1 of 59

Direktorat GTK Madrasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia

MODUL PKB GURU MI

LITERASI KELAS TINGGI

UP 4: PEMBELAJARAN BERBEDA 1

2 of 59

MENGOLAH INFORMASI HASIL PENILAIAN

MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN

RUNNING RECORD

3 of 59

LATAR BELAKANG

1

4 of 59

LATAR BELAKANG

*

Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru professional:

Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Profesional
Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Sosial

*

Adanya perbedaan kebutuhan siswa dalam pembelajaran

*

Kematangan emosi dan kemampuan bersosialisasi siswa yang tidak sama

*

Perlunya pengelolaan kelas dengan mempertimbangkan karakteristik dan keragaman siswa agar pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal

5 of 59

TARGET KOMPETENSI

2

6 of 59

TARGET KOMPETENSI GURU

Target Kompetensi	Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Pedagogis Kode 8: Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar	8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.5 Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrument 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan
Pedagogis Kode 9: Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran	9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan
	9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

7 of 59

CONTOH TARGET KOMPETENSI SISWA KELAS 4 �

8 of 59

CONTOH TARGET KOMPETENSI �SISWA KELAS 5

9 of 59

CONTOH TARGET KOMPETENSI �SISWA KELAS 6

10 of 59

Target kompetensi literasi siswa secara umum dapat dilihat dalam tabel berikut:

11 of 59

TUJUAN

3

12 of 59

Setelah mengikuti sesi ini, peserta mampu:

Menganalisis hasil penilaian membaca dengan running record

Memanfaatkan hasil penilaian membaca untuk kebutuhan pengelompokkan siswa

Mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan membacanya

Menentukan kegiatan membaca yang sesuai dengan kemampuan membaca

13 of 59

ORGANISASI PEMBELAJARAN

4

14 of 59

ORGANISASI PEMBELAJARAN IN-1 180”

PENDAHULUAN – 30”

Menjelaskan latar belakang,tujuan, dan langkah-langkah pembelajaran sesi Pembelajaran Berbeda 1
Curah pendapat/ gagasan tentang Pengalaman melaksanakan penilaian dengan running record

REFLEKSI DAN PENGUATAN – 30”

Refleksi aktivitas pembelajaran
Penguatan tentang pentingnya pembelajaran berbeda 1

KEGIATAN INTI – 120”

Mengolah Informasi hasil Penilaian Membaca dengan Menggunakan Running Record
Mendiskusikan hasil penilaian
Mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan membaca

15 of 59

PENDAHULUAN

“BRAINSTORMING IN-1”

5

16 of 59

PERTANYAAN

* Penilaian running record?

* Cara mengolah informasi hasil penilaian membaca

dengan running record?

* Pembelajaran berbeda?

Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang:

Bagaimana melaksanakan pembelajaran berbeda

?

17 of 59

KEGIATAN INTI IN-1

6

18 of 59

Kegiatan 1: Mengolah Informasi hasil Penilaian Membaca dengan

Menggunakan Running Record (40’)

18

Langkah-langkah Kegiatan:

Peserta diajak menyiapkan contoh RPP, lengkap dengan bahan ajar. seluruh peserta mengumpulkan 3 hasil penilaian membaca dengan menggunakan teknik running record. (Gunakan LK 1.1 pada UP 3)
Fasilitator menjelaskan strategi atau langkah-langkah dalam mengolah informasi hasil penilaian dengan menggunakan running record (baca modul).
Fasilitator menunjukkan contoh LK mengolah informasi hasil penilaian dengan menggunakan running record (LK 1.2, 1.3).
Peserta berlatih mengolah hasil penilaian membaca yang sudah dibawa.
Peserta secara berpasangan saling memeriksa hasil pekerjaan dan memberikan masukan.
Fasilitator memberikan konfirmasi dan koreksi.

