, eller en ny övning.

Reflect project 2019 - 2022

5 of 22

REFLEKTERA I TVÄRGRUPPER…

HUR HAR DET GÅTT, HAR NI HUNNIT PROVA NÅGON AKTIVITET ELLER ÖVNING?

�HAR NI FÅTT NÅGON RESPONS FRÅN FÖRÄLDRAR ELLER ELEVER…?

​

15 minuters dela-erfarenheter

Gemensam reflektion via Chatten

​

​

​

Reflect project 2019 - 2022

6 of 22

FÖRDJUPNING: SJÄLVREGLERING, METAKOGNITION OCH SCAFFOLDING…

7 of 22

HUR SER VÅRA ELEVERS SJÄLVREGLERANDE OCH EXEKUTIVA TANKEFÖRMÅGOR OCH FÄRDIGHETER UT?��HUR PÅVERKAR DE DERAS LÄRANDE?��HUR PÅVERKAR VÅR UNDERVISNING OCH LÄRMILJÖER ELEVERNA?��

8 of 22

METAKOGNITION OCH ”SCAFFOLDING” �FÖRHÅLLNINGSSÄTT OCH STÖDSTRUKTURER�(PARTANEN, 2019)

  • Scaffolding = Stöttning (förhållningssätt) och stödstrukturer (verktyg)
  • Syftar till att stötta eleven i att utveckla ökad självständighet och självregleringsförmåga i lärandet.

9 of 22

ATT UTVECKLA SINA FÄRDIGHETER I SJÄLVREGLERING – FRÅN SJÄLVREGLERING TILL UNDERVISNING…����

Vad behöver vi göra?

Hur kan vi aktivera, väcka, vägleda och modella det?

Stödja uppgiftsorientering - Självreglerat lärande inträffar när elever engagerar sig i en uppgift med en rimlig grad av förståelse för vad uppgiften handlar om och hur uppgiften kan genomföras. En uppgift kan vara formell som i undervisningen, eller informell, t ex i ett socialt samspel med kamrater t ex under lek och/eller rast.

”Vad ska vi göra?”

”Vad är uppgiften?” ”Är du/ni förberedda att jobba/leka/lösa problem/tänka etc…”

vs

”Detta ska vi göra!””Detta är uppgiften!””Så här förbereder vi oss…”

Stödja målförståelse – dessa uppgifter kan kopplas till de mål som vi arbetar utifrån i skolan, från läroplan. Målen kan också vara informella mål som eleven värderar sig själv i relation till (”Att vara en schysst kamrat”) Målförståelse handlar om att ur barnets perspektiv ha en rimlig grad av meningsfullhet och angelägenhet.

”Vad är målet? När är vi klara? ””Hur vet vi när vi är klara?” ”Vad är det vi försöker lösa/göra/skapa/förstå…?””Vad behöver du göra?”

vs

”Detta är målet.””Du är klar när…” etc

Stödja metakognitiv ”monitorering/övervakning” eller medvetenhet – Mål spelar en viktig roll för eleverna då de formar deras attityd och förhållningssätt till uppgiften. När elever engagerar sig i en uppgift så behöver de ”övervaka/monitorera” sina handlingar, vilket hjälper dem att anpassa sitt beteende. ”Monitoreringen” är därför metakognitiv, dvs eleven vänder sin blick mot sina strategier och sitt handlande i realtid.

”Vad är de viktiga stegen?””Vad behöver du/ni/vi göra först/börja med?””Vad är nästa steg?””Hur kan du/ni/vi kontrollera hur saker går/hur långt du/ni/vi kommit?”etc

vs

”Det här är de viktiga stegen…” etc

Stödja utvecklingen av ny kunskap och nya strategier genom att främja användandet av minnen, förkunskaper och förmåga att dra slutsatser – I nya situationer behöver eleven aktivera och använda förkunskaper och tidigare erfarenheter, jämföra och dera slutsatser för att utveckla nya strategier, handlingar och beteenden.

”Känner du/ni igen detta….?”

”Har du/ni hört tidigare…?”

”Kan någon komma ihåg när vi jobbade/gjorde tidigare med…?”

Vs

”Det här hänger ihop med när vi…tidigare” ”Titta noga, jag ska visa/förklara/demonstrera…Vad gjorde/visade jag…?” etc

Stödja utvecklingen av agens (agency) – Eleven behöver utveckla agens och medvetenhet – han/hon/hen behöver reflektera kring, välja och ta aktiva medvetna beslut. Eleven behöver och också känna igen och värdera bra och dåliga beslut och deras konsekevenser, och ta beslut om strategier.

”Vilka alternativ/val har du/ni/vi…?” ”Hur gick det förra gångne?” Vad kan vara rätt sak att göra nu? Vilka beslut behöver du/ni/vi ta för att kunna….?”

Vs

”Dom här alternativen har vi/ni…” ”Vilken av dessa tre skulle du/ni/vi välja…?””Jag föreslår att vi…därför att…då…” ”Vi behöver göra detta därför att…””Varför är x inte ett bra alternativ…?”

