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Qual a nomenclatura correta para designar essa população?

Doença mental? 
Retardo mental? 
Deficiência mental? 
Deficiência intelectual?

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Deficiência intelectual

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Condição que gera um funcionamento intelectual abaixo da média, associado a um comprometimento significativo de pelo menos dois dos comportamentos adaptativos manifestados até os 18 anos.

Comportamentos adaptativos: 

comunicação; 
autocuidado; 
relacionamento familiar e habilidades sociais; 
habilidades acadêmicas, no lazer e no trabalho;
autonomia na locomoção; 
saúde; 
segurança.

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 Pode ser realizada sob vários aspectos que levam em conta a funcionalidade e autonomia da pessoa.

Quanto ao desempenho no teste de QI:

Limítrofe (QI de 70 a 90) 
Leve (QI de 55 a 70) 
Moderada (QI de 35 a 55) 
Severa (QI de 20 a 35) 
Profunda (QI abaixo de 20)

Classificação da deficiência intelectual

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Quanto à necessidade de auxílio 

Intermitente: necessidade rara de apoio.



Limitado: necessidade de apoio intensivo, por tempo limitado, apenas em algumas tarefas do comportamento adaptativo. 

Extenso: necessidade diária de apoio na maior parte das capacidades adaptativas. 

Generalizado: necessidade de apoio constante e intenso em todas as tarefas (ou na maior parte) do comportamento adaptativo.

Classificação da deficiência intelectual

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Quanto à capacidade de aprendizagem 

Educável: ajuste social e boa capacidade de aprendizagem em ritmo mais lento. Não apresenta alterações motoras importantes. 

Treinável: possibilidade mais restrita de aprendizagem, necessidade de programas sistematizados e trabalhos condicionados. Alterações nas capacidades coordenativas são notórias. 

Dependente: a aprendizagem é muito comprometida e há necessidade de auxílio constante nas tarefas do comportamento adaptativo. A aprendizagem de habilidades motoras é extremamente limitada.

Classificação da deficiência intelectual

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 Através de apoio sistematizado, o aluno com deficiência intelectual pode ser capaz de alcançar características de autonomia observadas em outro nível. 

Importante: essas classificações podem ser consideradas flutuantes ou transitórias. 

80% dos casos de deficiência intelectual são considerados leves, ou seja, a maior parte desses alunos são educáveis.

Classificação da deficiência intelectual

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Dificuldade em raciocínios lógicos e abstratos 

Estratégias sistematizada de ensino. 
Oferecer referências concretas. 
Informações claras e poucas informações por vez. 
É comum o atraso no desenvolvimento deste aluno em relação à sua idade cronológica. 
Dificuldade de concentração por tempo prolongado e atenção seletiva. 
Dificuldade de comunicação e vocabulário reduzido, o que pode causar dificuldade para o aluno se expressar.

Classificação da deficiência intelectual

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 Ocorre um atraso no desenvolvimento motor: importância da estimulação precoce.

Normalmente são percebidos distúrbios de: 

equilíbrio; 
coordenação motora; 
tempo de reação e agilidade; 
ritmo; 
controle de força. 
Dificuldade de desenvolver algumas capacidades e habilidades motoras.

Características físico-motoras da deficiência intelectual

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 Um perfil mais ansioso, inquieto e impulsivo geralmente é característico dessa população. 

O comportamento desafiador pode estar presente e envolve agressividade e comportamentos indesejáveis socialmente na tentativa de conseguir o que desejam, evitar os deveres ou chamar a atenção. 

Existe a tendência de que esse comportamento seja repetido caso a pessoa com deficiência perceba que obteve sucesso em seus desejos.

Características psicossociais da deficiência intelectual

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 Síndrome do X-Frágil. 

Síndrome de Angelman. 

Síndrome do Cri du chat. 

Síndrome de Prader-Willi. 

Síndrome de Down.

Condições sindrômicas

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 É causada por um acidente cromossômico que gera alterações no desenvolvimento global do indivíduo por interferir na capacidade cognitiva e motora. 

Ao invés de dois cromossomos no par 21, existem três cromossomos: Trissomia do 21. 

Detecção após a 11ª semana de gestação. 

Risco aumentado em gestantes acima de 35 anos e em idades paternas acima de 55 anos.

Síndrome de Down

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 Língua protusa e dentes pequenos. 

Nariz pequeno e achatado. 

Olhos puxados (prega epicantal). 

Nuca reta e pescoço curto. 

Baixa estatura.

Características físico-motoras na Síndrome de Down

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 Cabelo fino e falho e pele ressecada. 

Dedos dos pés curtos e com espaço aumentado entre o 1º e 2º dedo. 

Prega única na palma das mãos.

Características físico-motoras na Síndrome de Down

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Reflexos neurológicos mais lentos. 
Hipotonia muscular. 
Hipermobilidade articular. 
Instabilidade atlanto-axial: risco de lesões graves. 
Alterações no sistema imunológico. 
Cardiopatia congênita. 
Tendência à obesidade. 
A expectativa de vida aumentou de 35 anos em 1991 para 55 anos no ano 2000.

Características físico-motoras na Síndrome de Down

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O déficit da capacidade cognitiva interfere na aquisição de habilidades motoras. 
O atraso no desenvolvimento pode ocorrer tanto num nível neuropsicomotor como na aprendizagem.
Movimentos mais lentos, com baixa eficiência mecânica e sequência imprópria. 
A prática sistematizada é fundamental para que o aluno adquira confiança na tarefa e consequentemente atinja os padrões motores desejados. 
Normalmente, a demonstração é mais eficiente do que a instrução verbal.