19 of 59

Contoh LK 1.2 Mengolah Hasil Penilaian Membaca 1

19

20 of 59

Contoh LK 1.3 Mengolah Hasil Penilaian Membaca 2

20

21 of 59

Kegiatan 2: Mendiskusikan hasil penilaian (40 menit)

21

Fasilitator mengajak seluruh peserta mengeluarkan 3 hasil penilaian pra membaca atau 3 hasil penilaian membaca dengan menggunakan teknik Running Record.
Dalam kelompok, peserta mempelajari hasil penilaian tersebut dan mendiskusikannya.
Selanjutnya, fasilitator meminta setiap peserta agar menuliskan data 1 siswa dalam selembar metaplan.

22 of 59

Pokok-pokok permasalahan yang didiskusikan

22

Apa yang sudah dicapai siswa?
Apa yang belum dicapai siswa?
Apa yang perlu dilakukan guru untuk memperbaiki pembelajaran?
Bagaimana melakukannya?

23 of 59

Kegiatan 2: lanjutan …

23

Perwakilan peserta menyampaikan hasil diskusinya dan peserta lain memberi komentar.
Fasilitator memberikan informasi kepada seluruh peserta bahwa hasil pengelompokan dapat digunakan untuk pembelajaran berbeda.
Melalui tayangan 10-11, fasilitator menayangkan “Apa dan Mengapa Pembelajaran Berbeda”.
Peserta menuliskan hasil diskusi pada kertas plano dan menyampaikan kepada peserta lain.

24 of 59

Kegiatan 3: Mengelompokkan Siswa Berdasarkan Kemampuan Membaca (40’)

24

Pengelompokkan siswa harus berdasarkan data, bukan hanya sekedar menempatkan siswa pada suatu kelompok.
Peserta diminta untuk mengelompokkan siswa menjadi 3-4 kelompok kemampuan berdasarkan hasil diskusi pada kegiatan 2.
Pengelompokan dapat dilakukan berdasarkan aspek pelafalan, kelancaran, atau pemahaman.
Fasilitator menunjukkan contoh pengelompokan siswa melalui tayangan yang sudah disiapkan

25 of 59

Kegiatan 3: Mengelompokkan Siswa Berdasarkan Kemampuan Membaca (lanjutan …)

25

Peserta dapat menggunakan kriteria pengelompokan berdasarkan level kemampuan membaca dan menayangkannya. Peserta dapat menambahkan kriteria apabila diperlukan.
Peserta menuliskan hasil diskusinya pada kertas plano.
Fasilitator berkeliling untuk memberikan masukan kepada setiap kelompok

26 of 59

26

27 of 59

27

Apabila waktunya cukup fasilitator dapat mengarahkan peserta untuk menentukan kegiatan membaca yang sesuai dengan kemampuan membaca dengan cara menambahkan satu kolom di sebelah kolom keterangan pada LK sebelumnya, seperti contoh berikut:

KEGIATAN 2

28 of 59

28

29 of 59

REFLEKSI & PENGUATAN IN-1

7

30 of 59

30

Mengapa pembelajaran berbeda

penting?

Apa yang perlu dipersiapkan guru?

Refleksi

REFLEKSI

31 of 59

31

Fasilitator memberikan penugasan kepada peserta pada saat

mengajar di kelas untuk:

Mempraktikkan penilaian membaca menggunakan Teknik running record kepada 3 siswa terhadap kemampuan membaca lancar dan membaca pemahaman
Mengolah informasi hasil penilaian membaca
Mengelompokkan kemampuan membaca siswa

Tugas dibawa pada saat kegiatan IN-2

Penugasan

REFLEKSI

32 of 59

32

Setiap kelas memiliki siswa dengan kebutuhan yang berbeda.
Program disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Program yang sama untuk semua siswa tanpa memperhatikan kebutuhan mereka akan berdampak belajar tidak optimal.

Penguatan

PENGUATAN

33 of 59

KONSEP DASAR PROSEDUR PENILAIAN MEMBACA

Untuk memastikan bahwa penilaian membaca berjalan efektif, maka guru perlu melakukan prosedur berikut:

Menentukan bahan bacaan.