10 of 22

METAKOGNITION OCH ”SCAFFOLDING”�- KUNSKAPSINNEHÅLLET �(PARTANEN, 2019)

  • Kan riktas mot kunskapsinnehållet genom att:
    • Variera förklaringar
    • Demonstrera, modella och förevisa
    • Förenkla steg i lärandet

11 of 22

METAKOGNITION OCH ”SCAFFOLDING”�- FÖRHÅLLNINGSSÄTTET �(PARTANEN, 2019)

  • Graden av ”scaffolding” eller ”mediering” i förhållningssättet (Vygotskij-Feuerstein):

-Från öppna frågor för att aktivera elevens tänkande till ”promptande” frågor, till explicit instruktion där lärare eller kamrat visar, demonstrerar, modellar…

12 of 22

VILKA TANKAR OCH FRÅGOR VÄCKTES UTIFRÅN VIDEOKLIPPEN OCH FÖRELÄSNINGEN OM �SJÄLVREGLERING – EXEKUTIVA FÖRMÅGOR OCH ”SCAFFOLDING”?��DET HÄR KÄNNER JAG IGEN?�DET HÄR GÖR JAG/VI…?�DET HÄR VILL JAG VETA MER/PROVA…?

13 of 22

ÖVNINGSPAKET 2…

14 of 22

ÖVNING 2: METAKOGNITION OCH ARBETSMINNE (1-3 TILLFÄLLEN)

  • Introduktion till övningen

Elevers självregleringsförmåga i lärandet påverkas dels av deras metakognitiva medvetenhet om sitt sätt att fungera, samt av d eras exekutiva funktioner. Att främja elevernas förmåga att ”stanna upp” och ”tänka efter” främjar deras förmåga att göra mer medvetna och kloka val, oavsett om det handlar om lärandet eller sociala situationer.

  • Syftet med övningen

Väcka elevers metakognitiva medvetenhet och öka deras kunskaper om sin uppmärksamhet och sitt arbetsminne.

  • Tema:

"Jonglera med tankar." Denna kan delas upp under flera lektioner om man önskar.

​

15 of 22

FORTS ÖVNING 2… TRE MOMENT

A. MOMENT ”JONGLÖREN” – AKTIVERA FÖRKUNSKAPER OCH ERFARENHETER

1. Fråga barn om de vet vad ”jonglera” betyder och be om exempel på det.

(för äldre barn försök att få dem att tänka på om jonglera kan användas som liknelse)

2. Visa en kort video av jonglering (Youtube, helst på ditt språk och/eller engelska, eller t ex instruktionsvideo (kanske inte med yxor eller knivar))

 

3. Klassrumsdialog – halvstrukturerad diskussion, r.ex.

  • "Vad krävs för att bli en skicklig jonglör? ("Finmotorik/Övning/Uthållighet/Icke-distraktion/osv")
  • "Är det möjligt att jonglera med tankar?"
  • "Kan man tänka på flera saker samtidigt?"
  • " När behöver vi "jonglera med tankar" i skolan i lärandet?"
  • "Hur kan vi hjälpa jonglören (vårt arbetsminne)?"

​

16 of 22

FORTS ÖVNING 2… TRE MOMENT

B. MOMENT OM ARBETSMINNE – EXPLICIT UNDERVISNING OM ARBETSMINNE

4. Ha en kort presentation om arbetsminne och en helgruppsdiskussion, eller EPA. Gå från frågebaserat till explicit undervisning vid behov. Skriv klokheter från kidsen på whiteboard eller blädderblock eller annat kreativt sätt:

​

  • "Arbetsminne är vår hjärnförmåga för hur många tankar du kan jonglera samtidigt" (arbetsminnets spännvidd). 
  • "Arbetsminnet kräver också att vi håller vår uppmärksamhet på dessa tankar utan att bli störda" (Attention Control)
  • "Vilka situationer i skolan kräver arbetsminne? "(Ämne/Uppgift/Aktivitet)

​

  • "Hur kan du märka när du tappar din uppmärksamhet eller glömmer saker i ditt arbetsminne? Hur känns det då? Vad tänker man då?” ("lära sig att identifiera när man känner sig ouppmärksam genom signaler/känslor i din kropp eller ditt sinne")
  • "Hur kan du hjälpa din jonglör - ditt arbetsminne? Vad kan man göra när man tappar uppmärksamheten? Vad kan man göra om man glömmer bort något?

 

Du kan i detta moment låta eleverna rita en bild på dem själva när de är väldigt UPPMÄRKSAMMA och SUPERKONCENTRERADE och deras ARBETSMINNE FUNKAR PERFEKT, och titta på varandras bilder (GARANTERAT ROLIGT)! Du kan också låta dem rita hur det ser ut inne i HUVUDET när man inte kan koncentrera sig, tappar uppmärksamheten eller har för mycket i tankarna, dvs när ARBETSMINNET inte klarar att JONGLERA.

