المجال 5:

الممارسة الموجهة

المجال 5: الممارسة الموجهة

• تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.
• الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

• "طرح الأسئلة بشكل متكرر للتحقق من فهم التلاميذ؛
• اختيار التلاميذ بشكل عشوائي أو مستهدف (استهداف التلميذ(ة) المتعثر(ة) )؛
• دعوة التلاميذ إلى التعبير شفهيا عن طريقة تفكيرهم وإعادة صياغة التعليمات، بما في ذلك استعمال لغتهم الأم عند الحاجة؛
• عدم طرح نفس السؤال على أكثر من 3 تلاميذ (لتجنب أثر التكرار)؛
• في حالة رصد خطأ لدى أحد التلاميذ، يُطبق الأستاذ(ة) بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب الشفهي للتلميذ(ة) (انظر الممارسة المرجعية 18).

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

• طرح الأسئلة فقط على التلاميذ المتفوقين أو التلاميذ الذين يرفعون أيديهم؛
• التحقق من الفهم بأسئلة مُغلقة من نوع: "هل فهمتم؟ هل الدرس واضح للجميع؟"؛
• جعل عِدة تلاميذ يكررون نفس الإجابة (تأثير الببغاء)؛
• إغفال التحقق من فهم التلاميذ للتعليمات.

المجال 5: الممارسة الموجهة

• تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

• الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

• استخدام اللوحة بشكل متكرر كأداة للتحقق من فهم التلاميذ؛
• دعوة التلاميذ إلى إنجاز المهمة مباشرة على الألواح أو إنجازها في الكراسة ثم نقل النتيجة على الألواح؛
• رصد الأخطاء عندما يرفع التلاميذ ألواحهم. جعل التلاميذ الذين حصلوا على إجابة صحيحة يخفِضون ألواحهم، وإخبار الذين أخطأوا بما يلي: "الذين يرفعون ألواحهم لديهم إجابة خاطئة. الآن، انتبهوا جيداً إلى كيفية التوصل إلى الإجابة الصحيحة"؛
• في حالة رصد خطأ لدى أحد التلاميذ، يُطبق الأستاذ(ة) بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب الشفهي للتلميذ(ة) (الممارسة 18).

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

• تجاهل التلاميذ الذين حصلوا على إجابات خاطئة.

المجال 5: الممارسة الموجهة

• تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

• الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

• خلال الممارسة الموجهة، يمكن للتلاميذ إنجاز الأنشطة في الكراسة؛
• يتم التحقق من الفهم وفق طريقتين:
• يتنقل المدرس بين الصفوف للتحقق من نتائج التلاميذ في الكراسات؛
• يطلب المدرس من التلاميذ نقل النتيجة من الكراسة إلى اللوحة.

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

• المكوث في وضعية ثابتة وعدم التنقل بين الصفوف عندما يشتغل التلاميذ على الكراسات.

المجال 5: الممارسة الموجهة

• تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

• الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

• الهدف من التغذية الراجعة (ملاحظات الأستاذ) هو تصحيح خطأ التلميذ ومساعدته على عدم تكراره؛
• عند اكتشاف خطأ ما، هناك طريقتان للتدخل:
• التصحيح الشفهي (فردي أو جماعي)؛
• التصحيح على السبورة:
• تصحيح تفاعلي من قبل الأستاذ(ة) مع إشراك التلاميذ؛
• تصحيح تفاعلي مع تلميذ(ة) حصل على إجابة صحيحة؛
• تصحيح تفاعلي مع تلميذ(ة) حصل على إجابة خاطئة؛

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

• في كلتا الحالتين، يظل بروتوكول التغذية الراجعة هو نفسه. يجب طرح سلسلة من الأسئلة على التلاميذ وجعلهم يعبرون شفهياً:
• ما المطلوب منك؟
• كيف فعلت ذلك؟
• ذكّرني بالإجراء أو بالخطوات المتّبعة؟
• كيف ستقوم بذلك في المرة القادمة؟

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

• إعطاء الإجابة فقط دون شرح كيفية الحل للتلاميذ؛
• إغفال تشجيع التلاميذ على التعبير شفهياً عن طريقة تفكيرهم؛
• قضاء وقت طويل جداً في التصحيح الفردي مع تلميذ واحد، دون إشراك باقي التلاميذ.

المجال 6:

الممارسة المستقلة

المجال 6: الممارسة المستقلة

• الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

• سحب دعامة التذكر من شاشة العرض أو حذفها إن كانت مكتوبة على السبورة الجانبية؛
• التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛
• تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة/إعادة النمذجة.

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

• الاحتفاظ بدعامة التذكر على شاشة العرض أو تركها مكتوبة على السبورة الجانبية؛
• إغفال التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛
• إغفال تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة/إعادة النمذجة.

المجال 6: الممارسة المستقلة

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

• الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

• توجيه التلاميذ إلى إنجاز أنشطة الكراسة في المنزل؛
• مراقبة إنجاز الواجبات المنزلية بداية كل حصة؛
• انتقاء الأستاذ(ة) لأحد الأنشطة ودعوة تلميذ(ة) للقيام بالتصحيح الجماعي التفاعلي.

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

• إغفال توجيه التلاميذ إلى إنجاز أنشطة الكراسة في المنزل؛
• التغاضي عن مراقبة إنجاز الواجبات المنزلية بداية كل حصة؛
• إغفال التصحيح الجماعي التفاعلي لأحد الأنشطة.

شكرا لكم