Subsecretaría de Educación Básica � Coordinación Estatal de Actualización Magisterial

Xalapa-Enríquez, Ver; 15 de noviembre 2023

Orientaciones para la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

​

​

​

​

Orientaciones para la Tercera

Sesión Ordinaria del Consejo

Técnico Escolar y el Taller

Intensivo de Formación

Continua para Docentes

15 de Noviembre de 2023

Ciclo Escolar 2023-2024

Ruta de formación

15 de Noviembre de 2023

Reunión nacional y formación a equipos técnicos

21 y 22 de Noviembre de 2023

Formación a supervisores y directivos

24 de Noviembre de 2023

Tercera sesión de CTE

¿Qué hemos hecho?

• Reflexión acerca de la construcción de la planeación didáctica, su implementación y vinculación con los Libros de Texto Gratuitos (LTG).
• Profundización respecto a la Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana.
• Construcción de la planeación didáctica para lo que resta del primer periodo, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela.
• Acuerdo de evaluación.�Diagnóstico académico y socioeducativo.

• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica para el primer periodo tomando como referencia los resultados de las valoraciones diagnósticas, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• Apropiación de las perspectivas curriculares participativas.
• Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela.
• Identificación de estudiantes que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).

Hacia donde vamos

• Revisión, análisis y, en su caso, ajustes a la planeación didáctica del primer periodo de evaluación, privilegiando la vinculación con el uso de los LTG.
• Construcción de la planeación didáctica del segundo periodo en vinculación con los LTG, enfatizando estrategias de evaluación formativa y considerando los resultados del primer periodo de evaluación.
• Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela.�Detección y estrategia de atención a las y los estudiantes con rezago.

SESIÓN 3

�������*La experiencia en la planeación didáctica en Inicial se refiere al primer periodo�La gestión escolar y asuntos particulares del servicio de Educación Inicial �

Agenda

*Para inicial se agrega establecer conexiones entre la evaluación formativa y las sugerencias de evaluación contenidas en los diferentes campos formativos del Currículo Nacional Aplicable a la Educación Inicial: Programa Sintético de la Fase 1

​

PROPÓSITO GENERAL

​

• Analizar la forma en que se ha desarrollado la evaluación formativa y su vinculación con el Programa analítico y la planeación didáctica, en la apropiación del Plan de Estudio 2022, con la finalidad de avanzar en la transformación educativa y social sustentada en el humanismo mexicano, el derecho humano a la educación y la justicia social.

​

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

• Profundizar en la formación de las y los docentes a través del análisis de aspectos de la evaluación formativa como elemento central del Plan de Estudio 2022 y los Programas de Estudio de las Fases 2 a la 6.

• Dar cauce a la gestión escolar con base en las problemáticas específicas de cada plantel.

​

* No aplica para Educación Inicial

Fuente: Taller “Evaluación formativa en el aula: espacios reflexivos para la práctica docente” MEJOREDU.

Narrativas.

​

​

​

​

La narración nos hace otros, es reflexión y cambio. La narración es uno de los referentes para reflexionar sobre la práctica, para pensarla y movilizarla, está reconocida como campo de conocimiento y estudio independiente. Desde Mejoredu se define como un recurso -lingüístico, cultural, social y educativo- para construir, deconstruir, compartir experiencias y producir saberes pedagógicos, distanciándonos de mirar el lenguaje como simple medio de comunicación.

​

Al narrar nos hacemos presentes, indagamos, nos abrimos, exploramos historias, aprendemos nuevos sentidos de la experiencia propia y ajena, acompañamos, entendemos más la vida del aula, de la escuela, de la educación, compartimos conocimientos, interpelamos el mundo. Sobre todo, promovemos un pensar y un saber franco y revelador.

En los procesos de formación…, las historias y relatos …, se prestan a un pensar encarnado, porque tratamos de poner en movimiento la implicación personal y subjetiva… (ya sea como autores o como receptores). Un saber narrativo que, frente al… saber descontextualizado y despersonalizado…, guarda estrechas relaciones con el modo en que nos vivimos en el flujo de la vida y de sus acontecimientos (Bruner, 1988). … que es el modo en que… vivimos la experiencia de nuestro oficio educativo. En este sentido, practicar y cultivar la narrativa y el saber narrativo [es] … un modo que nos ayuda a prepararnos como docentes y que nos mantiene en una relación sensible y cuidadosa con lo vivido. (Contreras et al, 2019, p. 65).

Ideas para integrar.