​

17 of 22

FORTS ÖVNING 2… TRE MOMENT

C. MOMENT om STRATEGIER och PLANERING FRAMÅT

5. Antingen i anslutning till momenten A och B, eller vid senare tillfälle. Om vid annat tillfälle, börja med att reflektera på förra tillfället med frågan: ”Kommer ni ihåg vad vi pratade om om JONGLÖREN och ARBETSMINNE?”

​

  • Låt oss prata om STRATEGIER. Kan ni komma på några bra STRATEGIER för att kunna minnas och var uppmärksam?”
  • Undervisa vid behov, t ex några bra strategier:
    • "Göra TRE-LISTA eller NOTE-IT-LAPP på bänken över saker att komma ihåg" för att stärka minne för några viktiga saker att tänka på i en uppgift eller situation.
    • "STOPP-TÄNK EFTER"-strategi när man arbetar" för att bromsa upp impulsivitet
    • ”Tänk på JONGLÖREN”-strategi för att påminna eleverna om att vända uppmärksamheten mot sitt tänkande.
    • ”TÄNK SJÄLV först – FRÅGA kompis utan att störa andra - sök sen VUXEN HJÄLP…”

Etc…

  • "Hur kan jag som lärare hjälpa era ARBETSMINNE när ni gör uppgifter, glömmer bort eller tappar uppmärksamheten?

(förslag: Tydliggöra instruktioner... Göra kunskaper tillgängliga även efter genomgång….Inte ge för mycket information på en gång…Påminna er när ni tappar uppmärksamheten...etc."

​

Ta gärna korta GEMENSAMMA ANTECKNINGAR om insikter, överenskommelser och strategier på whiteboard eller papper under gruppdiskussioner för att ha framme i klassrummet som påminnelse. Eller varför inte låta eleverna rita/dramatisera etc. Följ upp.

FÖRSTÄRK positivt när du ser att barn antingen uttalar strategier medvetet eller verkar använda dem spontant.

HÄNVISA till era samtal under kommande dagarna när det är lämpligt. Kom ihåg att upprepning och ”testbaserat” lärande (retrieval practice) stärker elevernas minne av strategier. Så du kan då och då ha kort ”quiz” genom att ta bort blädderblock med strategier och ”FÖRHÖRA” eleverna.

​

18 of 22

FORTS ÖVNING 2… TRE MOMENT

Tänk på detta i vardagen

  • Använd STRATEGIERNA ibland i helklassundervisning när lämpligt för att påminna eleverna om strategier: NU har jag haft genomgång och ni ska börja jobba, men ”STOPP och TÄNK efter” innan.
  • SPANA efter positiva tillfällen när elever verkar använda strategier även om de inte uttalar det: ”Bra PELLE, du STOPPADE och TÄNKTE efter!”. ”Bra JONGLERAT Lisa, det var många saker och tänka på.”
  • FÖRDELA bekräftelsen jämnt över gruppen så inte enskilda elever (i behov av stöd) känner sig utpekade.

​

Hur det stöder lärandet från den här sessionen.

  • Att utveckla elevernas självreglering och stötta deras exekutiva funktioner handlar om att tillhandahålla eleverna ett gemensamt SPRÅK för exekutiva funktioner, STRATEGIER för att låta sig styras och förstärka och bekräfta och tydliggöra för eleverna när de reglerar sig själv på ett medvetet sätt, och sedan arbeta in dem i en positiv anda, genom att praktisera, påminna, upprepa och förstärka positivt. Den positiva förstärkningen ökar sannolikheten för att elever också lånar beteenden av varandra, och gör också TYDLIGT kring vilken NORM som vi önskar etablera i klassrummet.

​

19 of 22

FRÅGOR…?

20 of 22

SJÄLVREGLERING…

  • …handlar inte bara om tänkandet i kunskapsutvecklingen och lärandet…
  • …utan lika gärna om färdigheter i socialt samspel…

21 of 22

Implementering – pröva till nästa gång…

  • Gå in på utvärderingslänken som jag mailar ut till er för att utvärdera tillfälle 2.
  • Gör en notering om hur aktiviteterna från period 1 (mellan tillfälle 1 och 2) fungerade i Självutvärderings-A4:an.
  • Se över övningspaket nr 2 och prova minst en övning eller aktivitet med en elevgrupp eller klass tills nästa utbildningstillfälle. Samdiskutera i arbetslaget.
  • Efter övningen eller aktiviteten, gör korta anteckningar om hur det gick – vad som fungerade och vad som kan göras annorlunda (på självutvärderings-A4:an
  • Övningen kan väljas från vårt material, eller en övning som ni har tillgång till hos er, eller en ny övning…

Reflect project 2019 - 2022

22 of 22

Reflect project 2019 - 2022

LYCKA TILL!

VI SYNS PÅ EDMODO!

och nästa gång!