Atividade física

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 Informações verbais claras e diretas. 

Recursos como mudança no tom de voz e uso de gestos e expressões corporais podem contribuir para chamar a atenção para a informação fornecida. 

O reforço positivo é fundamental para a aprendizagem da habilidade motora. 

A motivação e a satisfação favorecem o aprendizado e a continuidade da prática da atividade física.

Atividade física

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 Para alunos com deficiência mais severa, o trabalho de condicionamento é primordial – uma prática repetitiva e sistematizada para condicionar o aluno a realizar a habilidade.



Atividades mais procuradas: natação, hidroginástica, atividades recreativas, modalidades pré-desportivas, judô (e outras lutas), musculação e atividades rítmicas. 

Independentemente da atividade escolhida, devem ser priorizados o desenvolvimento global do aluno e as capacidades físicas.

Atividade física

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Para alunos com Síndrome de Down é indispensável solicitar o atestado de um cardiologista e de um ortopedista. 

Em caso de instabilidade atlanto-axial: cuidado com atividades de impacto na região da cabeça e pescoço e atividades de hiperextensão ou amplitude exagerada do pescoço. 

Em caso de hipermobilidade articular: contraindicadas as atividades com amplitude articular exagerada para evitar danos à articulação.

Atividade física

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 Nos casos de hipotonia muscular, é indicado o trabalho priorizando o fortalecimento e a resistência muscular.

Para favorecer o processo de ensino-aprendizagem: 

priorizar uma rotina na aula; 
progredir lentamente nas atividades.

Introduzir atividade novas no início da aula: 

dificuldade de manutenção de atenção; 
basear as novas experiências em movimentos previamente aprendidos.

Orientações gerais

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 É o termo utilizado para se referir a um conjunto de condições neurodesenvolvimentais que englobam o transtorno autista,
Síndrome de Asperger e outros transtornos globais do desenvolvimento. 
Apresentam características comportamentais complexas e heterogêneas. 
Afetam o desenvolvimento global do indivíduo por interferir na comunicação, na interação social e no uso da imaginação. 
O diagnóstico geralmente é feito por observação do desenvolvimento e do comportamento do indivíduo.

Transtornos do Espectro Autista (TEA)

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Alterações de coordenação motora. 

Alteração no desenvolvimento motor, caracterizado por movimentos fundamentais precários e incoordenados.

A aprendizagem motora pode ser dificultada por alguns fatores:  pela presença de movimentos estereotipados ou repetitivos;  pela resistência em experimentar situações novas;  pela falta de interesse.

Características físico-motoras do TEA

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Alterações de coordenação motora. 

Alteração no desenvolvimento motor, caracterizado por movimentos fundamentais precários e incoordenados.

A aprendizagem motora pode ser dificultada por alguns fatores:

pela presença de movimentos estereotipados ou repetitivos; 
pela resistência em experimentar situações novas; 
pela falta de interesse.

Características físico-motoras do TEA

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Parece não ter consciência da existência de outras pessoas. 
Dificuldade na comunicação verbal e não verbal. 
Expressão corporal e fisionômica pobres. 
Presença de ecolalia. 
Indica necessidades por gestos. 
Não mantém contato visual. 
Age como surdo.

Características psicossociais do TEA

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Não aceita bem o contato físico. 
Não tem medo de perigos reais. 
Insiste na manutenção de rotinas. 
Dificuldade de interação social. 
Aparentemente não consegue demonstrar emoções nem compartilhar sentimentos. 
Prefere atividades isoladas e solitárias.

Características psicossociais do TEA

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Uso da imaginação e da capacidade criativa típicas da infância parecem prejudicadas.
Interesses são peculiares e podem se manifestar de maneira bastante variada: atraso significativo ou desenvolvimento brilhante de habilidades.
Em alguns casos, podem tornar-se agressivos com as pessoas ao seu redor, autoagredir-se ou gritar.
Diminuir os estímulos visuais e auditivos pode minimizar essas crises.

Características psicossociais do TEA

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A atividade física pode contribuir para que as relações (aluno-ambiente, aluno-material, aluno-aluno, aluno-professor) ocorram de forma lúdica e prazerosa. 
Manter uma rotina durante as atividades (horário de início e término, na dinâmica e nos participantes desta aula). 
Natação: fascinação por água e sem grande necessidade de interação. 
Atividades rítmicas e com trampolim. 
Movimentos repetitivos geram conforto.

Atividade física

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 A atividade física tem sido relacionada à melhor adaptação social e à redução dos movimentos estereotipados e repetitivos e do comportamento agressivo. 

A aprendizagem espontânea dificilmente será alcançada, por esse motivo, o professor deve ser sempre o mediador dessa aprendizagem: encontrar a melhor forma de se relacionar com o aluno.

Atividade física

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 Autismo severo: aulas individualizadas. 
Mesmo para autistas leves, as aulas devem ser pensadas para pequenos grupos. 
Evitar ambientes ruidosos. 
Evitar mudanças na rotina da aula. 
Caso seja necessário tocar no aluno, avisá-lo e explicar para ele o que fará. 
A presença de um tutor pode contribuir para uma adaptação mais efetiva.  Rotina = confiança no professor = potencialização do processo de ensino-aprendizagem.

Atividade física