• La clave: animarse a empezar…y coraje para continuar con el relato “polifónico”, contrastando diferentes voces (docentes, estudiantes, directivos, madres y padres).
• Relata lo que te conmueve, te importa, te cuesta aceptar o mirar; lo que se hace presente en un objeto: el pizarrón de tu aula, la reacción de uno de tus estudiantes o colegas, algo que sea significativo para ti.
• Elabora un bosquejo, antes que un texto terminado.
• Explora metáforas: nombra con ellas la realidad, busca e interpreta las metáforas en las escenas de la escuela. Lee a Barthes para inspirarte.
• El tema es secundario, toda situación es “buena” para ser narrada, cuenta la intención de relatar para reflexionar, revelar, desplegar, compartir.
• Elabora un relato “denso” (Geertz) que presente todo, como una fotografía; puedes incluir logros, limitaciones, posibilidades.
• Recurre a múltiples formas narrativas: relatos digitales, relatos manuscritos, orales, con gestos, artísticos.
• Intenta un relato inconcluso que complete el lector, un montaje de fragmentos.
• Busca el “decir franco”, la escritura reflexiva, la escritura “desde el corazón”, antes que la “buena escritura”.

Lo que importa es que el relato nos interpele, interpele al otro, abra nuevos horizontes, preguntas y miradas, posibilite la empatía del otro.

​

Ejercicio

Mis 5 principios de evaluación

Parte 1: Mi historia evaluativa.

​

Realizar una narrativa de una experiencia evaluativa (como evaluador o evaluado) que incluya detalles descriptivos: con quién estaban en las escenas que relatan, qué sentían, en qué espacio curricular sucedía, qué les producía esa experiencia en ese momento y qué les produce ahora.

​

Parte 2: Interpelando mi historia evaluativa con autores.

​

Establecer relaciones con los conceptos incluidos en el anexo 2 que permita enriquecer la narrativa. Tendrán que incluir por lo menos 3 conceptos presentes en el anexo 2 y el diagrama del proceso general para la evaluación formativa en el aula (pueden usar también otras fuentes de información). Sugerimos usar expresiones como: “Esto me recuerda a…” “Puedo conectar esto con…”para establecer estas relaciones.

​

​

_{Ejercicio adaptado, retomado del libro “Aprender en comunidad.}

_{Prácticas colaborativas para transformar la evaluación.”}

Mis 5 principios de evaluación

Parte 3: Mis 5 principios de evaluación

Según la reflexión y el análisis realizado y tomando su experiencia de evaluación como punto de partida, elabore 5 principios que le permitan realizar una evaluación formativa y que desee incorporar en su práctica educativa.

​

Parte 4: Los aportes de mi compañero/a

De acuerdo con la experiencia vivida y las compartidas por los compañeros amplíen y profundicen la información de la narrativa y de los 5 principios elaborados.

​

Parte 5: Autoevaluación

Reflexionamos sobre nuestra participación y los aprendizajes construidos con preguntas detonadoras y utilizando la rúbrica de evaluación.

​

​

Son proposiciones de ámbito general y universal, que sirven para regular la conducta humana y que suelen emanar de la experiencia de la colectividad.

• ¿Qué paso?
• ¿Qué sentí?
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo puedo mejorar?

Ciclo de evaluación formativa

*En Educación Inicial se refiere al Servicio Educativo.

** En Educación Inicial se refiere al Servicio de Educación Inicial para favorecer el desarrollo de niñas y niños.

GESTIÓN ESCOLAR Y ASUNTOS PARTICULARES DE LA ESCUELA*

En este momento de la sesión, además de abordar los asuntos educativos de interés para el colectivo, se sugiere tomar acuerdos sobre lo que pueden hacer como escuela** para brindar mayor atención a las y los estudiantes que requieren más apoyos y que fueron identificados al concluir el primer periodo de evaluación.

• ¿Cuáles contenidos o procesos de desarrollo son necesarios reforzar o fortalecer para que sus estudiantes continúen avanzando?
• ¿Cómo pueden atender los diferentes niveles de desempeño que identificaron en sus estudiantes?
• ¿Qué apoyos específicos pueden brindar a los estudiantes con rezago?
• ¿Qué ajustes deben hacer en su Programa analítico considerando los avances de cada grupo?

¿Qué ajustes debemos hacer en nuestro Programa analítico considerando los procesos de desarrollo de las niñas y los niños?

Educación inicial

Educación Preescolar, Primaria y Secundaria

ANEXOS

ANEXOS

* No aplica para Educación Inicial

Anexo 1

* No aplica para Educación Inicial

Anexo 2

Anexo 3

​

Se abrirán nuevas fechas para los meses de enero y febrero de 2024

GRACIAS

Secretaría de Educación de Veracruz

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Estatal de Actualización Magisterial