Guru perlu menentukan bahan bacaan yang harus diselesaikan dalam satu tahun akademik. Langkah yang terbaik ialah menentukan konten dan konteks literasi berdasarkan tingkat kompleksitas. Menurut kontennya bacaan dikelompokkan menjadi teks informasi dan teks fiksi. Menurut konteksnya bacaan dapat dikaitkan dengan konteks personal (berkaitan dengan kepentingan diri secara pribadi), sosial budaya (berkaitan dengan kepentingan antar individu, budaya dan isu kemasyarakatan), dan saintifik (berkaitan dengan isu, aktivitas, serta fakta ilmiah baik yang telah dilakukan maupun futuristic).

Sebelum beralih ke bahan bacaan lain, guru perlu mengadakan penilaian formatif untuk menilai penguasaan bacaan yang telah dibaca.

34 of 59

Menentukan aspek dan tahap penguasaan

Guru perlu menentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap materi

pengajaran yang perlu dikuasai pelajar. Setelah aspek-aspek ditentukan,

maka guru perlu pula menentukan tingkat penguasaan siswa terhadap

aspek-aspek yang ditentukan itu. Misalnya, apabila 75% hingga 85% siswa

menguasai suatu materi (bacaan tertentu), maka dapat disimpulkan bahwa

kebanyakan siswa telah menguasai materi dimaksud

35 of 59

Mengaitkan komponen-komponen materi pengajaran. Guru perlu menyusun komponen-komponen yang terdapat dalam setiap materi pengajaran berdasarkan taksonomi objektif pengajaran.
Menyusun soal penilaian. Penyusunan naskah soal penilaian berdasarkan materi yang telah diajarkan
Melakukan pengamatan dan penilaian
Mengolah informasi hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran
Menyiapkan langkah-langkah tindak lanjut. Ketika siswa masih lemah dalam suatu materi, sebagai tindakan susulan, guru perlu mengulang semua materi, atau mengubah pendekatan pengajaran agar pelajar dapat menguasai materi tersebut.

36 of 59

IN-1 Selesai

Terima Kasih

Alhamdulillah

8

37 of 59

IMPLEMENTASI ON-240”

9

38 of 59

ORGANISASI PEMBELAJARAN ON 240”

PENDAHULUAN – 30”

Peserta membaca dan menelaah kembali beberapa bacaan dan contoh-contoh LK pada sesi IN-1

REFLEKSI DAN PENGUATAN – 30”

Refleksi aktivitas ON
Penguatan tentang ON

KEGIATAN INTI – 180”

Praktik mengolah informasi hasil penilaian membaca dengan menggunakan running record
Praktik memanfaatkan hasil penilaian membaca untuk kebutuhan pengelompokan
Praktik mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan membaca

39 of 59

PENDAHULUAN

“BRAINSTORMING ON”

40 of 59

Peserta melakukan persiapan dan perencanaan:

40

Membaca dan menelaah kembali materi pada sesi IN-1
Menyiapkan data informasi hasil penilaian membaca dengan menggunakan running record

(jika informasi ini belum tersedia, peserta dapat melakukan penilaian

membaca dengan running record terlebih dulu)

Menyiapkan LK atau lembar observasi

41 of 59

KEGIATAN INTI-ON” (180’)

42 of 59

Kegiatan 1: Praktik mengolah informasi hasil penilaian membaca dengan menggunakan running record (60’)�

Langkah-Langkah:

Menentukan target kompetensi yang ingin dicapai
Mengolah informasi hasil penilaian membaca dengan menggunakan running record berdasarkan target kompetensi dan level kemampuan membaca siswa
Menyusun rencana tindak lanjut

43 of 59

Kegiatan 2: Praktik memanfaatkan hasil penilaian membaca untuk kebutuhan pengelompokan(60’)�

Langkah-Langkah:

Peserta menganalisis hasil kegiatan 1 Sesi ON-1
Bersama teman sejawat, peserta menentukan level, kriteria atau tingkat kemampuan membaca siswa
Bersama teman sejawat, peserta menilai apa yang sudah dicapai siswa dan apa yang belum dicapai. Apa kelebihan dan kekurangan siswa
Peserta menentukan kegiatan belajar atau bimbingan yang dibutuhkan setiap siswa
Menyusun rencana tindak lanjut

44 of 59

Kegiatan 3: Praktik mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan membaca (60’)�

Langkah-Langkah:

Peserta menentukan persamaan dan perbedaan siswa yang satu dengan yang lainnya.
Peserta mengelompokkan siswa berdasarkan persamaan antar siswa.
Pengelompokan dilakukan berdasarkan aspek pelafalan, kelancaran, dan pemahaman sesuai kebutuhan siswa kelas tinggi.
Peserta mengelompokkan siswa ke dalam LK pengelompokan
Menyusun rencana tindak lanjut

45 of 59

PENUTUPAN ON”

46 of 59

Peserta melakukan kegiatan:

46

Peserta mencatat permasalahan yang dihadapi selama kegiatan ON
Peserta mencatat temuan atau inspirasi baru yang diperoleh selama kegiatan ON
Peserta menyusun laporan kegiatan ON

47 of 59

IMPLEMENTASI KEGIATAN IN-2

10

48 of 59

ORGANISASI PEMBELAJARAN IN-2 180”

PENDAHULUAN – 30”

Menjelaskan maksud dan tujuan sesi kegiatan IN-2 Sesi Pembelajaran Berbeda 1
Menjelaskan desain kegiatan IN-2 sesi ini

REFLEKSI DAN PENGUATAN – 30”

Refleksi aktivitas Pelaksanaan IN-2
Penguatan tentang Pelaksanaan IN-2

KEGIATAN INTI – 120”

Berbagi hasil implementasi pelatihan
Diskusi hasil kegiatan ON
Refleksi
Latihan
Penilaian

49 of 59

BRAINSTORMING IN-2

11

50 of 59

MENJAWAB PERTANYAAN

Apa yang Bapak/Ibu rasakan selama melaksanakan praktik mengolah informasi hasil penilaian membaca dengan menggunakan running record?
Apa manfaat penilaian membaca dengan menggunakan running record?

51 of 59

KEGIATAN INTI-IN 2

12

52 of 59

Berbagi Hasil Implementasi Pembelajaran Berbeda 1

Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi hasil kegiatan Pembelajaran Berbeda 1 Mengolah Informasi Hasil Penilaian Membaca Dengan Menggunakan Running Record, mencakup:

Kegiatan yang sudah dikembangkan
Kegiatan yang dilakukan guru
Kegiatan yang dilakukan siswa
Dokumentasi pelaksanaan kegiatan
Diskusi kelompok/kerja kelompok (hal-hal yang perlu dihindari, hal-hal yang perlu dilakukan, hal-hal yang menarik, masalah dan solusinya dalam pembelajaran berbeda 1)
Presentasi

53 of 59

REFLEKSI & PENGUATAN IN-2

13

54 of 59

Refleksi Kegiatan IN-2 Pembelajaran Berbeda 1

Secara berkelompok, peserta merefleksikan implementasi pembelajaran berbeda 1. Poin-poin yang didiskusikan adalah sebagai berikut:

3 hal baik yang ditemukan terkait dengan kemajuan kemampuan membaca siswa;
2 hal yang menjadi tantangan dalam melaksanakan pembelajaran kelompok;
1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk meningkatkan kemajuan belajar membaca siswa.

55 of 59

Penguatan Kegiatan IN-2 Pembelajaran Berbeda 1

Fasilitator memberikan penjelasan tentang pentingnya pembelajaran berbeda, kaitannya dengan implementasi yang telah dilakukan oleh guru dan dampaknya terhadap siswa

56 of 59

LATIHAN & PENILAIAN

14

57 of 59

A. Peserta diharapkan menjawab soal latihan berikut:

Apa yang dimaksudkan dengan pembelajaran berbeda?
Mengapa pembelajaran berbeda perlu diterapkan?
Bagaimana mengolah informasi hasil penilaian dengan menggunakan running record dilakukan?
Bagaimana cara mengelompokkan siswa dalam pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa? jelaskan!

58 of 59

Peserta diharapkan mengerjakan tes formatif berikut:

Jelaskan manfaat penilaian menggunakan running record!
Jelaskan apa yang dimaksud pembelajaran berbeda!
Mengapa harus menerapkan pembelajaran berbeda!
Buatlah contoh LK mengelompokkan pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa!

59 of 59

15

UP-4

SELESAI

TERIMA KASIH

WASSALAM